Психологическое сопровождение преемственности детский сад школа

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создают прочную основу будущего развития ребенка. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно впервые годы жизни ребенка.

Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. На мой взгляд, решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. При этом преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Как показывает наш опыт, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, т.е. 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Исходя их этого, совместная работа с педагогами школы, позволила нам выделить основные особенности осуществления психологической преемственности.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сенситивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. При этом и в детском саду и в школе обеспечиваем адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение. Психологическая преемственность включает в себя в первую очередь мониторинг психологической готовности ребенка к школьному обучению в начале и конце учебного года. Данное психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, исследовать высшие психические функции, т.е. восприятие, внимание, память, мышление, фонематический слух, пространственные представления, основы саморегуляции, а также развитие сенсомоторного уровня (уровень действий и ощущений). Такое обследование дает возможность во-первых, родителям, не только понять особенности развития ребенка, но и увидеть его актуальные и потенциальные возможности. Во-вторых, по результатам первичного мониторинга, провожу консилиум для воспитателей, где определяем уровень актуального развития по каждому ребенку и составляем индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников, имеющих нарушения интеллектуальной, мотивационной или личностной сфер.

В свою очередь, социальный педагог школы в октябре проводит тестирование первоклассников на предмет адаптации последних к школьной жизни и работает с детьми в течение всех лет обучения в школе, со своими выводами и рекомендациями знакомит учителей.

В данной статье описывается опыт работы по преемственности между детским садом и школой, а так же дальнейшее психологическое сопровождение обучающихся по адаптации к школе. Статья будет полезна для молодых специалистов педагогов-психологов, которые пришли работать в школу. В будущем каждый выберет свои виды и способы работы, но в начале профессионального пути так необходима помощь и подсказка.

Вложение	Размер
statya_dubnikovoy_o.a.docx	30.9 КБ

Предварительный просмотр:

Преемственность психолого-педагогического сопровождения обучающихся в детском саду и школе. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационный период в соответствии с ФГОС НОО

Continuity of psycho-pedagogical support of students in kindergarten and school. Psychological support of students in the adaptation period, in accordance with the GEF LEO

Наша образовательное учреждение взаимодействует с МБДОУ №75. В начале каждого учебного года составляется и согласовывается общий план работы, в который включено и сопровождение педагога - психолога. В рамках данного плана проводятся следующие мероприятия:

Следующий этап в обучении - это школа. Нужно сказать, что, в жизни ребенка это самый важный момент, который резко меняет его жизнь (не зависимо от того посещал он детский сад или нет). Из-за этого именно в адаптационный период к школе ребенок, нуждается в сопровождении педагога - психолога.

В своей работе я использую следующие методы и методики:

1. Анкетирование родителей [8]. Из-за того, что время и сроки этого момента зависят не от педагога - психолога, необходимо начать именно с этого. Анкетирование может быть проведено в групповом варианте (на родительском собрании) или индивидуально (текст анкеты раздается родителя) - этот способ использую я. Каждый способ имеет свои особенности известные педагогам - психологам.

Автор анкеты не известен, т.к. она представлена во многих пособиях с незначительными изменениями - каждый педагог - психолог вносит свои корректировки, все зависит от того, какие данные и информацию он хочет получить от родителей.

2. Анализируем данные медицинских осмотров детей (узнаем у медсестры школы) .

3. Анкетирование учителей первых классов с помощью «Опросника дезадаптации Л.М.Ковалёва и Н.Н.Тарасенко [8].Опросник прост в обработке и много времени не занимает.

В конце учебного года можно использовать адаптированный и модифицированный педагогом - психологом Кулешовой Н.В., вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации[8].

Данные методики позволяют проанализировать познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД.

4. Психодиагностика учащихся.

Так как и родители и учителя в заполнение опросников могут дать ответы социально желательные, я в анализе дезадаптации школьников предпочитаю опираться на результаты психодиагностики детей. С детьми предпочитаю использовать проективные графические методы, которые помогают отобразить психологическое состояние личности. Процесс рисования, как правило, увлекает ребенка (особенно шестилетнего возраста), вызывает устойчивый и продолжительный интерес. Кроме того, в процессе образотворчества на задний план отступает наш контроль – сознание, и на бумагу начинают проецироваться настоящие эмоции и чувства ребенка. Дети прекрасно понимают моральные нормы и социальные ожидания - редкий случай, когда обучающийся честно скажет, что ему не нравится ходить в школу, потому, что у него плохая учительница или его обижают одноклассники.[2]

С учащимися проводятся следующие проективные методики:

В результате получаем следующие данные:

вегетативный коэффициент, характеризующий энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.
считается суммарное отклонение от аутогенной нормы. Значение которого отражает устойчивость эмоционального фона, т.е. преобладающее настроение ребенка.
задания позволяют увидеть эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют педагога - психолога в вероятных проблемах адаптации обучающегося - характеристика сферы социальных эмоций и отражение эмоционального отношения ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

До момента использования данных методик я испробовала многие психодиагностические, но они, к сожалению, не давали необходимого объема информации. Результаты и информативность предложенных методик меня радуют как психолога. Особенно простата проведения и малое количество затраченных сил – что считаю в нашей работе не маловажным. Так же данные проективных методик позволяют мне количественно (в диаграммах) показать на педконсилиуме мои выводы по адаптации первоклассников. Это очень нравиться участникам педконсилиума, т.к. диаграммы говорят сами за себя и мне нужно только дать рекомендации по дальнейшей работе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Одна из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Общие цели образования на обеих ступенях:

- охрана и укрепление физического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и НШ:

- установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.

Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

- методическая работа с педагогами;

- работа с детьми;

- работа с родителями.

Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, воспитателей ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

1. Работа с детьми:

- посещение школьной библиотеки; каждый год дети нашего детского сада посещают школьную библиотеку, где дети знакомятся со школьным библиотекарем, рассматривают книги. Тем самым формировать любовь к книгам и бережное отношение к ним. Углублять интерес к школе.

- выставки рисунков и поделок; школьники часто наблюдают рисунки и поделки наших выпускников, а дети подготовительных групп с удовольствием создают свои шедевры.

Таким образом, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в создании условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Во взаимодействия с детьми воспитатель подготовительных групп отслеживает успешность адаптации в школе и успеваемость, создает портфолио выпускников уже обучающихся в школе.

2. Взаимодействие педагогов:

Педагог-психолог МАОУ СОШ №27
Середкина Инна Анатольевна пригласила наших воспитателей подготовительных групп, для того чтобы рассказать, как подготовить детей к школе. В чём заключается готовность ребёнка к школе?

1. Психологическая готовность.

2. Физическое здоровье.

3. Умение логически мыслить.

4. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.

5. Развитие мелкой моторики руки.

6. Ответственность и самостоятельность.

Психолог рассказал о проблемах перехода ребенка из детского сада в школу. Хотелось бы, чтобы те, кто сталкивается с данной ситуацией были как можно больше осведомлены о трудностях, проблемах и путях их решения.

семинары, мастер- классы;

круглые столы для воспитателей;

Цель: воспитание и приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми поможет в школе построить отношения с учителем и учениками.

проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;

открытые уроки и посещение занятий в ДОУ;

педагогические и психологические наблюдения.

В дни осенних школьных каникул учителя 4-х классов приходят к нам в детский сад для просмотра образовательной деятельности с детьми подготовительных групп. Обсуждаем, делимся опытом.

Мной проведен мониторинг для выявления интеллектуальных и личностных особенностей детей, поступающих в школу.

Выпускникам заполняются карты индивидуального развития, которые в дальнейшем просматривает учитель. Все это позволяет создать единую систему информационного обеспечения учителя, позволяющую получать сведения об особенностях развития каждого ребенка который пришел в школу.

В своей работе использую следующую литературу для диагностики:

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Э кспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.

Иванова Т.В. Диагностика готовности ребенка к школе.

Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет.

Пасечник Л.В.Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

Афонькина Ю. А. , Белотелова Т. Э. , Борисова О. Е. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Которая включает пакет диагностических методик, позволяющих исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников с учетом требований ФГОС ДО.

Коррекционно-развивающих занятий по подго товке детей к школе.

В своей работе использую литература для подготовки детей к школе

Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подго товке детей к школе.

3. Сотрудничество с родителями:

- родительские собрания; в начале учебного года на родительском собрании подготовительных групп приглашается психолог школы. В этом году мне не удалось по присутствовать, так как в данном детском саду работаю с января. В дальнейшем планирую присутствовать на родительских собраниях.

В апреле в школе проходит день открытых дверей, в этот день учителя ждут родителей с детьми за урок, посидеть за партой, встретится с учителями, и побыть в атмосфере школы.

КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ

В рамках V областного форума для родителей "Большая перемена"

Рассказала родителям, как подготовить детей к школе. С какими проблемами могут столкнуться.

У родителей была возможность задать интересующие вопросы, на личном опыте.

- дни открытых дверей;

С 23 мая по 27 мая в нашем детском саду будет проходить день открытых дверей для родителей подготовительных групп. В течение недели родители могут придти ко мне на занятие, узнать результаты диагностики.

- визуальные средства общения (В подготовительных группах оформлен уголок Первоклассника, который мной постоянно обновляется новой информацией, пополняется буклетами, памятками);

На официальном сайте детского сада открыта страничка психолога, где размещается вся необходимая информация для родителей, будущих первоклассников.

Таким образом, проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.

Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения

Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению

Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком

Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей

Мотивационная готовность детей к обучению в школе

Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования

Ключевые слова: психологическое сопровождение детей, преемственность между детским садом и школой, адаптация, эмоциональное отношение к школе, самооценка ребёнка, способность к обобщению.

Преемственность детского сада и начальной школы является актуальной проблемой в настоящее время. Необходимость преемственности между детским садом и школой связана со значительно выросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране.

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию и направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированного уровня нравственного поведения, волевой и личностной сферы ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования в рамках психологического сопровождения предполагает решение определённых задач, как на дошкольной ступени, так и на ступени начальной школы. Приоритетными задачами на дошкольной ступени являются следующие [4]:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На ступени начальной школы психологическое сопровождение детей предполагает решение следующих задач [4]:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);
специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Психологическое сопровождение детей в рамках перехода из детского сада в начальную школу проводится по 4-м основным направлениям: организационном, методическом, исследовательском и развивающем.

В рамках организационного направления главным является организация и поддержание сотрудничества воспитателей и педагогов, дошкольников и младших школьников, а также родителей. Одним из приёмов, обеспечивающих такое сотрудничество, является организация совместной деятельности дошкольников и младших школьников.

Исследовательское направление включает изучение влияния инновационных подходов и технологий обучения на психическое развитие. Это направление предполагает проведение не только психодиагностической работы с дошкольниками и младшими школьниками, но и собственно исследовательской, направленной на отслеживание особенностей психического развития ребёнка. Важную роль в решении этой задачи играет психологическая служба школы, которая проводит непрерывный психологический мониторинг. Всё это позволяет создать единую систему информационного обеспечения педагогов и воспитателей, позволяет получать сведения об обеспеченности развития каждого ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста.

Основным направлением в диагностической работе с подготовительными группами детского сада является определение психологической готовности детей к школе, которая включает в себя несколько блоков: психомоторная, личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность.

Психопрофилактическая работа в прогимназии включает в себя помощь ребёнку в адаптации к детскому саду, снижении агрессивного и гиперактивного поведения, преодоление индивидуальных внутриличностных проблем ребенка. Знакомство детей детского сада с психологом является тоже своеобразной преемственностью между воспитателями и учителями школы. Психолог становится помощником детям, он знакомит их с новым для них миром психологии, проводя самые простые групповые упражнения, направленные на раскрытие личности ребенка, на выявление страхов, эмоциональных изменений и т. д. Таким образом, мы можем наблюдать адаптацию, развитие познавательной и личностной сфер ребёнка.

Хотелось бы остановиться на психодиагностическом обследовании, которое проходило с середины сентября до конца октября 2015 года в первом классе нашей прогимназии. Обследование было направлено на диагностику эмоционального отношения детей к школе, изучение самооценки и выявление уровня интеллектуального развития (в частности умение ребёнка исключать лишнее). Целью данной работы было выявить особенности адаптации детей к школе, т. к. большинство из них посещало детские сады, в том числе и нашу прогимназию перед поступлением в школу. Предполагалось, что адаптация ребёнка к школе вследствие этого будет на хорошем уровне.

Результаты исследования.

Проведённая обработка результата выявила следующие показатели: 55 % детей продемонстрировали положительное отношение к школе, 29 % — положительное с направленностью на обучение; 15 % детей — не сформированное; 1 % — отрицательное. Учитывая, что тестирование проводилось спустя несколько недель после поступления детей в 1 класс школы, можно сказать, что такие цифры выглядят очень хорошими, т. к. более 4 из 5 детей (84 %) имели положительное отношение к школе. 16 % детей составили группу, с которой ещё необходимо провести некоторые адаптационные групповые и индивидуальные занятия.

Следует отметить, что на многих рисунках, которые определяют эмоциональное состояние ребенка, школа нарисована со всеми атрибутами обучения (доска с цифрами и буквами, парты, тетради с надписями слов и букв), что может говорить о направленности на обучение. Направленность — важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения. Направленность воплощаетсяв различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности личности ребенка [6].

Выявленные показатели способности к обобщению в 1-х классах прогимназии по результатам проведённого исследования

Опыт работы педагога-психолога школы по обеспечению преемственности между школой и ДОУ по психологическому сопровождению всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).

Преемственность в работе педагогов-психологов дошкольной и школьной ступеней образования

Краснова С.В., педагог-психолог

МАОУ СОШ № 4

Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе развития системы образования.

Принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. С переходом образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В соответствии со Стандартами учитель (воспитатель) обязан обеспечить каждому учащемуся индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально – психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.

ФГОС предполагает, что у дошкольника при поступлении в 1 класс должны быть сформированы интегративные качества, которые создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося.

Поэтому, целью работы педагога-психолога ДОУ и школы является методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития воспитанников (обучающихся) в соответствии с требованиями ФГОС.

Для достижения поставленных целей ежегодно заключается договор о сотрудничестве школы с дошкольными образовательными учреждениями (МАДОУ №№ 12, 24), разрабатывается План совместной работы по осуществлению преемственности.

Рассматривая преемственность в работе педагогов-психологов ДОУ и школы, мне бы хотелось отметить общую работу всех участников образовательного процесса, т.к. именно взаимодействие всех этих структур и позволяет видеть системный подход в данном вопросе. В связи с этим, совместная работа строится на трех уровнях:

- педагоги ОО и ДОУ.

Основными направлениями работы по обеспечению преемственности ДОУ и школы являются:

Организация занятий по подготовке детей к школе на базе МАОУ СОШ № 4.

Проведение консультаций по вопросам психологической подготовки ребенка к школе.

Организация совместных совещаний, педсоветов, семинаров учителей начальных классов и воспитателей ДОУ, с участием педагогов-психологов для обмена опытом работы по обучению и воспитанию детей.

Проведение психолого-педагогического консилиума по формированию будущих 1-х классов и по итогам адаптации первоклассников.

Взаимодействие ДОУ и школы по вопросам профилактической работы с неблагополучными семьями.

С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором программы и предотвратить возможные негативные последствия в дальнейшем.

Принимая детей в школу, важно учитывать уровень психологического развития ребёнка. Под психологической готовностью понимается, прежде всего, уровень интеллектуального развития, К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести предметное обучение в школе. Основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов это развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это является важной задачей, которая стоит перед педагогами ДОУ и школы, психологом и родителями.

А это означает, что сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с учётом его накопленного опыта, т.к. содержание программы дошкольного образования и применение предметно-развивающей среды на занятиях дошкольников направлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса и успешного обучения в школе. Ребёнок становится школьником, когда имеет свою собственную внутреннюю позицию. Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста влияет на всё дальнейшее развитие ребёнка.

Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но, в то же время, дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Поэтому и необходима и совместная работа педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога школы.

Так же нельзя не сказать и о проблеме использования игровой деятельности при переходе детей в школу, т.к. резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Педагогам-психологам школы хотелось бы иметь пакет исчерпывающей информации о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Результаты педагогической и психологической диагностики детей подготовительной группы обсуждаются на заседании ПМПк по выпуску и приему детей в 1 класс. А психологам данная информация необходима для того, чтобы продолжить линию развития ребёнка, пришедшего в первый класс.

Взаимная работа педагогов-психологов ДОУ и школы, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом ДОУ, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества усвоения образовательной программы детского сада и школы.

Читайте также: