Система работы с детьми с овз в школе

Обновлено: 07.07.2024

О том, как следует организовать инклюзивное образование, чтобы оно принесло пользу и здоровым детям, и детям с особенностями в развитии, рассказывает Любовь Олтаржевская, руководитель Городского психолого-педагогического центра Департамента образования г. Москвы.

– Какие условия должны быть созданы в школах для инклюзивного образования и как определить их готовность к внедрению ФГОС ОВЗ?

– Для полноценного образования детей с ОВЗ необходимо создать специальные условия. Это не только пандусы для колясочников или тактильные приспособления для слепых и слабовидящих, но и адаптированные программы для разных категорий учащихся, но и специалисты, способные с ними работать. Это не только учителя, прошедшие подготовку по инклюзивному обучению, но и служба сопровождения: логопеды, дефектологи, социальные педагоги, тьюторы, воспитатели – все те, кто обеспечивает индивидуальный маршрут ребенка.

Конечно, мы понимаем, что далеко не каждая школа обладает таким набором средств и кадров, которые обеспечивают полноценную инклюзию.

Например, в Москве пошли по пути создания ресурсных центров в каждом районе столицы. Каждый из этих ресурсных центров специализируется на обучении детей с определенной нозологией (видом заболевания).

Но и в обычных образовательных комплексах есть все условия для обучения детей с ОВЗ.

Во-первых, такие образовательные организации обладают всеми необходимыми финансовыми средствами для закупки оборудования, кадрового обеспечения, обучения педагогов.

Во-вторых, в состав многих из них вошли коррекционные школы, которые являются важным ресурсом для организации инклюзивного образования.

В-третьих, в их состав входят дошкольные учреждения, следовательно, есть возможность обеспечить индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ, начиная с самого раннего возраста и продолжая его на школьных ступенях. Благодаря ранней инклюзии проще и естественнее происходит включение ребенка в детский коллектив. Такая модель является более оптимальной для образования и социализации ребенка.

– Дети с ОВЗ нуждаются в толерантном отношении к себе со стороны окружающих. Но как быть в тех случаях, когда родители и дети категорически не желают обучаться вместе с такими детьми? Как их надо готовить к встрече и ежедневному общению с такими учениками?

– Такие ситуации бывают, они становятся предметом бурного обсуждения в СМИ, в соцсетях. В данном случае основная ответственность ложится на педагога, поскольку формирование общественного мнения и правильного отношения к детям с ОВЗ – это одна из его важнейших задач.

Я восемь лет руководила одной из первых в стране инклюзивных школ, в которой обучалось 36 детей с самыми разными нарушениями в развитии. И у нас не было ни одного конфликта из-за того, что такие дети находятся в одном классе с обычными ребятами. Надо понимать, как выстраивать инклюзию. Иногда необходим тьютор, который находится рядом с ребенком, чтобы помочь ему в сложной ситуации, позаниматься с ним отдельно. И конечно, родители здоровых детей должны быть заранее предупреждены о введении совместного обучения. Как правило, конфликты возникают там, где родители не владеют информацией. И в данном случае учителю очень важно честно, откровенно разговаривать с родителями.

– А с детьми?

– С детьми все проще. Опять же сошлюсь на свой опыт: если начинать инклюзию на дошкольном этапе, обе стороны включаются в нее просто и естественно. Детская среда достаточно дружелюбная, дети хорошо находят общий язык в процессе игры. Они, скорее, начинают неадекватно реагировать на своих сверстников с ОВЗ в том случае, если взрослые – педагоги, родители – неправильно расставляют акценты в разговоре о таких детях.

– Что делать, если учителя школы не желают принять ребенка с проблемами?

Желание принять ребенка со всеми его проблемами – это главная задача учителя. Если учитель не может принять ребенка с ОВЗ, то он точно так же не сможет принять ребенка с особенностями поведения или подростка из неблагополучной семьи. По большому счету он также не сможет принять и ребенка с высокой мотивацией, поскольку к нему требуется особый подход и определенные программы обучения.

Профессия учителя требует от него принятия любого ребенка и понимания того, какие условия следует создать для его развития.

Конечно, для решения этой задачи надо овладеть определенными компетенциями. Одним из ведущих направлений деятельности нашего центра является переподготовка и повышение квалификации: около 33 тысяч логопедов, дефектологов, психологов прошли обучение на нашей базе в этом году. Но особое внимание мы уделяем образовательным организациям и педагогам, которые начали работать в системе инклюзивного образования. По запросу организаций мы выезжаем в школы и проводим обучающие семинары на их территории.

– Какие вопросы вам чаще всего задают педагоги? Какие трудности возникают у них в процессе введения инклюзивного образования?

– Но, наверное, совместное обучение возможно только для детей с сохранным интеллектом?

– Не всегда так. Для детей с нарушениями умственного развития внутри школы создаются ресурсные классы, и в настоящее время отрабатывается три модели обучения:

Иными словами, образовательный маршрут может быть очень гибким, и там, где ребенка можно включить в совместное обучение, мы должны это делать. Но просто так посадить ребенка в класс мы не можем, иначе мы получим обратный эффект. И это касается не только детей с нарушениями в развитии. Учет индивидуальных особенностей ребенка – это та база, на которой строится деятельность любого учителя.

– Сколько детей с ОВЗ может обучаться в обычном классе?

– Есть СанПиНы, которые регулируют количественные нормы обучения детей с различными особенностями в обычном классе. Но по собственному опыту знаю: нормальная инклюзия – это 2–3 ребенка на класс из 25 человек. Когда эти пропорции нарушаются в сторону увеличения детей с ОВЗ, процесс обучения затрудняется.

– Должен ли учитель знать диагноз ребенка?

– Мне известно немало случаев, когда родители скрывают диагноз ребенка, и это затрудняет работу с ребенком. А что касается умственно отсталых детей, то им нужна комплексная медицинская и психолого-педагогическая поддержка, и только в этом случае можно добиться результата. Но иногда учитель использует диагноз ребенка как индульгенцию: дескать, если он умственно отсталый, он не в состоянии хорошо учиться, тогда с педагога якобы взятки гладки. Что с такого ребенка взять? А взять можно очень многое. Прежде всего, определить, по Выготскому, зону его актуального развития, потом – зону ближайшего развития и двигаться по пути освоения новых навыков. К сожалению, непрофессиональный учитель фиксирует неудачи ребенка, и его образовательный маршрут ломается. Если же мы воспринимаем систему образования как камеру хранения для таких детей, то мы совершаем преступление по отношению к ним.

– С введением ФГОС для детей с ОВЗ и четырех типов адаптированных программ – да. Обучить можно любого ребенка, вопрос: чему? Адаптированные программы позволяют выстроить индивидуальный образовательный маршрут ребенка и достичь посильных для него результатов.

– У некоторых родителей детей с ОВЗ есть свои амбиции, и они убеждены в том, что их ребенок, несмотря на тяжелый диагноз, способен обучаться наравне со всеми и получить аттестат. Как сбалансировать интересы родителей с реальными возможностями их детей и школы?

– Сохранятся ли наряду с инклюзивным такие формы обучения детей-инвалидов, как надомное и дистанционное обучение?

– Надомное обучение сохранилось, но оно возможно только по медицинским показаниям.

Дистанционное образование не только сохраняется, но и активно развивается.

– По вашим прогнозам, останется ли специальное (коррекционное) образование или его окончательно вытеснит инклюзивное?

– Коррекционное образование, несомненно, сохранится.

Вопрос – или инклюзивное, или коррекционное образование – некорректен. У родителей должен быть выбор. Но, на мой взгляд, коррекционные школы рассчитаны на тех детей, которые не могут быть включены в систему инклюзивного образования. Как правило, это дети с тяжелыми множественными нарушениями. В Москве эти учреждения были переданы в ведение соцзащиты, поскольку основное внимание там уделяется реабилитационным, медицинским мероприятиям, уходу и присмотру. Образовательная составляющая тоже есть, но она минимальна.

Но если есть хотя бы малейшая возможность включить ребенка в общеобразовательный процесс, это необходимо сделать, поскольку инклюзивное образование – это путь к социализации. Поэтому, выбирая образовательную организацию, родитель должен думать о будущем своего ребенка, о том, что ему предстоит жить в обществе.

Инклюзивное образование обеспечивает ребенку с ОВЗ социальный лифт и неограниченные возможности для общения.

– А в чем преимущества инклюзивного образования для обычных детей?

– Для обычных детей это прежде всего нравственное воспитание.

Я наблюдала, как менялся класс, в который пришла обучаться девочка на коляске. Ребята боролись за право возить эту коляску на перемене.

Желание ребят помочь таким детям, объяснить новый материал очень велико.

И еще инклюзивное образование очень полезно для учителя, потому что оно меняет его психологию: с фронтальных методик работы он переходит на индивидуальные и учится быть внимательным к каждому ребенку.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Демидова Наталья Александровна

Система работы школы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня для педагогов актуальной является проблема организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического или физического развития. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. Вместе с тем отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников. Это определяется тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии);

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

В нашей школе обучаются дети с задержкой психического развития, тяжелыми речевыми нарушениями, а также с незначительными нарушениями опорно-двигательного аппарата (есть дети со слабо выраженной формой ДЦП) и ранним детским аутизмом.

Целями работы школы по коррекционно-развивающему направлению являются следующие:

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;

социальная адаптация детей с ОВЗ.

В школе созданы специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Для детей с ОВЗ разработана адаптированная образовательная программа (АООП НОО, АООП ООО, АООП ООО классов, реализующих ФК ГОС).

В процессе реализации программы был установлен пандус при входе в школу с перилами с двух сторон; лестницы внутри здания закруглены при помощи надежно закрепленных поручней, непрерывных по всей длине, что исключает возможность травмирования обучающихся; переоборудованы школьные туалеты на первом этаже здания; создан специальный коррекционно-инклюзивный кабинет, включающий в себя сенсорную комнату, тренажерный зал, уголок лечебного массажа.

Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений всем обучающимся включаться в образовательный процесс и во внеурочные мероприятия. Дети с ОВЗ посещают школьные секции, кружки. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями наряду с другими школьниками участвуют в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых внеклассных мероприятиях (театральный марафон, конкурс патриотической песни, смотр строя и песни, станционные игры, благотворительные акции, сбор макулатуры, встреча с ветеранами, спортивные мероприятия, Уроки Гагарина, посещение музеев, театров и кинотеатров).

Обучение и воспитание детей с ОВЗ осуществляют 39 педагогов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

Обучение детей с ОВЗ осуществляется в различных формах:

- в классе, реализующем АООП НОО и ООО для обучающихся с ЗПР;

- в классе, реализующем АООП НОО для обучения детей с ТНР;

- индивидуальное обучение на дому.

Наполняемость в классах, реализующих АООП НОО и ООО, составляет 9-14 человек. Эти классы предполагают индивидуальные и коррекционно-развивающие занятия, психолого-педагогическое сопровождение детей и обучение их по специальным программам. Режим работы: учебные занятия в I смену и группа продленного дня, бесплатное питание.

Следует отметить, что в классах, реализующих АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, работают учителя, имеющие квалификацию учитель-логопед и олигофренопедагог.

В 2016-2017 учебном году в школе функционируют 10 классов, реализующих АООП НОО и ООО (2 класса – начальное звено, 5 классов – среднее звено для обучающихся с ЗПР; 3 класса - начальное звено для обучающихся с ТНР).

Ещё одна форма обучения – индивидуальное обучение на дому. Индивидуальное обучение на дому организуется на основании медицинского заключения, рекомендаций ПМПК, заявления родителей. Обучение ведётся по специальным учебным планам и программам, осуществляется индивидуальный подход к обучающимся. Ученик имеет возможность посещать внеклассные и воспитательные мероприятия, ему оказывается коррекционная помощь узкими специалистами.

При организации учебного процесса в интегрированных классах специалисты школы учитывают специфику детей с ОВЗ и на этой основе уже вырабатывают стратегию синхронизации обучения с обычными детьми. Учителя, ведущие занятия в интегрированных классах, составляют календарно-тематическое планирование с учетом работы с детьми с ОВЗ.

В обучении, воспитании, развитии и социализации детей с ОВЗ важна работа каждого специалиста.

Педагоги, преподающие в классах, реализующих АООП НОО и ООО, создают ситуацию успеха на уроке, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно. В связи с особенностями интеллектуального и речевого развития обучающихся учителя прибегают к более медленному темпу обучения, многократному возвращению к изученному материалу, разделению учебной деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмыслить их во внутреннем отношении друг к другу. Как на уроках, так и во внеурочной деятельности педагоги развивают умение сравнивать, сопоставлять; побуждают к речевой деятельности.

Важное место в работе с детьми с ОВЗ отводится социальному педагогу. Он поддерживает связь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными представителями). Совместно с классным руководителем, педагогом-психологом и учителями-предметниками социальный педагог составляет индивидуальный маршрут сопровождения обучающегося, в котором намечаются пути ликвидации задолженностей и направления коррекционной работы.

Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ – это важнейшее направление коррекционно-развивающей работы. Целью функционирования службы является создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслительных процессов, мотивации, коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ.

Психолого-логопедическое сопровождение ставит перед собой следующие задачи:

предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями развития познавательной и речевой деятельности;

формирование предпосылок к полноценному усвоению АООП НОО и ООО;

развитие мотивации, познавательной деятельности и эмоциональной сферы обучающегося с ОВЗ;

помощь (содействие) ребенку и его родителям (законным представителям) в решении актуальных задач коррекции, развития, обучения и социализации;

сохранение нервно-психического и соматического здоровья детей.

Служба психолого-логопедического сопровождения оказывает помощь обучающимся с ОВЗ посредством проведения специальных коррекционно-развивающих занятий: логопедических и дефектологических занятий, логопедической ритмики, психологических коррекционно-развивающих и сенсорно-моторных занятий, релаксационных занятий, тренингов.

Логопедические занятия проводятся с детьми 3-8 классов, реализующих АООП НОО и ООО для обучающихся с ЗПР, и 2-4 классов, реализующих АООП НОО для обучающихся с ТНР. Учитель-логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Выбор формы занятия зависит от вида речевого нарушения, возрастных и психологических особенностей обучающихся, сохранных анализаторов. Каждое логопедическое занятие направлено на всестороннее развитие обучающихся с ОВЗ.

Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики; комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Логоритмика – это один из качественных методов логопедической работы по развитию речи детей с ОВЗ.

Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются групповые коррекционно-развивающие занятия, которые имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность. Занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые учащиеся не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока.

Сенсорно-моторные занятия направлены на развитие мелкой и крупной моторики, развитие сенсорно-моторной координации, коррекцию и развитие умственной деятельности, внимания, памяти, речи, развитие пространственных представлений, формирование произвольного контроля и повышение стрессоустойчивости.

Занятия по психологической коррекции направлены на развитие многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации в обществе.

Индивидуальные занятия проводятся для более эффективного развития всех сторон личности обучающегося.

Тренинговая работа направлена на сплочение коллектива обучающихся, развитие коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения.

Педагог-психолог часто используют в своей работе арттерапию (игровую терапию, лекотерапию, сказкотерапию, глинотерапию, музыкотерапию, танцетерапию).

Важнейшие направления деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда - консультативно-просветительское и профилактическое направление.

Работа по данным направлениям обеспечивает оказание педагогам и родителям (законным представителям) помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей, с учетом их соматического состояния, психического здоровья, проводятся мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов, включению родителей в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс.

Обучающиеся с ОВЗ успешно сдают ГИА в форме ГВЭ.

Опыт работы нашей школы показывает, что данная система может быть вполне успешной при правильном подходе и соответствующем финансировании.

1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

3.Справочник школьного психолога / С. Н. Костромина – М.: Астрель, 2012. 512 с. - (Полный энциклопедический справочник).

Автор: Каракутова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ Комиссаровская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, п.Розет

«Нет случайно родившихся детей.

Ни один Путник Вечности случайно

не рождается. Каждый ребёнок есть

явление в земную жизнь. Он родился

потому, что должен был родиться.

Родился потому, что именно его

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечения их социализации.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Детям с особенностями здоровья в настоящее время совсем необязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот, получить качественное образование и адаптироваться к жизни они могут в обычной общеобразовательной школе. Это будет полезно не только детям с проблемами развития, но и обычным здоровым детям. Обучаясь совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья, здоровые дети смогут развить толерантность, ответственность. Значит, школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка. Кому-то понадобиться отдельная образовательная программа, кому-то тьютор, лифт или пандус. Всё это можно обозначить одним термином инклюзия, инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современных общеобразовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах. Наша школа вошла в список учебных заведений, в которых создаются условия для реализации модели инклюзивного образования. Наша цель вовлечь детей с ограниченными возможностями здоровья в общий образовательный процесс.

С каждым годом в обычную общеобразовательную школу приходит все больше детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, плохим зрением, задержкой психического развития различного генеза, зачастую осложненная эмоционально-волевыми нарушениями, а также гиперактивностью и чрезмерной возбудимостью нервной системы.

Особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья занимают учащиеся с задержкой психического развития. Эта категория детей наиболее многочисленно представлена в общеобразовательных школах.

В наиболее благополучных случаях часть детей с ОВЗ успешно адаптируется в пространстве общеобразовательной школы и не нуждается в специальных условиях воспитания и обучения. Тем не менее неуклонно растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении специальной психолого-педагогической помощи.

В организации учебного процесса для детей с ОВЗ обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие . И подход к данной категории детей должен быть особый, совершенно иной, чем к обычным детям. Очень часто учителю на уроке приходится быть и артистом и врачом и психологом, работая с данной категорией детей. Зачастую приходится полностью перестраивать весь заранее намеченный план урока, включать дополнительные паузы, минутки релаксации, и вообще сочинять на ходу.

В настоящее время многие дети с проблемами поведения и особенностями развития эмоционально-волевой сферы все еще не получают адекватного обучения и воспитания. Большая часть их оказывается выключенной из образовательного процесса, получает образование значительно ниже своих возможностей или обучается индивидуально и не имеет возможности контактировать со сверстниками. В школе дети сталкиваются с большим количеством различных правил и ограничений. Любому ребенку требуется время, чтобы организовать свое поведение в соответствии с этими правилами.

Хотелось бы рассмотреть группы детей с ОВЗ, наиболее часто встречающиеся в школе и специфические методы и приемы работы с ними.

1 группа – дети с ЗПР различного генеза.

– занимательные формы работы: игра, ребусы, кроссворды; составление стихотворений, загадок, проведение конкурсов, викторин;

– введение физминуток через каждые 15-20 минут урока;

– создание ситуации успеха на уроках;

– поэтапность преподнесения учебного материала;

– увеличение объема тренировочных упражнений;

– создание системы повторения пройденного материала;

– формирование учебных интересов;

– поэтапное предоставление инструкции ребенку, при выполнении какого-либо задания, т.е. дробление заданий на более простые составляющие;

– переключение с одного вида деятельности на другой .

2 группа – дети с ЗПР, осложненной эмоционально-волевыми нарушениями (расторможенность, агрессивность, вспышки гнева).

– создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе;

– обеспечение постоянного места проведения уроков, четкое соблюдение единых требований к ребенку со стороны всех педагогических работников;

– четкое следование постоянно выработанному режиму дня ребенка как учителями, так и родителями;

– дозированное применение прямой вербальной инструкции и максимальное использование опосредованной организации ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка;

– оказание физической помощи ребенку в управлении своими руками, мелкой моторикой при выполнении различных заданий на уроках;

– применение физических разгрузок, пауз, физкультурных минуток и т.д.;

3 группа – дети с ЗПР и различными нарушениями речи (ОНР, ФФН, дисграфия и т.д.).

– разнообразные логоритмические упражнения и различные речевые игры;

– формирование навыков автоматизации и дифференциации звуков у учащихся;

– формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков во всех ситуациях общения;

– расширение объема активного словаря учащихся, обогащение речевых впечатлений детей;

– мотивирование детей к общению, формирование потребности в общении, обучение собщению со взрослыми и сверстниками;

– обучение навыкам грамотного, последовательного пересказа прочитанных текстов.

– дополнительные индивидуальные задания, которые можно использовать в момент, когда ребенок устал;

– развитие творческих способностей, использование их потенциала на уроках общеобразовательного цикла;

– самостоятельная работа на уроке с дополнительными источниками информации ( энциклопедии, справочники, словари);

– применение элементов арт-терапии на уроках общеобразовательного цикла (лепка, рисование, музыка);

– прослушивание спокойной, расслабляющей, успокаивающей музыки на уроках, в момент, когда ребенок возбужден;

– терпение и терпимость со стороны учителя, умение прощать.

– отвлечение ребенка от ухода в болезнь;

– интересное, доступное, личностно - и практико- ориентированное содержание уроков;

– проявление педагогического такта учителем;

– активная смена видов деятельности;

– активация всех каналов восприятия: подкрепление рассказа просмотром видео, демонстрация наглядности;

– применение элементов лечебной физической культуры на уроках и переменах.

У меня в классе обучаются дети с ЗПР, поэтому самое главное в работе - не навязывать обучающимся своего мнения о решении поставленной проблемы, а

Работа с такими детьми требует большого внимания, терпения, настойчивости и веры в то, что всё получится.

Образование детей с ОВЗ является одной из основных задач для школы. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность. Школа обязана дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и особенностей, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.. .

Я уверена, теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией, педагогическим коллективом, родителями в нашей школе, построенная на доверии, любви и ответственности поможет всем детям быстрее адаптироваться к учебному процессу. А через четыре года выйдут они из класса уверенными в себе и в своём успехе, читающими, умеющими работать над собой, а главное счастливыми.

2.Дубровина, И.В.Рабочая книга школьного психолога[Текст]/И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова.- М.: Просвешение.1991.-31

3. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. СПб.: Речь, 2004. 184 с.

Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71-95.

Мельник Ю. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Современное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья: монография /Под общ. ред. Н. В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др]. Красноярск: Центр информации, 2012. С. 185 - 207 (1,11 п.л.)

Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовую школу.

Система работы с обучающимися с ОВЗ на уроке

Подготовила: учитель начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовую школу.

Должна быть выработана определенная система работы с обучающимися с ОВЗ в помощь учителям массовой школы.

При работе с детьми с ОВЗ использую следующие методические приемы:

Следует придерживаться

следующих правил работы:

Рекомендации учителям при работе с ребенком с общим недоразвитием речи

Рекомендации учителям при работе с ребенком с нарушением слуха

Рекомендации учителям при работе с ребенком с расстройством аутистического спектра

Рекомендации учителям при работе со слабовидящими школьниками

Рекомендации учителям, обучающих детей с синдромом дефицита внимания, гипереактивностью

Рекомендации по обучению детей с ЗПР

Рекомендации по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Читайте также: