Методическая проблема учителя английского языка для работы в школе

Обновлено: 05.07.2024

1. Основные черты и особенности современного урока иностранного языка

Основная особенность современного урока иностранного языка заключается в его практической коммуникативной направленности, а именно в том, чтобы научить учащегося использовать иностранный язык как средство общения. Также имеет значение атмосфера общения, где создаются такие условия, в которых учители и ученик становятся речевыми партнерами. Как правило, на уроке решается несколько целей одновременно, единство которых имеет большое значение. Из них одна является основной с точки зрения практической значимости, остальные определяются, как задачи, помогающие ее решению.

Именно цель урока определяет выбор упражнений. Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели.Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего, планировать урок от простого к более сложному.

Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом случае текст будет выступать средством обучения говорению. Также следует отметить, что урок иностранного языка должен вестись на иностранном языке, где речь учителя в общей сложности не должна превышать 10% времени урока. Урок должен быть логично спланирован.

2. Что способствует активизации деятельности учащихся на уроке?

Факторами, способствующими активизации деятельности учащихся на уроке, являются доброжелательная атмосфера, положительные эмоции, уважение к личности учащихся, использование интересных, личностно-значимых, проблемных и игровых ситуаций и заданий. Мотивация учащихся при выполнении каждого задания. Использование групповых форм работы на уроке. Реакции учителя на смысл высказывания ученика, побуждение учащихся к такой же реакции. Активизации речевой деятельности учащихся способствует интересный контекст общения, мотивирующий сюжет занятия, использование естественных жизненных ситуаций общения. Осознанность учащимися цели обучения, умение учителя превратить тему урока в проблему/проблемы. Обеспечение правильного чередования видов и характера деятельности на уроке, способствующего оптимальному уровню психической активности на уроке.

Наиболее эффективным способом представления нового материала я считаю создание на уроке проблемной ситуации, так как она рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса именно к новому учебному материалу.

3. Сценарий урока. Чем он отличается от плана урока?

4. Групповое взаимодействие на уроке иностранного языка

Благодаря групповому взаимодействию все познавательные психические процессы протекают на 25% эффективнее. Такой вид взаимодействия обеспечивает многократное естественное и мотивированное повторение учебного материала. Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, - это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну группу негативно настроенных друг другу учащихся. Обеспечить включенность всех учащихся в учебную деятельность при контроле выполнения определенного коммуникативного задания помогают задания на активизацию внимания, затрагивающие личный интерес или имеющие соревновательный дух для учащихся.

5. Значение игровой деятельности на уроке иностранного языка

Благодаря игровой деятельности активизируются дополнительные психические процессы, такие как воображение, внимание, память. Учащийся действует и мыслит в рамках роли, полученной в игре, и в соответствии с правилами игры. Таким образом становится задействованной и речь.

Ключевой характеристикой любой игры является ее двуплановость: одновременное существование реального и условного (воображаемого, собственно игрового) планов. При нарушении одного из планов игра расстраивается. Если учащиеся слишком увлечены игровой стороной дела, западает ее реальный – учебный элемент. Очевидность и однозначность реальных, учебных задач в игре также лишает ее собственно игровой природы.

Любая дидактическая игра обязательно содержит игровую и учебную задачи. Игровая – это задача, которую решает играющий в ходе игры, т.е. выполнение определенных игровых действий. Учебная – это задача, которую ставит преподаватель. Разлад дидактической игры часто происходит из-за того, что недостаточно эффектно оформлен именно воображаемый план игры. Если сам учитель остается в реальном плане и не входит в игровую ситуацию, это может помешать ученикам погрузиться в стихию игры.

Чтобы языковая игра превратилась в подлинное сотворчество учителя и учащихся, необходимо соблюдать следующие правила:

Игровая деятельность должна быть мотивированна, т.е. учащиеся должны испытывать потребность в игре.
Учебная игра должна иметь личностный смысл и быть значимой для каждого из участников.
Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия и взаимопонимания. Большую роль в этом играет учитель, ему необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, целеустремленность, состояние здоровья, самочувствие каждого из участников игры.
Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для участников, а игровое действие – завершаться получением определенного результата, представляющего для них ценность.
Игровое действие должно опираться на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях. Оно должно обеспечивать возможность учащимся принимать рациональные, эффективные решения и критически оценивать себя и окружающих.

Критерии анализа языковой игры:

Достигнута ли цель игры? Была ли она четко сформулирована?
Соответствуют ли разработанные дидактические материалы цели игры, а также возрастным особенностям и уровню языковой подготовки учащихся? Каков эстетический уровень использованных дидактических материалов?
Удобно ли было учащимся пользоваться дидактическими материалами?
Четко ли были сформулированы правила игры, ее формат и критерии определения победителя/ей?
Соответствует ли форма группового взаимодействия цели и содержанию игры?
Каковы психолого-педагогические результаты игры (повысилась ли мотивация, интерес к предмету, вовлеченность учащихся в учебный процесс, понимание тренируемого языкового материала и владение им, сплоченность группы и другие результаты)?
Авторские находки, активизация творческого потенциала учителя и учащихся, эффективность разработанной языковой игры.
Возможность использования формата этой игры для создания других языковых явлений.

6. Критерии анализа урока

Критерии

Содержание критериев

Профессиональные компетенции
(в области трудовой предметной деятельности)

1. Mumary Songbatumis A. Challenges in Teaching English Faced by English Teachers at MTsN Taliwang, Indonesia. J. Foreign Languange Teach. Learn. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. 2017. Vol. 2. № 2. P. 54–67.

2. Dr.Sokip. Overcoming the problem of learning foreign language skills in the classroom. Univers. J. Educ. Res. Horizon Research Publishing, 2020. Vol. 8. № 2. P. 723–729.

4. Liton H.A. Harnessing the barriers that impact on students’ english language learning (ELL). Int. J. Instr. Eskisehir Osmangazi University. 2016. Vol. 9. № 2. P. 91–106.

5. Pirmatova S. Problems of teaching a foreign language in primary school // Мировая наука. 2020. № 3. Р. 80–83.

6. Humanities B.H.Role of ict in the process of efl teaching and learning in an arab context. Humanit. Soc. Sci. Lett. 2021. Vol. 9. № 1. P. 58–71.

8. Zhetpisbayeva B.A. et al. Problems of English language implementation into primary schools for multilingual education development in the Republic of Kazakhstan. Novosib. State Pedagog. Univ. Bull. Novosibirsk State Pedagogical University Publisher. 2016. Vol. 6, № 4. P. 59–72.

9. Abrar M. Teaching english problems: an analysis of efl primary school teachers in kuala tungkal. Proc. ISIC 2016 Acad. Conf. 2017. № March. P. 94–101.

10. Tazhigulova G.O., Tazhigulova G.O., Assanova D.N., Uteubayeva E.A., Mekezhanova A.B., Tleuzhanova G.K. Conditions of English language teaching to prospective biology teachers in Kazakhstan. Novosib. State Pedagog. Univ. Bull. Novosibirsk State Pedagogical University Publisher. 2018. Vol. 8. № 6. P. 23–40.

В послании главы государства говорится, что необходимо достичь уровня, который позволит учащимся любой средней школы изучать английский язык на самом высоком уровне. В целом в учебных заведениях особое внимание уделяется изучению иностранного языка. Более того, для этого необходимо ознакомиться с практикой зарубежных ученых в методиках преподавания языка.

При написании исследовательской работы мы рассмотрели работы таких зарубежных исследователей, как Сонгбатумис А.М. (2017), М. Абрар (2016), Пирматова Ш.А. (2020), Ташбаева Ф.Б., Абдулматова З.А., Даврон Тургунов (2018). В то же время невозможно говорить об истинной конкурентоспособности нации без свободного владения английским языком, поскольку английский язык в настоящее время является языком успешной интеграции с мировой ареной. Сегодня главным требованием является обеспечение того, чтобы учащиеся изучали казахский язык в полном объеме в литературном плане, свободно владели русским и английским языками. По мнению индонезийского молодого ученого преподавателя английского языка Mumary Songbatumis, в раннем возрасте ребенок легко и свободно овладевает языком. В то же время внимание Министерства образования и науки к преподаванию английского языка в раннем возрасте является правильным требованием. Это происходит потому, что фундамент знаний, который обучающийся усваивает в раннем возрасте, будет прочным и мощным. Учитель, который в совершенстве освоил методы преподавания языка, несмотря на сложности, с легкостью преодолевает препятствия. В настоящее время преподаватели английского языка используют лучшие мировые практики, новые технологии и методы в преподавании языков для повышения качества преподавания английского языка [1, с. 54].

Согласно рассуждениям Dr. Sokip, способность к изучению второго языка зависит от различных факторов. Этими факторами являются слабый слух, слабое зрение, слабая память, нарушение речи, психические расстройства, меньшая способность ладить с друзьями, а также конкретные индивидуальные или социальные проблемы [2, с. 724].

Целью исследования является определение трудностей при обучении иностранному языку. Изучать поведение и способность, возраст и психологический климат каждого обучающегося. Выяснить, что мешает ребенку эффективно изучать иностранный язык.

Главная цель исследования – улучшение речевых умений и навыков, разработка пути эффективного усвоения английского языка. Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ публикаций по проблеме изучения английского языка.

2. Выявление барьеров, с которыми сталкивается преподаватель английского языка, и рассмотрение эффективных путей устранения барьеров.

Материалы и методы исследования

Ученый из Европы Liton (2016) в своем исследовании отметил, что как учителя, так и учащиеся сталкиваются с проблемами в усвоении английского языка. Проблемы учителей и учащихся заключаются в плохом знании английского языка. Учащиеся сталкиваются с проблемами, связанными с отсутствием мотивации в изучении английского языка [4, с. 93].

Преподавание английского языка на уровне средней школы, естественно, сильно отличается от преподавания языка на специальных и высших уровнях образования, таких как колледж или университет. Разница может заключаться в многочисленных компонентах обучения, включая учебную программу, учебную среду, учащихся и преподавание или предоставление контента [5, с. 81]. Поскольку учебные материалы просты в начальной школе, многие люди могут подумать, что содержание этого образования более доступно для освоения детьми. Однако преподавание английского языка детям младшего школьного возраста сопряжено с трудностями, поскольку учащиеся начальной школы – это маленькие дети, которые еще не научились брать на себя ответственность за свои задачи по сравнению со старшеклассниками и студентами колледжей и университетов.

Преподавание иностранного языка в школе требует высокого уровня профессионального мастерства, любви к детям, а также усилий и умения преподносить материал так, чтобы учащиеся успешно его усвоили и проявили интерес к предмету. Этого, конечно, можно достичь, приложив определенные усилия, и, как показывает практика, успех зависит не столько от опыта, сколько от энтузиазма, энергии и интереса учителя [6, с. 62]. Мы хотели бы отметить, что препятствия, возникающие в процессе преподавания английского языка, можно объяснить тем, что учащиеся не уделяют полного внимания материалу урока, быстро устают во время урока, теряют концентрацию на уроке и в большинстве случаев не проявляют интереса к объясненному уроку.

Обнаруженные проблемы различны в зависимости от того, как они связаны с учащимися, преподавателями и процессом обучения. Со стороны учащихся результаты исследования показали, что проблемы в обучении английскому языку также возникают у самих учащихся. Эти проблемы заключаются в недостаточном овладении учащимися словарным запасом, низкой концентрации внимания, отсутствии поддержки родителей, отсутствии дисциплины и проблемах с речью [1, с. 55]. Мы хотим добавить к этому мнению, что увеличение числа преподавателей английского языка из года в год не помогает устранить барьеры на пути эффективного изучения учащимися английского языка. Такие препятствия можно предотвратить только с помощью творческих исследований и использования новых технологий.

При преподавании английского языка мы, учителя иностранных языков, сталкиваемся с рядом трудностей. Неоправданно разработанные учебники, которые, с одной стороны, затрагивают одни и те же темы, но, с другой стороны, слишком перегружены грамматикой, которая не объясняется на должном уровне, перегружены ненужной для детей лексикой, задания слишком сложны, а тексты написаны далеко не современным языком, адаптированным для детей, представляют лишь незначительную трудность [7, с. 371]. Согласно этой точке зрения, язык школьных учебников действительно тяжелый. Учащимся было бы полезно получить качественное образование, если бы в учебниках разработали задачи, которые были бы понятными, простыми и отвечали их интересам. Причина этого заключается в следующем: чтобы охватить все учебные материалы в учебной программе, учитель может потерять интерес учащихся к английскому языку, заставляя учащихся выполнять сложные, трудные языковые задания.

Результаты исследования и их обсуждение

Отсутствие мотивации у учащихся может быть вызвано отсутствием поддержки их родителей. Mumary Songbatumis подробно рассказала о своем опыте, когда она однажды поймала ученика, который не принес в школу никаких книг из-за забывчивости. В отличие от этого, другие ученики намеренно оставили свои книги на столе в классе. Mumary Songbatumis считает, что таких вещей не произошло бы, если бы родители учащихся контролировали обучение своих детей дома [1, с. 65]. К сожалению, у нас в стране тоже есть такого рода проблемы. Здесь мы хотели бы отметить, что проблемы учителей при обучении английскому языку учащихся тесно связаны с обязанностями родителей.

Самые большие проблемы заключаются в том, чтобы обучать класс с помощью книг. Многие учителя не понимают, как эффективно использовать новые учебники. Учителя не понимают основополагающих принципов учебников и используют традиционные способы [8, с. 64]. Это напрямую связано с общей письменной и устной речью в формировании навыков чтения у школьников. Обучение иностранному языку основано на функциональной системе. Поэтому важно учитывать условия использования языка, преподаваемого в окружающей среде. Для изучения иностранного языка необходимо использовать самые инновационные способы и традиционные учебные пособия.

В основе навыков учителя лежит уровень словарного запаса, а точнее, уровень словарного запаса и культуры речи, которые нам необходимы для организации наших мыслей. Для этого учитель должен сначала преподавать на языке, которым он свободно владеет. Второе условие заключается в том, что обучение 6–7-классников должно вестись на понятном языке. Поэтому мы всегда должны руководствоваться тем, что обучение на понятном языке – это принцип профессионального развития.

Основная идея рассматриваемой статьи состоит в том, чтобы позволить учащимся развиваться в определенном направлении как целостной системе, целью которой являются обучение этим технологическим методам; личностно ориентированное образование; от объяснения – к пониманию; от монолога к диалогу; от социального контроля – к развитию; направлено на переход от управления к самоуправлению.

Одним из основных материалов по английскому языку, которые изучают школьники, является список слов с их словарями значений, известными как словарь (Brown and Hatch, 1995). Обучение словарному запасу может проявляться в изучении простых предметов, таких как предметы вокруг нас, названия фруктов, животных, спорт, игра и дача инструкций. Это может быть нелегко, потому что большинство учащихся изучают английский язык впервые [1, с. 56]. Действительно, как говорят Brown и Hatch, при изучении любого иностранного языка, прежде всего, важно иметь достаточный словарный запас. Это непростая задача – повысить уровень учащегося, который впервые изучает английский язык и свободно говорит на иностранном языке.

В этом исследовании мы попытались найти ответы на следующие вопросы:

– С какими препятствиями сталкиваются учителя в классе при обучении иностранному языку?

– С какими препятствиями сталкиваются учителя вне класса при обучении иностранному языку?

– С какими препятствиями сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка?

Мы провели онлайн-анкетирование, чтобы узнать мнение учителей о том, с какими проблемами они сталкивались при обучении английскому языку как иностранному. В анкетировании приняли участие 40 учителей английского языка. Использование новых информационных технологий в классе может повысить интерес учащихся к английскому языку и помочь устранить языковые барьеры. Учителям были даны вопросы о методике преподавания, направленные на развитие навыков чтения, правописания, разговорной речи, и аудирования. Как мы знаем, большая проблема, с которой сталкиваются учащиеся, изучающие язык, – это навыки говорения. Нелегко сформировать навыки владения английским языком. В разделе, посвященном препятствиям, с которыми сталкиваются учителя вне класса, мы попытались определить трудности учителей. Мы подсчитали некоторые трудности, с которыми учащиеся сталкивались во внеклассной среде. Это: отсутствие интерактивных досок, учебников по предметам, их несоответствие возрастным особенностям и т.д. В разделе о препятствиях мы хотели выяснить трудности, с которыми учащиеся сталкиваются в классе. В этом же разделе, с помощью тех же вопросов, мы узнали мнение учителей об учащихся: а) основным препятствием для развития речевых навыков у казахстанских школьников является робость; б) посредством использования ИКТ на занятиях необходимо помочь учащимся научиться работать самостоятельно, в зависимости от их физиологических, интеллектуальных и психологических особенностей; в) использование новых технологий на практике открывает новый вид познавательной деятельности учащихся, в результате чего раскрываются новые знания.

Первая часть анкеты показала, что значительные проблемы, с которыми сталкиваются учителя на занятиях, связаны с формированием основ умения учащихся общаться на английском языке в реальной жизни, регулярностью учебных публикаций и установлением надлежащих критериев для целей обучения (рис. 1).

Рис. 1. Проблемы, с которыми сталкиваются учителя в классе

Большинство респондентов (60 %) отмечают, что используют новые информационные технологии на занятиях. Мы можем повысить интерес учащихся к английскому языку и помочь устранить барьеры на пути изучения языка. Практично использовать различные виды работы индивидуально, в парах, группах, классах и т.д. Также устранение препятствий, возникающих при обучении иностранному языку эффективными методами, зависит от мастерства преподавателя (рис. 1).

Результат второй части анкеты показал: большинство респондентов (53 %) отмечает, что проблемы, с которыми сталкиваются учителя вне класса, заключаются в отсутствии интерактивных досок, учебники по предметам не соответствуют возрастным характеристикам, языковые классы не полностью оборудованы для изучения иностранного языка. В данной части диаграммы учителя выражают свое согласие или несогласие с данными, полученными при анкетирования учащихся (рис. 2).

Рис. 2. Проблемы, с которыми сталкиваются учителя за пределами класса

Рис. 3. Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся 6–7 классов при изучении иностранного языка

Результат третьей части анкеты показал: большинство респондентов (60 %) отмечает, что основными проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся, являются застенчивость, неуверенность в себе и невыявленность достаточного интереса к теме урока (рис. 3).

Анализируя анкету мы определили следующие барьеры в преподавании английского языка.

Нехватка времени. Одним из главных препятствий для изучения английского языка является нехватка времени. Независимо от того, насколько хорошо организован и эффективен урок, если ученик не применит то, чему он научился на практике, он быстро забудет то, чему научился во время урока. Поэтому будет правильно иметь достаточно времени для развития у учащегося навыков владения английским языком.

Недостаточность учебника. Недостаточно предоставить ученику учебник на уроках английского языка. Также важно предоставить им словари, словари с картинками, дидактические материалы, рабочие листы. Только если учащиеся будут оснащены всеми учебными материалами, у них будет достаточно возможностей быстро и эффективно выучить иностранный язык.

Заключение

В заключение мы хотели бы отметить, что в обучении иностранному языку существует множество препятствий, от технических проблем до стимулирования учашегося. Наше исследование показало, что мотивация необходима для преодоления большинства трудностей в обучении иностранному языку. Кроме того, использование ИКТ в обучении иностранным языкам играет важную роль. Застенчивость ученика, нехватка времени, учебники со сложными заданиями и т.д. – было установлено, что такие проблемы оказывают негативное влияние на уровень овладения английским языком ученика. При решении этих проблем было обнаружено, что барьеры устраняются только когда методы преподавания языка завоевывают интерес учащихся, при использовании эффективных новых технологий в обучении языку. Результаты этого исследования окажут большую помощь учителям английского языка во всех средних школах. Кроме того, использование предлагаемых барьеров для преподавания английского языка в этом исследовании поможет учащимся в будущем лучше владеть английским языком.

В целом, для того чтобы преодолеть препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся при преподавании им английского языка, преподаватель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки. Более того, как мы убедились в ходе нашего исследования, именно учитель должен преодолеть негативные привычки, присущие любому ученику при изучении языка.

Сегодня, как мы уже упоминали, мы выделили некоторые элементы устранения барьеров, с которыми мы сталкиваемся при обучении иностранному языку. Однако это исследование будет продолжаться и в будущем, полностью устраняя барьеры для преподавания английского языка и демонстрируя эффективную работу. Это связано с тем, что барьеры на пути изучения английского языка являются одной из наиболее актуальных проблем в направлении качественного изучения этого языка. На основании данных, предоставленных в ходе проведенного исследования, стало ясно, что необходимо устранить барьеры в обучении английскому языку, и в ходе такого устранения необходимо интенсивно работать, всегда демонстрируя мастерство преподавателя.

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан в рамках научного проекта AP08052329.

Данный отчет содержит самоанализ учителя английского языка по самообразованию.

Симферопольского района Республики Крым

учителя английского языка

Османовой Ремзие Шевкетовны

Научно-методическая проблема, над которой я работаю:

Обучению аудированию в методике преподавания иностранных языков придаётся большое значение, так как восприятие иноязычной речи на слух - процесс сложный, требующий от учащегося максимального внимания, а от учителя - последовательной подготовки к развитию этого вида речевой деятельности. Поэтому необходима методически правильная организация процесса обучения аудированию, а значит перед учителем иностранного языка стоит задача правильно организовать и спланировать данный процесс, чтобы уровень сформированности аудитивных навыков учащихся отвечал запросам современного общества. Это и определило актуальность выбранной мною научно-методической проблемы. Я работаю над данной проблемой уже четвертый год и отмечаю определенные результаты.

Цель моей проблемы: научить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке.

Задачи:

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

научить выделять главное в потоке информации;

научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

развивать слуховую память учащихся;

развивать слуховую реакцию.

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, это касается говорения, которому невозможно научиться без аудирования. С тем же основанием можно установить и обратную зависимость. Потому в моей практике процесс аудирования предполагает последующее развитие навыков говорения.

Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Поскольку речевое общение - процесс двусторонний, то недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников, что также определило актуальность моей проблемы.

Аудирование как деятельность основано на умении. Как всякое умение, оно опирается на определенные навыки. Формирование навыка требует определенных условий и определенного подхода.

Важным условием при формировании навыков аудирования является мотивация. Если слушающий испытывает потребность слушать, это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух, внимание становится более целенаправленным, повышается интенсивность мыслительных процессов. Для мотивации учащихся я в начале урока провожу введение в иноязычную атмосферу, что служит речевой зарядкой, которая настраивает учащихся на активную работу и помогает перестроить привычную артикуляцию за счет сравнения родной и иноязычной речи, воспринимаемой на слух. С этой целью я использую различные стихи и речевки, короткие видео-песни, после прослушивания которых предлагаю учащимся их перевести, объяснить суть, а в итоге - угадать тему урока и сформировать цели.

Do you like apples?

Yes, I like apples.

Do you like burgers?

No, I don’t like burgers.

I like to eat, I like to eat,

What have I got in my big bag?

A pencil, a pen, a rubber,

A ruler, a bright book

And very nice copy-book.

Teacher: What have you got in your bag? Is your bag big or small? What kind of book have you got?

Здесь уже развиваются не только навыки аудирования, но и, как уже упоминалось ранее, навыки говорения, отрабатывая употребление глаголов “have got”, “to be”.

Также я использую различные считалочки на уроке для повышения мотивации. Перед зачитыванием я объясняю учащимся их задачу - подсчитать количество героев, упомянутых в считалках:

We are Freddy, Mike and Teddy,

His friend is Jim.

Now count them all …(ten).

All together we are …(eight)!

Например, после просмотра клипа песни 80-х “Beautiful Life” обучающимся были даны пропущенные слова, которые они должны были правильно вставить.

park, many , nature, child , dream, beautiful, Life, beside

Beautiful Life (Ace Of Base)

Take a walk in the ____ when you feel down

There're so _____things there that's gonna lift you up

See the ______ in bloom, a laughing _____

Such a, ______ oooh

It's a beautiful _______, oooh

It's a _________ Life, oooh

It's a beautiful Life, oooh

I just wanna be here _______ you.

В ходе реализации научно-методической проблемы, я чаще всего сталкиваюсь с такими трудностями:

- Учащиеся плохо воспринимают информацию при быстром темпе предъявления. Если речь произносится мною быстрым темпом, то я применяю повторы, тогда учащимся легче воспринять информацию. Если речь записанная, то мне приходится на определенном смысловом отрезке останавливать аудиозапись, чтобы дети могли осознать услышанное;

- Не всегда учащиеся понимают обращенные к ним вопросы. Для устранения этой трудности я жестами, мимикой, намеками пытаюсь объяснить им суть вопроса, что дает свои результаты;

- Школьники испытывают трудности в понимании текста, содержащего большое количество незнакомой лексики. С целью преодоления указанной трудности я на предтекстовом этапе (pre-listening activity) знакомлю детей с новыми словами, записанными на доске, отрабатываю их произношение. А затем перехожу к текстовому этапу (while-listening activity). Таким образом, учащиеся начинают догадываться, о чем будет идти речь в тексте, и это облегчает им понимание. Однако интернациональные слова я им не перевожу – здесь уже развивается языковая догадка и догадка по контексту. Чтобы избежать вышеупомянутой трудности, я старательно продумываю выбор аудиотекстов. Слишком трудные тексты вызывают разочарование учащихся, лишают их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты снижают интерес к теме.

- Убеждаюсь в правильности мнения М. Брауна, что механическая речь воспринимается хуже, чем речь при непосредственном общении с человеком. Детям намного легче воспринимать на слух живую речь учителя, сопровождающуюся жестами, мимикой, эмоциями, чем прослушивать записанную речь. Но воспринимать чужую иностранную речь, кроме своего учителя, им необходимо. Решение этой проблемы вижу в разумном сочетании разных видов речи.

Также стараюсь часто использовать видео-песни, презентации во время своих уроков для того чтобы учебный процесс был более интересный и ученики эффективнее усваивали новый материал. Например, во время изучении темы "Путешествие в Лондон", "Еда", "Праздники", "Школы в Великобритании" и т.д. составляла самостоятельно презентации.

Развитие навыков восприятия иностранной речи, а также творческого мышления в процессе внедрения ролевых, игровых ситуаций, презентаций, осуществлялось мной не только в системе уроков английского языка, а также и во внеурочной работе по предмету (при проведении факультативных занятий, в индивидуальной работе с учащимися).

В рамках недели внеурочной деятельности провела открытое мероприятие (викторину) “Smart boys & Smart girls” среди учащихся 4 и 5 классов. В данном мероприятии старалась задействовать все 4 вида деятельности и различные виды заданий. К сожалению, участники викторины с неуверенностью отвечали на вопросы, но в целом остались довольны. Команда победителей была награждена медалями победителей, а другая команда – медалями участников. Все участники получили сладкий приз.

Конечно, организация учебно – воспитательного процесса требует от меня творческого подхода к своей деятельности, дополнительных затрат времени и сил, но желание добиться хороших результатов, дать учащимся реальные, прочные знания способствует работе над реализацией моей научно-методической проблемы.

В 2016/2017 учебном году планирую продолжить работу над своей темой, и ставлю перед собой такие задачи:

- научить выделять главное в потоке информации;

- научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

- развивать слуховую память учащихся;

-продолжать использовать эффективные способы и средства для формирования стойкой положительной мотивации к изучению английского языка, активизации умственной деятельности и повышения качества знаний учащихся;

- продолжать использовать инновационные технологии;

- продолжать работу по формированию и развитию разговорной связной речи на английском языке, как одного из важнейших условий успеха в любой коммуникативной ситуации;

- подготовить учащихся к участию в олимпиаде, во всевозможных конкурсах;

- принимать участие в работе образовательных сайтов, порталов, сетевых сообществ; посылать свои творческие работы, сценарии, открытые уроки, заявлять о себе, распространять свой опыт.

*Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе/И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 256с.

* Браун Д. Восприятие английской речи на слух: Книга для учителя на английском языке/Д.Браун. - М.: Просвещение, 1984. - 171c.

* Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш.шк.,1982. – 335 с.

* Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения/О.А. Громова. - М.: Высшая школа , 1983. - 173c.

** Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи/ Н.В.Елухина//ИЯШ. -1996. -№ 5. - С.21-23

** Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ. - 1996. - № 4. - C.25-29

* Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.

*Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/Е.И.Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 198с.

*Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

*Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций/Е.Н.Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Статья написана на основе практического опыта преподавания английского языка в школе. В статье затронуты психологические, технические,учебно-практические актуальные проблемы преподавания иностранного языка. Как же решить эти насущные проблемы и соответственно повысить качество преподавания иностранного языка.Повысить мотивацию обучающихся, формировать коммуникативную компетенцию учащихся

Актуальные проблемы преподавания английского языка вшколе.docx

Читайте также: