Укажите принципы построения школьных программ по химии

Обновлено: 07.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ИНН 5001096382 КПП 500101001 ОГРН 1135001006238

«Особенности преподавания химии

Швемлер Лидия Иосифовна

Системно-деятельностный подход и система содержания и построения школьного курса химии в свете ФГОС.

Специфические методы и подходы к обучению в преподавании химии в контексте ФГОС.

Список литературы

Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, − это ускорение темпов развития. Возрастает объем информации, необходимость ее использования и обработки. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и программ.

Федеральный государственный стандарт общего образования определяет нормы и требования обязательного минимума содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а так же основные требования к обеспечению образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования служит основой для разработки учебного плана, примерных программ по учебным предметам; объективного оценивания уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективного оценивания деятельности самих образовательных учреждений; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащения учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Федеральный компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Сама структура стандарта определена основным принципом школьного химического образования – концентрическим принципом обучения. Два уровня федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлены базовым и профильным уровнями. В примерных учебных планах стандарта определены 2 блока предметов федерального компонента – базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы. Кроме того, учебные планы включают в себя предметы регионального компонента и элективные курсы по выбору школьника.

1.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХФГОС

1.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Государственный стандарт общего образования первого поколения включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Согласно Стандарту первого поколения, основы органической химии изучаются в курсе 9-го класса, а профильное обучение начинается с 10-го класса. Сами элективные учебные предметы являются обязательными по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. При базовом обучении на изучении химии отводится 1 час в неделю в 10–11-х классах, а в профильных классах – до 3-х часов в неделю.

Особенностью предпрофильной подготовки является предварительная подготовка, которая может начинаться учителем химии задолго до 10-го класса и входить в систему пропедевтической работы. Преподавание элективных курсов по химии в 9-х классах имеет целью выявление интересов учащихся, установление возможности их дальнейшего обучения и наличия способностей на основе широкого набора краткосрочных курсов.

Элективные курсы могут вести как учителя химии этой (или другой) школы, так и преподаватели вузов. Правильная организация предпрофильных элективных курсов в 9-х классах позволяет ученикам составить более глубокое представление о школьном предмете на основе личного жизненного опыта, получить понятие о характере трудовой и творческой деятельности специалистов различных химических профессий, выявить или сформировать интерес к данной области знаний и деятельности людей, осознано и безошибочно выбрать профиль дальнейшего обучения в 10–11-х классах.

2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Поэтапный переход на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения включает следующее: с 2011/12 учебного года обязательное введение ФГОС в 1-х классах во всех образовательных учреждениях РФ; с 2012/13 уч. года – в 5-х классах; с 2013/14 уч. года – в 10 классах; с 2015/16 уч. года – на ступени основного общего образования; с 2020/21 учебного года – на ступени среднего (полного) общего образования. Кроме того, предполагается утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы. 1

2.1. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД И СИСТЕМА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ В СВЕТЕ ФГОС

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .

Рассмотрим систему содержания и построения школьного курса химии с позиции современного ФГОС.

K химическому содержанию предъявляется ряд дидактических требований (принципов), которые необходимо соблюдать для успешного обучения учащихся. Это научность (отражение реальных процессов и веществ, связей между ними, отсутствие химических ошибок). Научность может быть достигнута тогда, когда учащиеся знакомятся не только с готовыми выводами, но и с методами, которыми они получены. Доступность определяется числом внутрипредметных связей изучаемого материала с уже изученным. Например, нельзя объяснить гибридизацию орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя понять сущность электролиза без знания окислительно-восстановительных реакций. Кроме того, доступность ограничивается и принципом учета возрастных особенностей учащихся. Еще два важных принципа – системность и систематичность 2 .

При систематическом построении материала возможны два логических подхода – индуктивный и дедуктивный. Индуктивный – когда отсутствует база фактов, необходимая для теоретических обобщений, а дедуктивный – когда теоретическая база достаточна и может осуществляться прогнозирование. Примером дедукции может служить подход к темам, изучаемым после усвоения периодического закона.

Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий мотивацию обучения, носит прикладной характер.

Особое значение имеет принцип историзма, который способствует реализации логики науки в учебном процессе.

Дидактический материал курса объединен в несколько групп 3 .

I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ). Некоторые курсы содержат сведения о закономерностях возникновения и протекания химических реакций (элементы химической термодинамики и кинетики).

II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.).

III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства.

IV группа – это методы химической науки. Заметим, что имеются в виду не методы обучения химии, а методы исследования, используемые в химической науке, способствующие научным открытиям и созданию химических теорий.

Поскольку химия – наука экспериментально-теоретическая, она знакомит учащихся с общенаучными и специфическими химическими методами исследования. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, проверять их экспериментально, делать выводы, теоретически обосновывать, чтобы использовать на практике. Они приобретают умения, связанные с техникой химического эксперимента, работой с посудой, реактивами и инструментами, осваивают химическую символику и методы моделирования веществ и процессов.

V группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством эксперимента или наблюдения за натуральными объектами, часто фактический материал получают с помощью специальных приборов. Факты можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других источников.

VI группа – творческое наследие выдающихся ученых. Очень важно показать, что наука делается людьми и все научные достижения являются результатом кропотливого труда 4 .

Химические теории возникали не одновременно. По мере того, как появлялись факты, которые невозможно было объяснить на основе известной теории, создавалась новая теория, расширяющая и углубляющая уже имеющиеся понятия. Именно таким образом построены многие курсы химии.

Среди несистематических курсов следует выделить пропедевтические курсы, которые вводятся в учебный процесс в 7-м классе. На изучение пропедевтического курса химии отводится 1 час в неделю.

Изучение химии с 7-ого класса помогает на более раннем этапе обучения пробудить у школьников интерес и выявить склонности к науке, а значит, способствует осознанному выбору учащимися химического профиля дальнейшего образования. Кроме того, в соответствии со спецификой школы: углублённое изучение математики и информатики – в дальнейшем позволяет увеличить количество часов из школьного компонента на изучение профильных дисциплин.

Систематические курсы химии могут быть построены по-разному, в зависимости от того, какой системообразующий фактор положен в основу формирования курса. Это может быть либо система понятий о веществе, либо система понятий о химической реакции 6 .

Химические реакции как важнейшие химические понятия рассматриваются через призму свойств веществ. Эта тема служит и для установления межпредметных связей с физикой.

2.2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС.

Преподавание химии в основной школе в условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться .По моему, именно эти направления в методике преподавания химии наиболее важные и нужные в условиях перехода на ФГОС .

Стандарт нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Какой должна быть структура урока?

Как его подготовить?

Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет.

Анализ основных характеристик инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г предусматривает обновление структуры и содержания общего среднего образования, повышение его роли в обеспечении конкурентоспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников школы к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в условиях демократического общества с рыночной экономикой. Основной задачей является обеспечение нового качества образования, сохранение его фундаментальности и соответствие современным требованиям личности, общества и государства. Среди ведущих перспективных направлений модернизации образования следует назвать:

– эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, в том числе химического;
– переход к профильному обучению на старшей ступени общеобразовательной школы;
– эксперимент по определению содержания и технологии проведения Единого государственного экзамена;
– разработка образовательных стандартов для основной и старшей (профильной) школы.

Содержание химического образования имеет определенную структуру и состав. Школьный курс химии структурируется с учетом определенных методологических, психолого-педагогических и научно-теоретических основ.

Важнейшие основы построения курса химии

Основы (примеры). Для чего? Что дают?
Методологические (теория познания). Обеспечивают пути (способы) перехода от незнания к знанию.
Психолого-педагогические (теории воспитания, учения, понимания, развития). Обеспечивают решение задач обучающего, воспитывающего, развивающего характера.
Научно-теоретические (научно-теоретические концепции химии). Обеспечивают фундамент химического образования, построение курса химии, решение задач химического образования.

Изменение структуры школьного образования, выделение профильной подготовки повлекло за собой перестройку школьного курса химии. В классах с углубленным изучением химии химическое содержание представляет систему, состоящую из курса химии повышенного уровня, в котором совершенствуются знания по вопросам неорганической и органической химии, а также дополнительных элективных предметов, задача которых состоит в значительном расширении химических знании.

В биолого-химических классах для изучения химии нами были модифицированы (адаптированы) программы следующих элективных предметов: “Основы химического анализа”, “Технология и алгоритм решения расчетных задач по химии” и “Основы биохимии”.

Курс “ Основы химического анализа” рассчитан на 70 часов , по 35 часов в каждом классе (1 час в неделю).

Курс способствует углублению знаний учащихся по неорганической химии, формирует у них умения и навыки практической работы, развивает способности учащихся и укрепляет желание посвятить себя работе по химической специальности. Курс химии подготавливает учащихся к изучению “ Основ общей химии” в 11-м классе.

Важнейшим условием успешного проведения этого курса является предоставление учащимся возможности самостоятельно проводить опыты и практические работы.

Первый раздел курса является вводным. Учащиеся знакомятся с предметом и задачами аналитической химии, классификацией методов анализа, вкладом русских ученых в развитие аналитической химии.

При изучении второго раздела учащиеся знакомятся с правилами работы в химической лаборатории, техникой безопасности, типовым лабораторным оборудованием, химической посудой, техникой проведения отдельных операций качественного полумикроанализа.

В общетеоретической части курса учащиеся изучают свойства растворов и коллоидных систем, знакомятся с законом действующих масс и его приложением к гомогенным и гетерогенным системам.

Качественный анализ катионов проводится по бессероводородному методу. Рассмотрен кислотно-щелочной метод классификации катионов. В основу классификации анионов положена различная растворимость солей бария и серебра.

При изучении количественного анализа учащиеся знакомятся с гравиметрическим, титриметрическим, колориметрическим и хроматографическим методами анализа. Им дается также понятие о других современных методах анализа вещества.

Целью изучения данного курса является создание условий для формирования и развития у обучающихся:

  • интеллектуальных и практических умений в области химического эксперимента, позволяющего исследовать вещество;
  • умение самостоятельно приобретать и применять знания;
  • осознание этапов цикла познания : опытные факты – гипотеза – эксперимент– выводы, умение осуществлять поиск на каждом этапе цикла;
  • понимание структуры теоретических знаний, построения на основе данных теоретической модели, нахождения связи между качественной и количественной сторонами явлений, получение выводов, следствий, установление границ применимости;
  • интереса к тому, как происходит процесс познания;
  • интереса к изучению химии и проведению и химического эксперимента.

Курс “Технология и алгоритм решения расчетных задач по химии” также предназначен для учащихся 10-11 классов, потому что к этому времени они имеют большой объем знаний по химии элементов, на базе которого будут составляться и решаться задачи. В курсе представлены типы задач, которые не рассматриваются в базовом курсе химии. Его программа рассчитана на 70 часов, по 35 часов в каждом классе (1 час в неделю).

Решение задач способствует развитию логического мышления, прививает навыки самостоятельной работы. Решение задач повышенной сложности – интересный и творческий процесс, результаты его бывают оригинальными и нестандартными и способствуют самореализации ученика. Решение расчетных задач обеспечивает закрепление теоретических знаний, учит творчески применять их в различных ситуациях.

Задачи курса следующие:

  • углубить знания учащихся по химии, научить их методически правильно и практически эффективно решать задачи;
  • дать возможность развить и реализовать свой интерес к химии;
  • предоставить учащимся возможность уточнить собственную готовность и способность осваивать программу химии на повышенном уровне;
  • создать учащимся условия для подготовки к ЕГЭ по химии, для поступления в высшие учебные заведения химического профиля.

В курсе предполагается использовать следующие методы: фронтальный разбор способов решения новых задач, групповое и индивидуальное самостоятельное решение задач, коллективное обсуждение решения наиболее сложных и нестандартных задач, решение расчетно- практических задач, составление учащимися оригинальных задач, работа над творческими проектами.

Курс “Основы биохимии” позволяет углубить и систематизировать знания учащихся о структуре и функциях белков, жиров, углеводов; познакомить с биохимическими процессами, протекающими при их распаде в организме; дать представление о некоторых современных методах биохимического исследования, использования биохимических процессов в практике.

Изучение данного курса будет способствовать развитию научных интересов учащихся, совершенствованию их трудовой и политехнической подготовки, установлению более прочных межпредметных связей химии и биологии, сознательному выбору профессии.

Цель курса – углубить знания учащихся о химии жизненных процессов, первоначальные представления о которых школьники получают в курсах химии и общей биологии. Он рассчитан на осознание научных основ бурно развивающейся биотехнологии, генетической инженерии и некоторых других современных разделов науки.

На изучение данного курса также отводится 70 часов, по 35 часов на каждый год (1 час в неделю).

Для повышения уровня знаний, а также для приобретения практических навыков программами предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с правилами техники безопасности. В программах дается примерное распределение материала по разделам и темам .В программах сформулированы основные понятия ,требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. В конце разделов указаны межпредметные связи с другими изучаемыми предметами. В программах приведен список основной, дополнительной и научно-популярной литературы.

Для создания модифицированной (адаптированной) программы мы придерживались следующих требований:

ХИМИЯ – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества,

величайшие завоевания разума будут сделаны

именно в этой области.(М. ГОРЬКИЙ)

Таблица
Менделеева

Универсальная таблица растворимости

Коллекция таблиц к урокам по химии

Содержание, цели, структура химического образования в средней школе.

Важными элементами процесса обучения химии являются:

  1. цели обучения;
  2. суть предмета;
  3. способы и средства;
  4. деятельность учителя и ученика, и получаемые при этом результаты.

Школьное химическое образование базируется на изучении основных теоретических идеях:

  • атомно-молекулярное учение,
  • теория электролитической диссоциации,
  • механизм и условия протекания химических реакций,
  • периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева,
  • теория строения органических соединений А.М. Бутлерова.

Школьный курс химии включает в себя знакомство ученика с азами науки, законами, теориями, понятиями, что определяет формирование у ученика научной картины мира, разностороннему развитию личности, интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учеников. Курс химии включает две основные системы знания:

  • систему знаний о веществе;
  • систему знаний о химических реакциях.

Из большого разнообразия веществ для изучения учениками в школе были выбраны такие:

  • вещества имеющие важное научное значение (кислород, водород, вода, основания, соли);
  • вещества имеющие важное практическое значение ( иониты, мыла, и др.);
  • вещества имеющие важную роль в неживой и живой природе;
  • вещества на примере которых можно иметь представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, и др.);
  • вещества показывающие достоинства современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, и др.).

Построение и содержание программы химии должны отвечать определенным учебным правилам, требованиям и идеям, которые взаимно дополняют друг друга.

Правила построения школьной программы по химии:

  • правило научности обуславливает выбор в учебной программе законов, теорий, явлений, фактов и вопросов, которые научно доказаны и не вызывают сомнений;
  • правило доступности обуславливает уровень и меру научной информации, список методов исследований этой науки, для того чтобы ученики, разных возрастных особенностей и меры приобретенных знаний, которые смогли усвоить весь материал учебника;
  • правило систематичности обуславливает определенное построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения материала от известного к неизвестному, от простого к сложному (дедукция и индукция);
  • правило системности обуславливает отражение в учебнике единой системы научных знаний с фактами, связями, теориями и т.д.;
  • правило историзма обуславливает наличие в учебнике примеров развития науки и ее методологии, вклада ученых в разные открытия, суть этих открытий и т.д.;
  • правило связи обучения с жизнью, с практикой обуславливает использование в учебниках примеров практического знания химии, что в большой степени обеспечивает интерес ученика к химии - мотивирует ученье.

По нормативам Госстандарта основы изучения органической химии перенесены в материал 9-го класса. Базовую основу курса органической химии составляет теория строения органических веществ А.М. Бутлерова. В рассмотрение данной темы лежит идея генетического развития органических веществ от простых по составу и строению углеводородов до сложных белков. Направленность на гомологию веществ строится на изучении углеводов, жиров, белков, аминокислот, аминов.

Школьный курс химии заканчивается теоретическим суммированием и систематизацией знаний по неорганической и органической химии. Учителю нужно выбрать программу из разнообразия вариантов программ, которые будут сочетаться с обязательным минимумом содержания по химии, который не может рассматриваться как отдельный курс химии.

В основной школе варианты содержания изучения химии предложены в авторских программах, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Преподавательская деятельность учителя и результаты его учебно-воспитательной работы определяются школьной программой по химии. Объяснительная записка программы содержит задачи, цели и общие идеи, стоящие перед методикой обучения химии. Программа определяет: цель преподавания учебного предмета, раскрытие учебно-воспитательной задачи, которую необходимо изучить в процессе обучения, развитие и воспитание учеников. В основной части программы указываются законы, факты, понятия, теории науки, исторические сведения, знания технологического характера, которые должны изучить ученики. В месте с этим в основную часть программы включен комплект демонстрационных опытов и учебного эксперимента (лабораторные опыты и практические работы), примеры расчетных задач, которые ученики должны решать после прохождения курса. Этапы учебного курса выделены в отдельные темы. В каждой расписано примерное время на ее освоение. В завершающей части программы содержатся правила к результатам обучения.

Прохождение химии в средней школе проходит в рамках профильных курсов: гуманитарного, общеобразовательного и естественнонаучного.

В классах с гуманитарным профилем курс химии должен гарантировать освоение минимума химических знаний для того, чтобы выпускник средней школы мог разбираться в общественных и значимых проблемах, связанных с химией. Программа химии для школ гуманитарного профиля должна раскрывать суть химии как элемента человеческой культуры.

В классах с технико-технологическим профилем должны входить основные направления применения химии в различных областях производственной деятельности: сельском хозяйстве, строительстве, машиностроении. В силу разнообразия специальностей в которых требуются знания химии, проблемы могут изменяться в зависимости от производственного общества и возможностей школы. Это оставляется на выбор учителя.

В классах с общеобразовательным профилем курс химии основывается на двух важных теориях: периодическом законе (на основе учения о строении атомов) и теории химического строения веществ.

В классах с естественнонаучным профилем курс химии направлен на подготовку выпускников к продолжению обучения в высших учебных заведениях по специальностям, связанных с химией.

Цели, содержание и построение школьного курса химии находят отражение в учебной программе, но не следует думать, что достаточно изложить в программе в определенной последовательности перечень тем и поподробнее расшифровать и конкретизировать их содержание, и можно считать, что программа составлена.

Программа — это прежде всего нормативный документ.

Будучи составлена, утверждена и принята учителем к использованию, она определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит определенная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока обучения, на который рассчитана программа.

Программа может быть утверждена Министерством Российской Федерации, если она предназначена для школ Российской Федерации, региональными органами образования и даже педагогическим советом школы, если она отражает содержание факультатива или спецкурса, реализуемых за счет школьного компонента учебного плана.

Учебная программа имеет четкую структуру. Важнейшим компонентом, на который обращает внимание учитель, прежде чем знакомиться с основным текстом, является объяснительная записка.

В объяснительной записке раскрываются, во-первых, цели и задачи обучения химии, а также основные идеи, реализуемые в курсе. Выбирая программу, учитель внимательно изучает эти идеи и решает, согласен ли он с ними, подходят ли они для учащихся, с которыми он работает, а также имеются ли в школе необходимые условия, соответствующий учебник и другое методическое обеспечение.

' Зайцев О. С. Неорганическая химия. Теорет. основы: Углубл. курс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. предмета. — М.: Просвещение, 1997. С. 320.

На титульном листе программы, предназначенной для федерального курса, должен быть так называемый гриф Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Это специальная запись о том, что программа утверждена Министерством и допущена (или рекомендована) к использованию в школе.

Следующим важнейшим компонентом программы является ее содержание.

Выше уже было сказано о критериях оценки содержания программы, и учитель изучает детально содержание, оценивая его с этих позиций, соотнося его со своими конкретными условиями работы.

Таким образом, учебная программа представляет собой обязательное методическое руководство для учителя, необходимое ему для профессиональной деятельности.

Кроме такой традиционной программы, значительно реже встречаются модульные программы, о которых пойдет речь ниже, а также так называемые гибкие программы, в которых обозначено общее число часов, отводимых на изучение предмета, перечень понятий, законов и теорий, подлежащих изучению, объем содержания, его глубина.

В гибких программах учителю предлагается самому осуществить разбивку содержания на темы, определить бюджет времени на каждую тему и т. д., короче, сделать то, что в готовом виде представлено в традиционной программе.

Вместе с тем любая, даже самая жесткая программа сохраняет за учителем право творчески ее применять. По усмотрению учителя могут быть изменены временные рамки тем, допустимы и отклонения в последовательности введения понятий, замена обозначенного в программе опыта другим, имеющим равную методическую ценность и т. д.

Подробную характеристику разных видов программ, требования к их разработке, анализ их структуры и содержания можно найти в обстоятельной статье Е. Е. Минченкова.12 Знакомство с этой статьей особенно необходимо тем, кто работает над так называемыми творческими авторскими программами.

К настоящему времени в школьном химическом образовании сформировался достаточно четко обозначенный комплекс целей и требований к химическому содержанию, определяемый социальным заказом общества. Эти цели и требования реализуются через широкий спектр учебных курсов химии, разработанных разными авторами. Курсы различаются по подходам к отбору содержания и построению. Способствуют внедрению их в учебный процесс соответствующие программы и учебники.

Охарактеризуйте, пользуясь любым из учебников химии для средней школы, структуру и построение курса химии для VIII класса. Докажите, что он удовлетворяет всем требованиям, изложенным в этой главе. 2.

Установите, имеются ли в программе по химии, которой вы пользуетесь, обобщающие темы. Обоснуйте их положение в программе и внутрипредмет- ные связи. 3.

Выберите в учебнике по химии любую тему и постройте граф одного из ее разделов на основе логических связей между понятиями. Пользуясь графом, найдите главное понятие (или закон) темы, имеющее наибольшее число связей. Введите граф в компьютер и попробуйте смоделировать разные варианты построения раздела. 4.

Выделите параметры, характеризующие школьную программу по химии. Возьмите несколько разных программ и сравните их между собой по этим параметрам.

Темы для рефератов 1.

Анализ вариантов построения содержания курса химии в учебниках Н. С. Ахметова и Е. Е. Минченкова, Л. С. Зазноби- ной, Т. В. Смирновой. 2.

Эволюция вопросов о строении вещества в школьном курсе химии за период с 1932 по 1999 г. 3.

Реализация важнейших дидактических принципов в содержании систематического и несистематического курсов химии. 4.

Роль обобщающих тем в школьном курсе химии. Их отражение в разных учебниках.

Литература по теме 1.

Ахметов Н. С. Неорганическая химия: Пробный учебник. — М.: Просвещение, 1994. 2.

Ахметов Н. С., Кузнецова Л. М. Неорганическая химия: Пробный учебник для 7 класса. — М.: Просвещение, 1983. 3.

Балезин С. А., Ерыгин Д. П., Ключников Н. Г., Полосин В. С., Филиппович Ю. Б. Химия. — М.: Просвещение, 1964. 4.

Волова Н. Ф., Чернобельская Г. М. Пропедевтический курс для семиклассников // Химия в школе, 1998, № 3. С. 29—33. 5.

Гузей Л. С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия. — М.: Дрофа, 1995. 6.

Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика и химия. 5—6 класс. — М.: Просвещение, 1994. 7.

Зайцев О. С. Системно-структурный подход к построению курса химии. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 8.

Иванова Р. Г. Химия. — М.: Просвещение, 1996. 9.

Колтун М. М. Земля. — М.: МИРОС, 1994. 10.

Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Гара Н. Н., Жегин А. Ю. Химия. — М.: Вента- на-Граф, 1997. 11.

Минченков Е. Е., Зазвобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия-8. — М.: Школа- Пресс, 1998; Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Цветков Л. А. — Химия-9. — М.: Школа-Пресс, 1999. 12.

Неживая природа. 4 класс / Под ред. Н. А. Рыкова. — М.: Педагогика, 1975. 13.

Общая методика обучения химии / Под ред. Л. А. Цветкова. В 2-х т. т. 1. — М.: Просвещение, 1981. 14.

Рудзитис Г. Е., ФельдманФ. Г. Химия 7—11. В 2 ч. — М.: Просвещение, 1985. 15.

Сатбалдина С. Т., Лидии Р. А. Химия. — М.: Просвещение, 1996. 16.

Химия: Курс для средней школы / Пер. с англ.; Под ред. Г. Д. Вовченко. — М.: Мир, 1967. 18.

Химия и общество / Американское химическое общество; Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. 19.

Ходаков Ю. В., Эпштейн Д. А., Глориозов П. А. Неорганическая химия. — М.: Просвещение, 1978. 20.

Цветков Л. А. Органическая химия. — М.: Просвещение, 1988. 21.

Чернобельская Г. М., Трухина М. Д., Шелехова Л. М. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса // Химия в школе, 1995, № 4. С. 19. 23.

Шелинский Г. И., Рабинович В. А., Шелииская В. В. Химия-8. — СПб.: Специальная литература, 1997.

Читайте также: