Работа с одаренными детьми в школе формы методы

Обновлено: 04.07.2024

Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Если же способности ребёнка не находят полноценного развития, то виноваты в этом взрослые, которые либо не создали условий для развития его природных возможностей, либо загасили их догматическими методами обучения и воспитания. Поэтому нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать соответствующую инновационную образовательную среду. Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Кроме того, успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий. В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности: -принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; -принцип возрастания роли внеурочной деятельности; -принцип индивидуализации и дифференциации обучения; -принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; -принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для полного раскрытия таланта ребенка , необходимы кардинально новые технологии в образовании. В работе с одаренными детьми я стараюсь использовать современные педагогические технологии, например, технологию развития критического мышления. Эта технология помогает мне во многом понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения. Исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов, относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.

Одним из направлений деятельности школы по работе с одаренными детьми является внедрение ИКТ в учебную практику. Информационный потенциал нашей школы позволяет использовать информационные технологии разными способами. Проведение медиа-уроков. Основой образовательной деятельности в школе является урок. Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно расширяет возможности педагогических технологий: компьютерные энциклопедии, интерактивные курсы, всевозможные программы, виртуальные опыты и лабораторные работы позволяют повысить мотивацию учащихся. Преподавание географии, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Возможности использования компьютера в преподавании широки:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формы, приёмы и методы работы с одарёнными детьми в рамках образовательной системы общеобразовательной школы в условиях ФГОС.

Игуменщева Раиса Николаевна

Учитель изобразительного искусства

Эстетическое воспитание детей является одним из важнейших средств воспитания подрастающего поколения.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых не только для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе, а так же способности быть творцом, умения преломлять окружающий мир в собственном сознании и творчески передавать его; создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Процесс эстетического воспитания сложен и многогранен. Успех здесь может быть обеспечен лишь при комплексном подходе обучения детей предметам эстетического цикла.

В данных условиях необходима собственная система работы с одаренными детьми в рамках воспитательно-образовательного процесса школы, модель которой предлагается вашему вниманию.

Система должна включать в себя: принципы работы с одаренными детьми, элементы системы, формы и методы работы.

К группе одаренных, детей могут быть отнесены школьники, которые:

 Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
школьников-сверстников интеллектуальные или творческие способности, возможности их проявления;

 Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность;

 Испытывают радость от умственного или творческого труда.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Организация работы с одарёнными детьми в рамках учебного процесса:

 выбор и подготовка педагогов для работы с одарёнными детьми;

 формирование учебных групп из одарённых детей (с разной целевой направленностью);

 выбор стратегии обучения для каждого одарённого ребёнка (обогащение, ускорение);

 разработка программ индивидуальной работы с одарёнными детьми;

 разработка индивидуальных образовательных планов по учебным предметам;

 предоставление одарённым детям свободы в выборе форм итогового контроля с предпочтением защит творческих работ.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

использование системы обучающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации творческих способностей учащихся;

развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;

целенаправленное развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития гармоничной личности;

увеличение роли внеурочной деятельности с одарёнными детьми;

индивидуализация обучения;

дифференциация обучения;

совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии педагога.

Учебно-воспитательные задачи:

1. Эстетическое воспитание школьников, формирование их духовной культуры и потребностей постоянного общения с искусством;

2. Развитие творческих способностей и склонностей учащихся, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности, формирование творческой индивидуальности;

3. Обучение основам предметов эстетического цикла;

4. Формирование пространственных представлений, художественно-образного восприятия действительности;

5. Знакомство с творческим наследием выдающихся мастеров прошлого и настоящего;

6. Умение правильно воспринимать и оценивать шедевры искусства.

Основные элементы системы работы с одаренными детьми:

Дифференцированность обучения, основанная на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения).

Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и способностей школьника. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития (в том числе и творческого) каждого учащегося.

Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание. Так на основе обучения эстетическим дисциплинам целенаправленно формируются духовные качества ребёнка, что является одним из важных компонентов в воспитании личности.

Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, уметь ставить цель, искать способы её достижения, максимально использовать свои способности. Инструментами развития способностей выступают: образовательные технологии для развития интеллектуальных способностей, система дополнительного образования для творческих, спортивных способностей.

Сотрудничество с родителями . Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.

Психолого-педагогическое сопровождение . Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся.

Высококвалифицированные педагогические кадры . Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать следующими характеристиками:

высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом;

способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей;

владение современными педагогическими технологиями развития ;

высокий уровень психологической подготовки и др.

Формы работы с одаренными детьми:

Разноуровневое обучение . Таким образом одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы установливаются цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем. По каждому предмету должен быть Банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах, конкурсах, выставках, концертах, соревнованиях.

Проектно-исследовательская деятельность. Дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом осуществляется процесс приобщения его к творческо-исследовательской и творческо-проектной деятельности.

Внеурочная (студийно-кружковая) деятельность. Предполагает углублённое изучение предметов эстетического цикла, более тщательно проводится работа по развитию творческих способностей детей на основе индивидуализации процесса.

Приёмы и методы работы с одарёнными детьми.

Наряду с традиционными примами и методами работы предполагается широкое применение нетрадиционных методов, т. к. главной задачей в работе с одарёнными детьми является заинтересованность в выбранном ими виде деятельности, что позволяют сделать нетрадиционные приёмы и методы:

1. информативно - рецептивный;

5. метод игрового обучения;

6. метод интегрирования;

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

- алгоритм работы с педагогом.

- дидактические, развивающие, познавательные игры;

Словесный метод включает в себя:

- рассказ, искусствоведческий рассказ;

- использование образцов педагога;

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и

навыков детей. Это метод упражнений. Он включает в себя:

- работа на черновиках;

Эвристический и исследовательский метод - используется, в основном, в самостоятельной работе проблемно-поискового характера. Этот метод позволяет ребёнку развивать творческое мышление, мыслительные навыки, познавательную мотивацию.

- работа с кроссвордами и сканвордами;

Метод игрового обучения – включает игровой вид деятельности на любом этапе изучения материала. Позволяет развивать у учащихся творческое мышление, мотивирует интерес к изучаемому предмету, способствует применению полученных знаний, расширению кругозора.

Метод интегрирования – пронизан межпредметными связями и повышает познавательный интерес ребёнка не только к предмету определённого профиля, но и другим образовательным предметам. Служит развитию воображения, мышления, образной памяти, стимулирует познавательную деятельность.

Занятия искусством немыслимо без интеграции с такими предметами, как литература, история, труд и др.

Значительное место в работе с одарёнными детьми занимают нетрадиционные занятия. Данная форма занятий является всегда выигрышной, так как в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, а так же занятость учащихся в проведении занятий через различные формы коллективной и групповой работы.

Необходимые требования, предъявляемые к педагогу, работающему с одарёнными детьми:

Главное звено системы — педагог — должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.
Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.
Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.
В формировании профессиональной и творческой активности педагога выделяются две стороны: воспитание профессионализма и развитие его личности. Если о профессиональной подготовке думает как педагог, так и государственные институты, то о развитии личности мыслей немного у всех. А ведь профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами, которые и позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал человека:

 теоретические знания по вопросу одарённости;

 наличие практического опыта;

 целеустремлённость и настойчивость;

 зрелость (чёткое знание своих целей и задач);

Работа с родителями:

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

Семейные аспекты развития одарённого ребёнка:

 создание условий для освоения родителями способов формирования и развития одарённых детей;

 учёт личностных особенностей одарённых детей;

 оказание помощи и поддержки в создании благоприятного семейного микроклимата.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают

 родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

 информационные лектории с элементами практикума;

 творческие лаборатории родителей;

 родительские педагогические тренинги;

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей:

 создание банка данных индивидуально-психологических характеристик одарённых детей;

 создание развернутых характеристик на одарённых детей;

 организация и проведение психолого-педагогических занятий с воспитанниками и учащимися, консультирования педагогов, родителей;

 разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым из одарённых детей;

 организация психолого-педагогического семинара для учителей,

 организация системы тренингов, способствующих творческому росту учителей, родителей и детей,

 организация мониторинга развития одарённых детей.

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований (городской, всероссийский и международный уровни). Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива сотрудников школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь.

Методы и приемы работы с одаренными детьми в начальной школе.

Учитель начальных классов Каптюк Т.В.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Таких детей называют одаренные.По модели Л.А.Венгера, понятие одаренности раскрывается через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности , являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Виды одаренности

1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.

5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующее :

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей на уроках;

- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Выявление одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Оно должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

На уроках используются следующие виды деятельности

· Использование современных образовательных технологий и методов:

-технологии развивающего и проблемного обучения,

-технология критического мышления,

· -технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку;

- проектная и исследовательская деятельность учащихся;

· Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и

самостоятельных работ по разным предметам;

· Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий повышенного уровня, творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Формы работы :
- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Учитывая психологические особенности одаренных детей, на уроках используются следующие методы и приемы работы:

проблемный диалог ,

пресс- конференция

-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли существуют? Какие доказательства были получены из космоса? Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли?)

-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?

Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют :

· Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому языку, математике, окружающему миру, английскому языку);

· Выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии);

· Участие в школьных ,районных предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, окружающему миру технологии и ручному труду, английскому

· Районные, областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы

Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования

· Использование программ дополнительного образования для индивидуального развития творческой личности одаренного ребенка:

· Расширение на базе школы сети кружков, секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся.

Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого учащегося.

Большое внимание педагоги уделяют работе с родителями.

Работа с родителями в данном направлении включает :

· Проведение тематических родительских собраний

Групповые консультации для родителей ; консультации по запросам родителей и индивидуальные встречи с родителями;

· Открытые уроки и внеклассные мероприятия;

Практика показала, что можно получить хороший результат, если будет тесное сотрудничество учителя и родителей.

Каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области , были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Что делает одаренного ребенка счастливым? Наверное, то же, что делает счастливым всех детей: участие, поддержка, заинтересованность в нем как в личности, возможность испытания новых чувств и переживаний по поводу собственной успешности, радость от решенной трудной задачи, возможность ставить цели, достигать их, и просто мечтать. Очень важно, чтобы наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, смогли бы создать для способного, одаренного, талантливого и любого ребенка именно такое счастливое для него пространство.

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5

3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.


Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. перед учителем стоит задача -спрособствовать развитию каждой личности. В своей работе рассказываю о формах и методах работы с одарёнными детьми.

Содержимое разработки

Формы работы с одаренными детьми.

Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?

- желание работать нестандартно,

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

- готовность педагога к работе с одарёнными детьми.

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.


Формы и методы работы с одарёнными детьми

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Формы работы:

1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества

Очень важны:

различные конкурсы и викторины;

словесные игры и забавы;

проекты по различной тематике;

индивидуальные творческие задания;

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие им формы и виды творческой деятельности.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных знаний в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

В современной педагогике и образовательной практике обучение

одарённых детей чаще всего рассматривается как глобальная педагогическая

задача. В соответствии с философией этого подхода гений, талант не

принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился, - они достояние

планеты. Поэтому все одарённые дети должны находить поддержку в сфере

образования, где бы они ни родились и ни жили.

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. У учителей должен быть накоплен Банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах.

Индивидуально-групповые занятия, которые позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко.

Проектно-исследовательская деятельность. В школе должно работать НОУ. Оно даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на научно-практической конференций

В воспитании

Организованная воспитывающая среда школы позволяет создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной позиции, формирует высокий уровень и прочную устойчивость культуры, нравственности, творческой активности и социальной зрелости, проявляемой учащимися в жизни и деятельности, в повседневном поведении как в школе, так и вне школы. Формы воспитательной работы:

Рейтинг успешности обучающихся старшей школы.

Традиционные общешкольные дела и акции.

Портфолио достижений школьника.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;

Формы работы с одаренными учащимися:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры. творческие мастерские;

Одаренность и способности не являются биологически заданными явлениями, а формируются при нужных условиях в процессе деятельности, поэтому дети могут достичь успеха в любом деле. Основная задача для развития одаренности ребенка в детском саду в том, чтобы помочь дошкольнику максимально раскрыть свой потенциал: задавать вопросы, искать ответы, творить, мечтать и узнавать новое.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
Работа с одаренным ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей, требует много времени, знаний и сил.
Дополнительная ответственность перед одаренным ребенком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, но и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет детям погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. В образовательном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
-работа в парах, в малых группах,
-разноуровневые задания,
-творческие задания;
-дискуссия;
-игры.
Очень важны:
-предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым детям выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одними из важнейших аспектов деятельности в д/саду.

Читайте также: