Работа психолога с неуспевающими детьми в школе

Обновлено: 08.07.2024

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой роста количества трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы. При этом, для боле чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития. Ко второй половине неуспевающих относятся соматически ослабленные учащиеся, учащиеся с социально-педагогической запущенностью и т.д.

Одним из направлений работы школьного психолога является прогноз и профилактика трудностей обучения, а также коррекционно-развивающая работа с неуспевающими школьниками.

С целью профилактики трудностей в обучении ежегодно мы проводим психолого-диагностическое обследование всех первоклассников, которое проходит в два этапа. Первый этап – психолого-педагогическое скрининговое обследование первоклассников. В этом обследовании принимают участие все учащиеся 1-х классов. При обработке и анализе результатов выделяется группа учащихся, нуждающихся в дополнительном психологическом обследовании. Второй этап – индивидуальная работа с учащимися, показавшими низкий уровень готовности к школьному обучению, с целью определения уровня актуального развития каждого ребенка. По итогам данной работы в ноябре месяце проводится психолого-педагогический консилиум. В результате чего выделяется группа детей требующих особого внимания со стороны педагогов, психолога, логопеда, медицинского работника.

в классах КО (групповые коррекционные занятия 1 раз в неделю);
с учащимися, имеющими рекомендации областной ПМПК (групповые и индивидуальные занятия по 2 раза в неделю);
индивидуальные занятия с учащимися со слабым навыком чтения (2 раза в неделю);
с учащимися первых классов, неготовыми к обучению в школе (1 раз в неделю).

Спектр выявляемых проблем достаточно широк. Более подробно мне хотелось бы остановиться на коррекции нарушений чтения и письма.

В младшем школьном возрасте “весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью,… которая имеет большое значение для умственного развития ребенка” (С.Л. Рубинштейн). На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи).

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с нарушением чтения. По данным Р. Беккер нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы.

В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею сроки. Обучаясь во 2–3-м и более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.

Эффективная психологическая и педагогическая помощь школьнику невозможна без выделения конкретных причин возникающих у них трудностей в учении. Для выявления этих причин мы используем психодиагностические таблицы, разработанные для каждого предмета (русский язык, чтение, математика) Н.П.Локаловой, А.Ф.Ануфриевым, С.Н.Костроминой и др. Эти таблицы позволяют еще до начала практической работы с учащимся выделить “веер” возможных причин конкретной трудности учеников, и подобрать подходящие коррекционно-развивающие задания, направленные на устранение этих причин. На каждого ученика составляется диагностическая карта. Анализируя данный материал можно выделить общие проблемы класса и подобрать задания для работы с группой ребят со сходными трудностями. Можно также работать и индивидуально.

Рассмотрим конкретный пример:

С помощью диагностических таблиц, разработанных Н.П.Локаловой у ученика 2-го класса были выявлены следующие трудности при обучении русскому языку, а также определены возможные причины этих трудностей:

Для коррекционной работы с данным учащимся можно рекомендовать следующие задания:

Задание 1–2. Направлены на развитие произвольного внимания.

Задание 1. Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые написаны до черты.

Задание 2. Перепиши без ошибок следующие строчки:

Задание 3. Развитие слогового анализа и синтеза.

Образуй и запиши слоги, звукосочетания, слова.

В Приложении 1 к данной статье содержится также элемент коррекционного занятия.

Д ля коррекции навыка чтения можно использовать следующие задания:

Ознакомление с таблицей (поможет ребенку вспомнить названия звуков).
Составление слогов (установление закономерности, согласно которой слоги вписаны в окошки).
Чтение слогов (при чтении горизонтальной строки меняются гласные, вертикальной – согласные, это укорачивает время, затрачиваемое на узнавание букв).
Нахождение слогов (развивает умение ориентироваться на информационном поле, запоминать инструкцию, расширяет поле зрения).

2. Тренировка в чтении слогов на стечение согласных.

3. Составление и чтение слогов на стечение согласных.

4. Чтение словесных лесенок.

5. Составление слов: учит читать, формирует догадку.

Для коррекции навыка чтения также хорошо использовать мозаику, пазлы для собирания букв алфавита, клеить буквы из цветной бумаги, лепить из пластилина и т.д.

Проблема школьной неуспеваемости и пропусков учебных занятий является очень актуальной, потому что беспокоит всех нас, и педагогов, и родителей. Причём неуспеваемость по учебным занятиям беспокоит не только взрослых, но и наших детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который бы хотел плохо учиться.

Характеристика дошкольного периода_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в дошкольном периоде_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________

Общение со сверстниками_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______________
Общение с учителями_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________
Наличие / отсутствие вредных привычек_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________
Дополнительная информация_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________
Диагностика

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
Внимание
Восприятие окружающего мира
Мышление
Память
Эмоционально-волевая сфера
Мотивационная сфера

Коррекционно-развивающая работа

№

Дата

Проведенная работа

Роспись ученика

Роспись педагога-психолога

Повторная диагностика

мотив долга и ответственности – № 1;
мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
мотивы собственного благополучия – № 5–7;
мотивы престижности – № 8–10;
мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Информатика
Астрономия
Экология
Физкультура
ОБЖ
Черчение
Экономика
Обществознание
Математика

Интересное содержание предмета
Интересное преподавание
Предмет имеет практическое значение
Уважаю учителя
Хотел бы получать дополнительные знания

развитие познавательной сферы младших школьников;
развитие навыков коллективной работы;
развитие социально-психологических качеств личности;
развитие рефлексии.

решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Веселый праздник
Тяжелая работа
Развитие
Вкусный ужин
Смелый поступок
Болезнь
Счастье
Разлука
Дружба
Темная ночь
Печаль.

2. Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).

3. В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребёнка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника. По поводу режима дня вашего ребёнка проконсультируйтесь с психологом.

4. Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например ищите нужные книги в библиотеке или информацию в Интернете. Но не делайте это вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты, сочинения и пр.

Предложенная работа позволяет спланировать работу с неуспевающими учениками по трём блокам: учащиеся, родители, педагоги.

Аналитическая справка педагога-психолога по работе с неуспевающими учащимися.

Психолого-педагогическая работа с неуспевающими учащимися проводится по итогам учебных четвертей. Вся работа ведется совместными усилиями заместителя директора по УВР, классных руководителей, социального педагога и педагога-психолога.

Основными причинами трудностей в обучении являются:

- Слабые процессы памяти, мышления, слабая концентрация внимания.

- Несформированность функций самоконтроля и умения действовать по правилам.

- Низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых мотивов в учебной деятельности.

- Низкая самооценка, неуверенность в собственных силах.

- Педагогическая запущенность в семейном воспитании.

^ Работа педагога-психолога ведется в 3 этапа:

Установление психологического контакта, эмоциональной связи с ребенком – через диалог (индивидуальные беседы).

Диагностическая работа – включает в себя диагностику психоэмоционального и интеллектуального развития учащихся. Определения типа трудностей обучения:

- Изучение мотивов учебной деятельности неуспевающих учащихся.

- Диагностика школьной тревожности учащихся.

- Изучение интеллектуального развития школьников (мышление, память, внимание, восприятие).

Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом учащемся, которые помогают наметить коррекционно-развивающую деятельность.
Средствами работы психолога являются тестовые методики, беседа, наблюдение. Подбор тестовых методов диагностики различен для каждой возрастной категории учащихся:

3) Тест словесно-логического мышления (аналогии, обобщения)

1)Школьный тест умственного развития (ШТУР)

4)Личностный опросник Г.Айзенка

3)Закономерности числового ряда

2)Тест личностной тревожности Спилбергера – Ханина

4)САН (самочувствие- активность – настроение)

5)Личностный опросник Г.Айзенка

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Данный этап включает в себя следующие задачи: Помощь учащимся в разрешении психотравмирующих ситуаций; формирование положительных взаимоотношений ребенка с коллективом; формирование и стимуляция интеллектуальных процессов. Основное внимание уделяется развитию интеллектуальной сферы. Здесь применяются различные приемы на развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, упражнения на расширение кругозора – обсуждение с учащимися прочитанных книг, учащиеся учатся рассуждать, делать выводы.

Большая работа проводится по коррекции тревожности и застенчивости, так как нередко причиной трудностей в обучении выступает чрезмерная тревожность и застенчивость школьников, особенно младших классов, здесь работа педагога-психолога ведется в 3 направлениях:

- Обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением.

- Перестройка особенностей личности школьника, его самооценки и мотивации.

Аналитическая работа. Заполнение карт психологического обследования, составление психологических характеристик на неуспевающих учащихся.

работы педагога-психолога МОУ "Шахтёрская средняя школа № 22"

со слабоуспевающими учащимися

МЕРОПРИЯТИЯ

Ответственные

Сбор данных о слабоуспевающих и неуспевающих учащихся

Психолого-диагностическое обследование всех первоклассников, с целью профилактики дезадаптации и трудностей в обучении.

Групповая и индивидуальная работа с учащимися 1 классов, показавшими низкий уровень готовности к школьному обучению, с целью определения уровня актуального развития каждого ребенка.

Педагог-психолог, социальный педагог

Оформление индивидуальных карт психологического сопровождения на слабоуспевающих учащихся

Индивидуальные консультации с педагогами по выяснению причин неуспеваемости, интеллектуальным особенностям развития уч-ся и др.

Диагностика учащихся с целью выявления особенностей познавательных процессов слабоуспевающих, причины их отставания в учебе и слабой мотивации

В течение года, по запросу

Педагог-психолог, социальный педагог

Индивидуальные консультации с родителями, для установления причин неуспеваемости учащихся. Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка.

Педагог-психолог, социальный педагог

Индивидуальные консультации со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел

Педагог-психолог, классные руководители

Педагог-психолог, социальный педагог

Групповые и индивидуальные коррекционно - развивающие занятия по формирование познавательных процессов: развитие внимания, памяти, абстрактного мышления.

Читайте также:

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
		Внимание