Методика обучения математике в начальной школе в условиях реализации фгос ноо ответы педкампус

Обновлено: 01.07.2024

Совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений называется:

педагогические принципы
педагогическая теория
педагогическая практика
педагогическая мысль

Система знаний, интеллектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечивающих адекватное понимание и успешное выполнение педагогической деятельности — это:

педагогическое мастерство
педагогический опыт
педагогическая компетентность
педагогическая компетенция

Что из нижеперечисленного относится к педагогике?

разрабатывает теорию и технологию организации процесса обучения и воспитания;
разрабатывает стратегию и способы взаимодействия педагога и ученика;
разрабатывает формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности учащихся;
изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

Самоопределение личности путем усвоения накопленного человеческого опыта — это:

персонификация
социализация
персонализация
идентификация

Укажите, что отражает суть концепции педагогики В.В. Краевского.

Педагогика — это самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения
Педагогика – прикладная дисциплина, по своей сути прикладная часть психологии
Педагогика — междисциплинарная область знания
Педагогика — исключительно теоретическая дисциплина

Являясь сложным многоаспектным феноменом, образование может иметь различные интерпретации. Укажите какие:

политическую
антропологическую
этнологическую
культурологическую

Процесс социализации можно представить как совокупность ряда составляющих, в том числе:

относительно социально-контролируемой социализации – когда государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь возрастных и профессиональных групп населения (определение обязательного минимума образования, возраста и сроков службы в армии, возраста выхода на пенсию и т.д.)
относительно социально-контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством условий для развития воспитания человека
стихийной социализации, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе
самоизменения человека (более или менее сознательного), имеющего просоциальный или антисоциальный характер

Какая интерпретация феномена образования трактует его в качестве способа передачи, освоения и преобразования культуры в системе межпоколенных и межличностных связей?

социологическая
педагогическая
антропологическая
культурологическая

Что из нижеперечисленного не имеет отношения к педагогической науке?

выражает собой совокупность индивидуально полученных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения
разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации
представляет собой отрасль научного знания, которая, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования
представляет образование как процесс, деятельность и совокупность отношений

Теоретическая функция педагогики реализуется на следующих уровнях:

прогностический
диагностический
опытный
описательный

Педагогика направлена на решение проблем, связанных с:

созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами
определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека
созданием условий для реализации лидерского потенциала людей, их самоопределением в политическом пространстве
организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом

Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории и практики, который подразумевает:

однонаправленный вектор движения от теории через эксперимент и опыт — к практической деятельности
линейную цепочку, отражающую естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности
отсутствие прямой связи между реальной практикой и теоретической наукой
циклическую связь между практикой и наукой

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

уточняющий эксперимент
деструктивный эксперимент
констатирующий эксперимент
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент

Что из перечисленного ниже изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации?

общая педагогика
педагогическая компаративистика
история педагогики
методология педагогики

Формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств — это:

идентификация
персонификация
персонализация
социализация

Способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики, представляют собой:

цели педагогического исследования
методы педагогического исследования
задачи педагогического исследования
источники педагогического исследования

Выберите правильный ответ. Что изучает педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии?

олигофренопедагогика
сурдопедагогика
логопедия
тифлопедагогика

Что изучает педагогические методы работы с плоховидящими и слепыми людьми?

тифлопедагогика
олигофренопедагогика
сурдопедагогика
логопедия

Что из нижеперечисленного разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МАТЕМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления обучающихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

Образование, полученное в начальной школе, является базой , фундаментом _{всего последующего}

обучения. В первую очередь это касается сформированности навыков учиться, учиться многому, серьезно и последовательно. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия как их результат.

Особенностью содержания современного начального образования в условиях ФГОС является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий (УУД) в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

1. к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2. к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

3. к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Основными целями начального обучения математике являются:

• математическое развитие младших школьников.

• формирование системы начальных математических знаний.

• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Обучение математике в 1-4 классе направлено на реализацию следующих задач :

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и

пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-

познавательных и практических задач;

• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

• развитие познавательных способностей;

• воспитание стремления к расширению математических знаний;

• формирование критичности мышления;

• развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Важнейшим условием для комфортного обучения математике, соответствующего учебному темпу каждого отдельного ребенка является создание на уроках благоприятных условий для полноценного общего интеллектуального развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Математика в начальной школе должна хорошо подготовить обучающихся для дальнейшего математического образования в основной школе, это дает обучающимся владение определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины далее на усложняющемся уровне.

В основу отбора содержания математического обучения в начальной школе положены следующие наиболее важные методические принципы:

• анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

• возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

• взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

• обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

• развитие интереса к занятиям математикой.

Главный механизм реализации ФГОС – реализация технологии учебно-методического комплекта. Это касается всех учебных предметов, но особенную роль УМК играют в математике.

Различные компоненты УМК могут иметь книжную или другую форму, воплощающую содержание и модель учебного процесса.

УМК состоят из компонентов:

• Основная образовательная программа образовательного учреждения.

• Программа по предмету.

• Учебники, тетради, пособия, справочники для школьников.

• Методические пособия для учителя.

• Библиотека руководителя и методиста.

• Пособия для контроля и оценки планируемых результатов обучения.

• Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.

Учебно-методические комплекты по математике в начальной школе позволяют создать важные предпосылки для формирования у ученика универсальных учебных действий: умение работать по инструкции взрослого; умение работать по образцу; умение видеть ошибки и исправлять их с помощью взрослого; умение ориентироваться в учебной книге; умение оценить свою работу; умение работать в паре (взаимодействие); умение высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

Уроки математики с использованием УМК, реализуемых по ФГОС, обеспечивают:

1. разнообразие организационных форм формирования математических знаний и умений;

2. учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

3. обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

4. гарантированность достижения планируемых

5. создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении и воспитании Как и Пиаже, Брюэр подчеркивал, что обучение – это активный процесс, в ходе которого учащиеся создают новые идеи и концепции на базе ранее полученных знаний и опыта. Он выявил основополагающие принципы преподавания. Какие? преподавание должно быть основано на опыте и контексте, которые обуславливают желание и способность детей учиться (готовность);содержание учебного процесса необходимо спланировать так, чтобы облегчить учащимся экстраполяцию и/или заполнение пробелов в знаниях (возможность выхода за пределы предоставляемой учителем информации); учебный процесс следует структурировать таким образом, чтобы учащемуся было легко учиться (спиральная организация) Какая из перечисленных теорий не строятся на следующем тезисе: "учащиеся являются активными субъектами процессов целенаправленного поиска и создания знаний в рамках значимого для них контекста"? рефлексное обучение Какая из перечисленных теорий описывает обучение как социальный процесс зарождения способности человека к осмыслению объектов и процессов в обществе или культуре? Социокультурная теория обучения Выготского Какая их теорий построена на понятиях интерсубъективности и зоны ближайшего развития, предложенных Выготским? социокультурная теория Что представляет собой способ организации учебного процесса с точки зрения технологии доставки материала до обучаемых? форма обучения

Ответы на какие тесты Вам нужны?

В комментариях можно выложить код на скидку в Педкампус Личный дисконт-код – это специальный код, который позволяет Вам накапливать и использовать скидки. Он имеет два варианта применения 1) Чтобы накопить большую скидку, предоставьте дисконт-код своим коллегам. Они могут указать его при регистрации на любую нашу программу обучения и получить скидку в размере 200 руб. Вам также будет начислена дополнительная скидка в размере 200 руб. после зачисления коллеги на обучение. И так за каждое использование Вашего дисконт-кода. Количество раз его использования не ограничивается. Вы можете накопить скидку до 100% стоимости курса (пройти повышение квалификации или даже переподготовку всего за 10 руб.). 2) Чтобы использовать накопленную скидку, укажите дисконт код и Вашу электронную почту при регистрации на обучение. Автоматически в Вашей заявке будет учтена максимально возможная скидка. Если образовался остаток накопленной суммы скидки, то он сохраняется, и его можно использовать в следующий раз.

Методика обучения литературе в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования в условиях реализации ФГОС В каких пьесах, конфликт воплощается в сиcтеме действия и событий, то есть в сюжете? пьеса действия Готовясь к уроку, посвящённому изучению жизненного и творческого пути писателя, учитель может использовать следующие источники: работы литературоведов, посвященные вопросу о том, как работал писатель; биографии писателей; монографии о жизни и творчестве писателей; Если основа драматического действия - это конфликт героя с враждебным ему укладом жизни, переходящий в конфликт психологический, что проявляется во внутренней неустроенности героев, в ощущении душевного дискомфорта, то это произведение представляет собой: пьесу настроения Исходное психологическое состояние героев, определённое настроение - это: завязка Наиболее распространёнными жанрами школьной биографии являются: все кроме ода Укажите особенности драматического произведения: Драматургический сюжет строится на острых противоречиях; Изображение человека в драме конкретно, ведущая черта характера выражена отчётливо и проявляется она в поступках, переживаниях, речи. Укажите важные направления работы по анализу драмы: все Укажите верные рекомендации для изучения драматических произведений литературы: Необходимо выявить первоначальное впечатление; Читать драму необходимо незадолго до урока. Укажите верные рекомендации для изучения драматических произведений литературы: Укажите методы и приемы работы над отдельными действиями при изучении драмы: все Укажите методы и приемы работы над отдельными действиями при изучении драмы: Выразительное чтение; Наблюдение за речью персонажей; Исследование подтекста Укажите особенности очерка как жанра школьной биографии: Фрагментарность изложения, пропуск одних этапов и событий и более подробное изложение других, обобщение без выделения этапов; Строгая фактичность, достоверность, документальность; Суммарность и оценочность в ходе изложения материала в сочетании с конкретностью. Укажите особенности очерка как жанра школьной биографии: Акцент на определённой идее творчества или наиболее существенных проблемах, волновавших писателя; Наличие определённой педагогической концепции. Укажите разновидности речевой деятельности старшеклассников при изучении теории литературы: все Укажите сюжетные элементы драматического произведения: все Укажите, что относится к драме: трагедия; комедия Укажите, что относится к лирике: все Укажите, что относится к лирике: стансы; эпиграмма; мадригал Укажите, что относится к эпосу: рассказ, сказка, басня Эмоциональный аккорд в финале драмы, как правило, не разрешающий противоречий - это: развязка

В статье и презентации представлен краткий материал об основных методах обучения, их классификации, о создании проблемных ситуаций на уроках математики.

Вложение	Размер
prezentatsiya1.pptx	828.25 КБ
aktivnye_formy.docx	219.56 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: 1. Пассивные методы. 2. Интерактивные методы. 3. Активные методы

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер . (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, мозговую атаку, и др .)

КЛАССИФИКАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (по М.Новик)

Т ипы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления (по В. А. Крутецкому ) - задачи с не сформулированным вопросом; - задачи с недостающими данными; - задачи с излишними данными; - задачи с несколькими решениями; - задачи с меняющимся содержанием; - задачи на соображение, логическое мышление.

Создание проблемных ситуаций на уроках математики . Проблемные ситуации через решение задач, связанных с жизнью . Проблемные ситуации через решение задач на внимание и сравнение. Проблемные ситуации через различные способы решения одной задачи. Проблемные ситуации через выполнение небольших исследовательских заданий .

Заключение Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие обучающихся в познавательном процессе.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кировского района Республики Крым

«Активные методы обучения на уроках

при решении задач в условиях реализации

Презентация «Активные методы обучения на уроках

при решении задач в условиях реализации

Доклад и презентация на районный семинар

подготовлены учителем начальных классов

Никитиной Екатериной Борисовной

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Слайд 3

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Слайд 4 Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, мозговую атаку и др.

Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, поэтому применение их необходимо в образовательном процессе.

КЛАССИФИКАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Слайд 5

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

РЕАЛИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

На уровне начального обучения, то есть в 1-4 классах, дети сталкиваются с многочислен-ными проблемными ситуациями, которые побуждают их к математическому мышлению. Уже простое распределение тетрадей, учебников может стать для учащихся первого класса проблемой, если мы их спросим, хватит ли учебных принадлежностей для всего класса.

Система упражнений по любой теме программы построена так, что учитель может вести обучение, учитывая возможности и способности каждого ученика. При этом рекомендует-ся ориентироваться на два уровня требований к математической подготовке учащихся. Первый уровень соответствует минимальным требованиям к знаниям и умениям и предъявляет каждому ученику класса. Второй, более высокий уровень, рассчитан на учащихся, имеющих достаточно высокий потенциал познавательных возможностей.

Учащихся полезно приучать к большей самостоятельности в выборе способов записи решения задач или выполнения других заданий. Форму записи решения арифметических текстовых задач (если нет специальных указаний) ученик может выбрать по своему усмотрению (записать решение в виде отдельных действий, составить выражение и пр.). При этом не следует требовать от учащихся составления краткой записи условия задачи.

Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представлен-ных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься, если не превращать их выполнения в чисто тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем

Решение составной текстовой задачи нового вида (содержащей новую для учащихся комбинацию известных уже видов простых задач) требует выполнения всех тех элементов продуктивного мышления, которые свойственны исследовательскому подходу: это и наблюдение и изучение фактов (анализ условия, выделение числовых данных, осознание вопроса) и выявление промежуточных неизвестных (на основе анализа связей, существующих между искомыми и данными), и составление плана решения (при составлении которого могут возникнуть различные направления поиска ответа, могут быть найдены различные способы решения) и осуществление этого плана с использовани-ем имеющихся данных и приобретенных ранее знаний, умений и навыков. Это и форму-лировка ответа и проверка выполненного решения.

Используя проблемы развития математических способностей учащихся, психолог

В.А. Крутецкий приводит типы задач для развития активного самостоятельного, творчес-кого мышления. Знание учителем этой типологии – важное условие создания проблемных ситуаций при изучении нового материала, повторении пройденного и при формировании умений и навыков. Вот некоторые из них: Слайд 6

- задачи с не сформулированным вопросом;

- задачи с недостающими данными;

- задачи с излишними данными;

- задачи с несколькими решениями;

- задачи с меняющимся содержанием;

- задачи на соображение, логическое мышление.

Предлагаю варианты создания проблемных ситуаций на уроках математики. Слайд 7

Проблемные ситуации через решение задач, связанных с жизнью.

Доктор Айболит велел Бармалею принимать таблетки через каждые 15 минут. Через какое время Бармалей примет 4 таблетки?
Самый длинный бал королевства продолжался с 15 августа по 7 сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник?
Три поросенка бежали от волка 3 км. Сколько километров пробежал каждый поросёнок?
Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на электричке за 1ч 30 мин, а обратно за 90 минут. Почему?

Подобные задания дают возможность развивать аналитическое мышление, ориентируют на комплексное использование знаний.

Проблемные ситуации через решение задач на внимание и сравнение.

1. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (три)
2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько свечей осталось? (одна, две сгорели.)
3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали каждый из них? (три часа)
4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)
5. У мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал
девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
мальчика? (на три )
6. Сколько ушей у трех мышей? (шесть)
7. Сколько лап у двух медвежат? (восемь)
8. У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? (одна)
9. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит три килограмма. Сколько будет весить цапля, если встанет на обе ноги? (три килограмма)
10. Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый? (по 20 минут)
Используемые ситуации позволяют развивать мышление, внимание обучаемых.

Проблемные ситуации через различные способы решения одной задачи.

На Новый год школьники украшали ёлку. Ребятам раздали 62 ёлочные игрушки таким образом, чтобы каждый ученик получил хотя бы по одной игрушке и ни у кого из двух школьников не было поровну новогодних украшений. Сколько учеников участвовало в украшении ёлки? (10 учеников)

Подобные задания приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.

Проблемные ситуации через выполнение небольших исследовательских заданий.

Такие задания создают обстановку увлечённости, раздумий, поиска.

Использование на уроках исследовательских заданий в игровой форме:

фокусы с разгадыванием задуманных чисел;
задания с занимательными рамками и магическими квадратами;

Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание способа выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры.

Фокус. Задумайте число, прибавьте к нему 14, к результату прибавьте 6, вычтите

задуманное число. У вас получилось 20.

Формула для разгадывания фокуса: а + 14+ 6 – а = 20.

Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний

– понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей.

При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что организация такой технологии действительно способствует развитию умственных сил учащихся, самостоятельности, развитию творческого мышления. Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познава-тельной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма,

К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

Заключение Слайд 8

Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Читайте также: