Работа психолога в начальной школе по фгос

Обновлено: 04.07.2024

1 Деятельность педагога- психолога в начальной школе в условиях реализации ФГОС ПЕДАГОГ-ПЧИХОЛОГ МБОУ СОШ 1 ПОЗДНЯК Т.П.

3 ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА: 1. Участие в разработке основной образовательной программы (ООП), планировании и реализации её составляющих, а также в формировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

4 2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. 3. Разработка и реализация мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.

5 Цель психологического сопровождения СОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКО- МУ И ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО- СОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКО- МУ И ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО- ГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

7 Функции психолого- педагогического сопровождения Целевые: Развивающая Психолого- педагогическая поддержка Психолого- педагогическая помощь Коррекция Инструментальные: Диагностическая Коммуникативная Прогностическая Проектировочная Организаторская

8 Система внутришкольного взаимодействия Руководитель ОУ Администрация Классный руководитель Педагоги доп.образования РодителиСоц. педагог Педагог- психолог ЛогопедМед. работник Ребенок

10 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся Формирование и развитие психолого- педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей обучающихся

11 Педагогические затруднения в реализации ООП Высокая степень информированности педагогов относительно принципиальных позиций, нормативно- правовой базы внедрения ФГОС Отсутствие затруднений в реализации принципов системно- деятельностного подхода в обучении, организации самостоятельной, творческой деятельности обучающихся, использовании ИКТ в учебных занятиях и внеурочной деятельности Сложности, связанные с неразработанностью системы документации, большим количеством текущих документов и сложностью их своевременного ведения в связи с высокой наполняемостью классов Серьезные затруднения в разработке системы оценивания достижений обучающихся и ее применения в рамках учебных занятий

В результате реализации ФГОС НОО у педагога-психолога становится намного больше работы и ответственности, чем раньше, так как он становится необходимым звеном всего образовательного процесса. В связи с данными изменениями становится актуальным рассмотрение таких вопросов как: какая именно работа должна осуществляться педагогом-психологом в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО; какие имеются изменения должностных обязанностей, появились ли новые трудовые функции у педагога-психолога, в связи с реализацией ФГОС. Также в статье рассматривается модель выпускника начальной школы, приводится примерный список методов для проведения мониторинга развития коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий. Предлагается вариант оформления единой базы результатов мониторинга УУД.

Работа педагога-психолога в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО.
Планируемый ожидаемый результат работы в начальной школе. Модель выпускника начальной школы.

1. Работа педагога-психолога в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО

При реализации ФГОС НОО у психолога гораздо больше работы и ответственности, чем раньше: он становится необходимым звеном всего образовательного процесса.

Новое в квалификационных характеристиках педагога-психолога: раздел “должностные обязанности”, 2010 г. [2]

участвовать в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (то есть психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем – как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья, обучающихся во время образовательного процесса);
участвовать в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также “подключает” психолога к образовательному процессу и “оправдывает” название его должности как “педагога-психолога”);
оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что новая цель российского образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России);
анализировать достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (в отличие от учителя он только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

Итак, при реализации ФГОС у психолога гораздо больше работы и ответственности, чем раньше: он становится необходимым звеном всего образовательного процесса.

Оценка/мониторинг достижения обучающимися запланированных в Образовательной программе начального общего образования школы образовательных результатов – метапредметных (управление собственной деятельностью, компетенции общения и учебного сотрудничества, оперирования информацией и выполнения логических операций) и личностных (самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация);
Формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности;
Отслеживание индивидуальной динамики развития обучающихся и внесение корректив в образовательный процесс;
Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [1].

Мониторинг сформированности УУД и ведение базы результатов мониторинга (Приложение 1)

Мониторинг – это текущая оценка (отслеживание) уровня сформированности разных видов УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных) каждого ребенка на разных этапах обучения в начальной школе.

В своей работе для проведения мониторинга сформированности УУД использую комплекс методик, учитывающий возрастные особенности обучающихся и позволяющий определить уровень развития разных универсальных учебных действий.

Диагностика познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных УУД проводится на начало и конец учебного года.

Полученные, обработанные, хранящиеся в виде обобщенных таблиц результаты (Приложение 2) подобного мониторинга являются отправной точкой для планирования и своевременной коррекции форм и методов образовательного процесса, как на уровне класса, так и целой параллели.

Необходимость проводить текущую и итоговую оценку образовательных результатов обучающихся с учетом изменения их достижений за определенный период заставляет учителя и психолога вести хорошо структурированную базу данных по детям, в которой сведения по успеваемости соседствуют с результатами мониторингов УУД, оценки из портфеля достижений – с результатами психологической диагностики детей.

2. Планируемый ожидаемый результат работы в начальной школе. Модель выпускника начальной школы (Приложение 3)

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи [3].

Предметные умения формируются в рамках каждой учебной дисциплины.

Формирование и оценка УУД – общая ответственность учителя и психолога, это совместная психолого-педагогическая задача.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

протокол №_____ _______Манчыылай М.Ш.

Программа психологического сопровождения

ФГОС в начальной школе

педагог-психолог Хертек Ш.С.

Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО ……………. ……………

Содержание работы по основным направлениям.…………………………………………….

План психолого-педагогического сопровождения ФГОС в 1-4 классах.……………………

Приложение 1. Диагностический инструментарий

Программа психологического сопровождения ФГОС НОО

Пояснительная записка

Данная программа написана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009г., с изменениями и дополнениями утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №507 от 18 мая 2015г.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является сохранение психического здоровья учащихся в условиях введения ФГОС НОО, создание социально-психологических условий в образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.

В условиях введения ФГОС НОО педагог-психолог решает следующие задачи :

обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

принимает участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;

оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;

ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

Общая характеристика программы психологического сопровождения ФГОС НОО

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с п. 28 ФГОС НОО должны:

1. Обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.

Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы: предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности.

2. Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса .

Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической культуры педагога через просветительские мероприятия, должна содействовать развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательным процессом, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС.

3. Обеспечивать вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях: уровне всего образовательного учреждения, класса, малой группы и на индивидуальном уровне.

К основным видам деятельности педагога-психолога (консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа) добавляется экспертная деятельность: экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной среды и др.

Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, влияющих на процесс обучения. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Просвещение и образование (психологическое) детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты реализации программы психологического сопровождения ФГОС НОО

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

Работа по реализации ФГОС в образовательном процессе уже объективная реальность, поэтому необходимо найти в новых стандартах не множество недочетов и противоречий, а новые резервы. На мой взгляд, переход на ФГОС только поможет психологу в его деятельности в школе. Ведь в основу Федеральных государственных общеобразовательных стандартов положена психология личности:

В таких условиях роль психолога в школе приобретает новый смысл и значение. Если еще несколько лет назад, в годы экономического кризиса, только дальновидный и грамотный директор не сокращал ставки психолога в школе. А большинство руководителей не видели необходимости в специалистах данного профиля. То сейчас психолог будет школе просто необходим. А направлений для его работы предостаточно. О психолого-педагогическом сопровождении школьников написано немало. Школьной психологической службе уже почти два десятка лет . Разрешите, поделиться своим опытом, и остановиться на работе педагога-психолога в нашей начальной школе.

Автор: Иванова Т.В.

Магистр педагогики, педагог-психолог ВКК

АОУ СОШ №14 г. Долгопрудного, МО.

Работа педагога-психолога начальной - школы в условиях перехода на ФГОС.

весь стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника;

введенное понятие универсальный учебных действий (УУД) связано с изменениями не столько содержания, сколько парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося.

Формирование классов с одинаковыми стартовыми возможностями, то есть классы равные по составу независимо от буквы. По результатам индивидуальной диагностики дошкольника, которая проходит с согласия и в присутствие его родителей, психолог распределяет детей по классам. Где учитывается так же совместимость ребенка и учителя, пожелания родителей. Сохраняются группы дошкольного отделения. Таким образом, в каждом классе есть дети: разных национальностей, уровнем подготовки, особенностями развития, хроническими заболеваниями, возрастом от 6,5 до 8 лет. В августе месяце педагоги получают от психолога полную информацию о составе класса и методом жребия определяют букву класса.

Сопровождение учащихся первых классов в период адаптационного периода. Включая наблюдение за учащимися в учебное и не учебное время, проведение мониторингов и анкетирование педагогов и родителей для выявления детей с длительной адаптацией. Выступление на родительских собраниях с результатами о полученной информации. Консультирование родителей и педагогов.

Развитие и коррекция, психических и личностных особенностей детей на групповых и индивидуальных занятиях. Групповые развивающие занятия теперь можно проводить в рамках внеурочной деятельности. Это большой плюс, что психологу выделено определенное и дополнительно оплачиваемое время в каждом классе.

Сотрудничество с педагогами, классными руководителями при работе по новым ФГОС:

поддержать растерявшихся педагогов, показать, что около 60% УУД (% верен для АОУ СОШ №14 г. Долгопрудного) ими уже формируются в ходе работы, по разным направлениям их деятельности;

консультирование педагогов, проведение тренингов для стимуляции мотивации и креативности педагогов, так как не все педагоги готовы к новым требованиям ФГОС;

разработка совместных планов по формированию личностных и коммуникативных УУД.;

принять участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей с особенностями развития.

Отслеживание динамики развития учащихся. На конец первого класса и при переходе в среднее звено. В остальной период по запросу педагогов и родителей.

Выполнение методической функции, разъясняя содержание деятельностного подхода для педагогов. Поскольку не все педагоги знакомы с данным направлением в психологии и с трудами Гальперина, Н.Ф. Талызиной и других.

Повышение компетентности родителей. Снятие тревожности из-за недостаточной информированности о целях, задачах, методах и предполагаемых результатах новых стандартов.

Подробнее хочется остановиться, на критериях сформированности личностных и коммуникативных УУД у учащихся на выходе из начальной школы. Так как именно в работе по формированию данных компетенций происходит безусловное, наиболее активное, сотрудничество педагога, классного руководителя и педагога-психолога школы. На наш взгляд такими критериями являются:

наличие учебной мотивации и виденье смысла обучения. Ведь деятельностный подход может быть осмыслен и применен только мотивированным учащимся, без этой составляющей он малоэффективен;

сформированная гражданская позиция, умение аргументировано доказать свои взгляды, мнение. Предполагает широкий кругозор учащегося, а так же такие коммуникативные компетенции, как умение задавать вопросы и четко формулировать ответы, умение вести дискуссию и слушать оппонента, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия другими участниками общения;

ориентация в межличностных отношениях.

Совместно с педагогами мы формируем 3 вида коммуникаций: взаимодействие – учет позиции собеседника, сотрудничество – ориентация на партнера, интериоризация – выбор стиля и способы построения речи, учет опыта партнера.

В условиях нашей школы – новостройки, в которой обучаются дети 25 национальностей, большое место уделяется программам, направленным на создание поликультурного образовательного пространства. Это многоэтапные проекты, в ходе которых каждый класс может изучить, а затем представить исторические, культурные, фольклорные особенности 1год - отдельной области РФ, 2 год - народа проживающего на территории России, 3 год - стран ближайшего зарубежья. Все это помогает детям проявить свои особенности и узнать и найти схожести с другими детьми, формирует толерантность.

навык самооценки и взаимооценки в учебной деятельности. Наличие адекватной самооценки, которая предполагает знание своих сильных и слабых сторон. Умение соотнести свои способности и действия с аналогичными способностями и действиями других людей. Позитивный взгляд на жизнь, умение признать трудности, ответственность за свои поступки.

Ваши ученики будут хотеть узнавать новое, с удовольствием и умением общаться, уметь сотрудничать, объективно оценивать себя, только если педагоги школы покажут им в этом пример. Призываю всех специалистов школы работать сообща в помощь друг другу. Это в общих интересах, а главное для пользы детей.

Алейникова И. Тяжело, но интересно. Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.№10.

Буданова О.В. Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту.// Завуч начальной школы.-2011.№4.

Булыгина Л.Н. Критериально - уровневый подход к оцениванию сформированности коммуникативных компетенций учащихся в образовательном процессе.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№1

Глосаррий. ФГОС начального образования.//Управление начальной школой.-2011.-№1.

Колесникова З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальной школе.//Завуч начальной школы.-2011.-№3.

Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе.-М.: Генезис,2008г.-176с.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность ученика и учителя, как полноценных участников образовательного процесса.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;.

· создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

· изучение проблем развития личности младшего школьника;

· формулировка заключения об основных характеристиках изучающийся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

· разработка программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований .

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа ;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии ;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

· Разработка профилактических мероприятий, занятий, рекомендаций.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учащиеся и родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.(совместно с психологом, если есть)

Направление работы

Цель и задачи

Для родителей

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа

Цель: выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

1.предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

2. помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3. психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Диагностики, коррекционно-развивающие занятия

Отсутствие девиантного поведения в классе, становление благоприятного микроклимата в классе, отсутствие конфликтов

Просвещение и профилактика

Цель: предупреждение отклонений в личностном развитии у учащихся.

Знакомить педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка;
2. популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;
3. формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;
4. достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учреждении.

Сформированные положительные привычки, приятный микроклимат в классе, отсутствие бродяг, неуспевающих, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Психологическое консультирование

Система специальных мероприятий, направленных на

1. смягчение, преодоления трудностей у человека или группы,

2. сохранение, адаптация,

3. рост и развитие личности.

· психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

· содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

· формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

· содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

· психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

· профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся, воспитанников;

· участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап – поступление ребенка в школу, этап начинается и заканчивается в сентябре месяце. В рамках этого этапа предполагается:

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

Стартовая диагностика

Показатели готовности

Диагностический инструментарий

Сроки проведения

состояние нервной системы

Изучить состояние нервной системы ребенка на этапе адаптации к школе

развитие мелкой моторики

Определить ведущую руку и общую готовность рук к письму

внутренняя позиция школьника

Изучение сформированности мотиваций к учению

Определение уровня личных притязаний

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева).

произвольность психических процессов

Диагностика психологической готовности к обучению в школе

Диагностика сформированности целеполагания, самоконтроля

Тематика групповых и индивидуальных консультаций для родителей .

1.Гиперактивный ребенок

2.Ребенок и его домашнее задание

3. Как помочь ребенку подружиться с одноклассниками

Писхологопедагогическое просвещение родителей в решении актуальных проблем.

Групповые и индивидуальные консультации

II этап – (1 класс) первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Организация методической работы, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

4. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

Читайте также: