Характеристика и преимущества студии в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Данное описание педагогического опыта предназначено для административных команд и педагогов школы. Здесь представлен алгоритм внедрения системы обмена опытом на примере организации работы команды обучающихся учителей с использованием педагогического подхода Lesson study для получения высоких образовательных результатов и успеха каждого ученика.

Подход Lesson study помогает создать оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у младших школьников средствами современного урока в условиях ФГОС.

В описании педагогического опыта подробно описываются этапы проведения урока-исследования с выводами и рекомендациями для учителей.

Педагогический подход подразумевает поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся, обеспечивающих качественное усвоение программы.

Вложение	Размер
opisanie_pedagogicheskogo_opyta_nikitina_l.v.1.doc	488 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Тутаевского муниципального района

Описание педагогического опыта по теме «Педагогический

подход Lesson study как ресурс расширения сотрудничества между учителями с целью

Никитина Людмила Владимировна,

учитель начальных классов

6.Список использованных источников.

В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Система образования призвана помочь в подготовке таких личностей. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех начавшихся реформ в школе. Система образования 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении.

Можно по-разному организовывать профессиональное взаимодействие между учителями, тем самым повышая социальный капитал школы. Но есть некоторые важные моменты, которые должны сохраняться вне зависимости от способа:

-акцент на детей (на то, как они учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя);

-постоянное наблюдение учителей за своей практикой,

-постоянный поиск эффективных педагогических технологий;

-создание в школе атмосферы поддержки изменений .

В нашей школе уже несколько лет назад состоялся переход от традиционных методических объединений к командам обучающихся учителей (КОУЧам). Вначале были сформированы команды по освоению современных технологий "формирующего оценивания", "смыслового чтения", "субъектно-ориентированного педагогического процесса" по изучению и применению педагогического подхода "Lesson study". Команды были сформированы на добровольной основе для обновления профессиональных отношений между коллегами и включения их в процесс управления инновациями. Работа по освоению технологий велась среди учителей одной параллели, работающих в одном классе, переплетая учителей разных предметов, начальной, основной и старшей школы, опытных и молодых педагогов, классы общеобразовательные и для детей с ОВЗ. В течение учебного года КОУЧи совместно планировали, наблюдали и анализировали уроки друг друга, накапливая "Банк разработанных уроков" (проводя фото и видеосъёмки фрагментов уроков, собирая результаты исследовательской работы для коллег других команд).

Деятельность в КОУЧах глубоко погружает учителя в современный инновационный урок. Учителя пытаются ответить на вопросы «Как же повысить профессиональную компетентность учителя, чтобы процесс преподавания и обучения был направлен на развитие ученика? Как повысить качество обучения по предмету?

Цель описания педагогического опыта - инструкция по использованию подхода Lesson study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.

1.Ознакомить с особенностями подхода Lesson study.

3. Представить циклы уроков с рефлексивным анализом.

Данное описание педагогического опыта представляет собой руководство по использованию подхода Lesson study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения, в нём представлен алгоритм внедрения системы обмена опытом на примере организации работы команды обучающихся учителей с использованием педагогического подхода Lesson study для получения высоких образовательных результатов и успеха каждого ученика.

Данное описание педагогического опыта окажет помощь в:

- применении Lesson study в школах;

- планировании, проведении и анализе Lesson study;

- вовлечении учащихся в процесс Lesson study;

- передаче коллегам практических знаний, полученных в результате использования Lesson study.

Теоретические основы подхода Lesson Study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.

Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям:

увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;
увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;
понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;
реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы
использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

Подход Lesson study представляет собой цикл, включающий не менее трех Lesson study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и анализируемых группой учителей.

1. Что такое ключевая идея как фокус для исследования?

Согласовывая ключевую идею будущих уроков, учителя должны ответить на многие вопросы для себя:

• Зачем я буду использовать данный подход?

• Почему существующие подходы не эффективны?

• Как мне изменить существующую проблему?

• Что мне необходимо предпринять для изменения существующей ситуации?

Поэтому следующим этапом совместного планирования учителями уроков будет изучение исследовательской литературы.

2. Изучение исследовательской литературы.

Что мы будем изучать? Конечно же, необходимо изучить специальную литературу по данному вопросу. Учителям предстоит кропотливая работа по сбору необходимой информации для моделирования содержания урока, заданий, инструментария, выбора форм и методов работы. Для обобщения всей необходимой информации учителям предстоит запланировать несколько встреч для планирования, сколько их будет – это зависит от учителей, совместно организующих подготовку к уроку.

А что же дальше?

Класс для исследования определяют учителя самостоятельно, аргументируя свой выбор существующими зонами западания в учебном процессе данного класса. C целью повышения качества обучения учителя разрабатывают и совершенствуют новый подход в учебном процессе.

Учитывая то, что в классе есть учащиеся, имеющие разные уровни подготовленности, важно понимать, насколько предлагаемые задания и упражнения на уроке соответствуют уровню подготовленности учеников. Учителя должны при составлении заданий прописывать ожидаемые результаты учащихся. Научность данного подхода, подтверждающая ее эффективность, будет выражаться в сборе достоверных данных об учении ученика в процессе урока и после него при проведении интервьюирования исследуемых учащихся.

4. Как организовать группы?

Группы формируются учителем по принципу сообразности. Формирование групп по случайному признаку или с учетом конкретных сильных сторон индивидуальных участников групп, все это зависит от того, какие цели учителя ставят и что хотят получить в конечном итоге.

5. Проведение урока

Очень важно, чтобы учитель, проводящий урок, помог учащимся позитивно настроиться на урок, тем более, что на уроке будут присутствовать еще учителя - наблюдатели и будет производиться видеосъемка. Учитель в процессе занятий дает возможность учащимся, за которыми ведется наблюдение, отвечать наравне со всеми, не выделяя их.

Учителя-наблюдатели ведут наблюдение каждый за своим учеником, внося результаты своего наблюдения в специально разработанную для данного урока схему наблюдения урока. (Приложение1). Схема наблюдения должна быть удобная, желательно в ней отразить все этапы урока. Учитель - наблюдатель должен иметь план проводимого урока. Это поможет в дальнейшем учителям-наблюдателям на уроке сравнивать устные ответы учащихся с правильными ответами предложенных заданий. Письменные задания учителя-наблюдатели могут оценить, подойдя к группе, где работает учащийся, за которым они ведут наблюдение. Также учителя ведут наблюдение за работой всего класса.

Интервьюирование нескольких учащихся класса после проведенного урока поможет учителям выяснить их мнения об эффективности исследовательского урока. Вопросы для интервьюирования должны быть конкретными и направленными на получение обратной связи в виде деятельностной рефлексии. (Приложение 2).

При обсуждении хода исследовательского урока и процесса преподавания учителя отмечают положительные моменты всех этапов урока, проведенного учителем и деятельности учеников, а также предлагают свои предложения по улучшению урока. (Приложение3)

9. Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson study.

10. Популяризация и обобщение полученных результатов по применению подхода Lesson study.

Использование данного подхода является отличным способом профессионального развития, способствующего построению образовательного сообщества. Он позволяет наблюдать за действиями учеников и корректировать совместную деятельность.

Процесс использования педагогического подхода Lesson study в 2014-2015 учебном году был начат с формирования проблемной группы. Группа сложилась из учителей начальных классов и учителя-логопеда. Педагогам была предложена анкета на выявление их отношения к новому в работе. В результате анкетирования были получены следующие результаты.

Почти все учителя ответили, что не хватает на это времени.

Все учителя ответили, что он им не известен.

Обогатится ли ваш педагогический опыт от внедрения нового подхода?

Учителя ответили, что скорей всего да.

Проанализировав результаты анкеты, мы сформулировали для себя цель: ознакомиться с методикой проведения данного подхода всеми членами группы и применить педагогический подход Lesson study на практике.

В начале учебного года после совместного обсуждения с коллегами был составлен план работы группы на год таким образом, чтобы каждый педагог провёл циклы уроков в своём классе, побыл наблюдателем в других классах, взял интервью у учащихся. (Приложение 4).

План работы может строиться исходя из проблемы в каждом наблюдаемом классе. Проблемы возникали разные: низкая познавательная и мотивационная деятельность младших школьников на уроках, несформированность умения работать в парах и группах, слабый уровень работы с текстовыми материалами на уроках.

В конце года мы проанализировали работу нашей команды учителей и пришли к выводу, что не просто повысился профессиональный уровень учителей, а была обеспечена педагогическая поддержка ученика.

В нашей работе высокая эффективность достигнута на этапе обсуждения и планирования урока. Тот факт, что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных стратегий смыслового чтения и приобрели опыт их использования в практике, позволил активизировать процесс улучшения планирования урока. Именно на этом этапе учителями демонстрировалась коммуникативная гибкость, что не всегда прослеживалось в ходе обсуждения планирования ранее. Полученный опыт профессионального взаимодействия оказал положительное влияние на развитие компетентности отношений учителей: в процессе диалога коллеги демонстрируют умения понимать, слышать и слушать друг друга, аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу.

Качество урока, его методический уровень значительно возросли. Это доказывают отзывы учеников и учителей, результаты наблюдения коллег, мониторинги качества знаний детей.

В 2017-2018 году мы взяли ключевой идеей исследования формирование смыслового чтения как необходимого условия развития метапредметных компетенций , так как учащиеся испытывают затруднения в поиске информации и понимании прочитанного, преобразовании и интерпретации информации, оценке информации.

Работу построили следующим образом: 3 цикла на уроках русского языка, математики, окружающего мира в начале года и в конце года, применяя приёмы смыслового чтения. В начале года и в конце года провели диагностические работы и зафиксировали небольшую динамику улучшения в работе с текстом (Приложение 6)

Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Анализ образовательных результатов показывает, что наибольшие затруднения ученики испытывают в применении знаний и вообще в их необходимости. Причиной данных учебных трудностей является недостаточность умения решать задачи проблемного характера, кооперироваться для совместного решения, осуществлять эффективную коммуникацию, не бояться нестандартных практических задач и решений.

Мне и другим педагогам команды обучающихся учителей было предложено пройти курсы повышения квалификации по формированию и оценке критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации в урочной деятельности.

Команда осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, составленным на учебный год (Приложение 4). Пополняется банк сценариев уроков по формированию компетенций 21 века учащихся ( Приложение7,8,9).

Циклы исследовательских уроков окружающего мира в 3-а классе

Все циклы исследовательских уроков строились по одинаковому алгоритму.

Схема наблюдения урока окружающего мира в 3-а классе 1 цикл L-s (Приложение 7)

В семье подрастает ребенок, одаренный музыкальными способностями. Вряд ли найдется родитель, который намеренно станет подавлять тягу своего чада к музыке. Немного поразмыслив над дальнейшей судьбой сына или дочери, выбор взрослого падает на музыкальные школы. А как же иначе? У каждого из нас есть воспоминания о том, как одноклассник, помимо школьных занятий, посещал музыкальную школу и играл на фортепиано, вызывая восторг учителей и зависть соплеменников. Но стоит ли ограничивать выбор лишь детской музыкальной школой или есть альтернативные варианты учебных заведений? Давайте разбираться.

В настоящее время развивать музыкальные способности ребенка можно в детской музыкальной школе, музыкальной студии (кружке) или с частным преподавателем. Срок обучения, загруженность, объем полученных знаний, перспективность дальнейшего развития, а также денежные затраты будут разниться во всех трех предложенных вариантах.

Музыкальная школа - классика начального музыкального образования

Решение в пользу музыкальной школы принимают за детей, как правило, родители в силу юного возраста маленьких музыкантов. Ведь дети поступают в школу в возрасте 6-8 лет, а заканчивают ее, будучи учениками среднего звена в возрасте 13-15 лет.

Закончив учебное заведение, юный музыкант получит фундаментальные основы классического музыкального образования:

овладеет выбранным классическим инструментом;
освоит нотную грамоту;
сможет разбираться и анализировать классические произведения, познакомится с биографиями выдающихся композиторов;
научится петь и выступать на сцене;
взрастит в себе музыкальный вкус и культуру, развиваясь в среде профессиональных педагогов;
при желании сможет поступить в специализированные музыкальные учреждения (училища, консерватории).

Но путь к заветному аттестату предстоит совсем не простой как для ребенка, так и для его родных.

Занятия в музыкальной школе предполагают:

длительное обучение в течение 5-7 лет, за которое может пропасть интерес к музыке;
высокая нагрузка на ученика (ежедневные занятия на инструменте в течение 1,5-2 часов вкупе с изучением теоретических предметов);
догматичность классического образования, практически исключающая творчество и импровизацию;
стресс, связанный с выступлениями на сцене и высокими требованиями к ученикам.

Музыкальная студия – полет творчества и импровизации

Желание развивать свои музыкальные способности не столько в классической, сколько в эстрадной музыке, приводит детей и их родителей в музыкальные студии.

Можно отметить следующие преимущества музыкальных студий по сравнению со школой:

начинать обучение можно практически в любом возрасте;
относительно гибкий график посещения и непродолжительность обучения (буквально за пару-тройку лет человек овладевает инструментом на хорошем уровне);
интерес к музыке, благодаря возможности играть выбранные произведения;
при желании освоение нескольких инструментов, включая эстрадные.

Важно заметить, что занимаясь в студии, ребенок:

не получит полноценного музыкального образования, предполагающего занятия по нотной грамоте, в хоре, музыкальной литературой. Здесь юное дарование вправе заниматься только специальностью (игрой на инструменте);
не исключен низкий уровень преподавания и требований к ученику.

Частный учитель – вынужденная необходимость

Частный музыкальный педагог – явление не редкое в наши дни. Имея финансовые возможности, родители приглашают учителя домой, подстраивая занятия под возможности ребенка. Полноценного музыкального образования ученик, конечно же, не получит, но привить любовь и чувствительность к музыке талантливый учитель наверняка сможет.

Подведем итог.

Выбирая ту или иную форму музыкального обучения, необходимо, прежде всего, ориентироваться на музыкальные способности Вашего чада и его характер. Музыкальная школа - для детей готовых серьезно отдаваться занятиям музыке, стрессоустойчивых и …одаренных. Эти качества помогут преодолеть сложности, которые неизменно появятся в процессе обучения, и закончить школу. Музыкальная студия или частный учитель идеально подойдут для ребят с неустойчивым типом нервной системы или не проявляющим явные музыкальные склонности, но желающими овладеть инструментом.

Не зависимо от того, какой выбор сделает Ваша семья и даже, как долго Ваше чадо будет совершенствовать свой талант, занятия музыкой однозначно окажут огромную силу на душевный мир Вашего сына или дочери. Ведь, музыка раскрывает в человеке те возможности величия, которые есть в его душе! Желаете ли Вы этого своему ребенку?

Рисование – это отличное занятие для того, чтобы расслабиться после сложного рабочего дня, отвлечься от проблем и переживаний, а также погрузиться в мир красоты, заняться самопознанием и самовыражением. И если вы далеки от этого вида творчества, однако хотели бы его познать – обратите внимание на нашу школу рисования и живописи.

Обучение в школе проводится как для детей, так и для взрослых, для людей с минимальными знаниями и умениями в данной отрасли и без них, поэтому если вы еще сомневаетесь – попробуйте себя в новом направлении.

Рисование для начинающих

- пастель для начинающих;

- обучение для детей и подростков и многое другое.

Наша художественная студия предлагает разностороннюю и разнообразную программу обучения, пройдя которую, каждый человек начнет рисовать. Преподаватели, которые проводят курсы и работают в студии – это профессионалы своего дела, которые доступно и понятно донесут теоретические знания программы, технику обращения с кистью, карандашом, научат, как правильно использовать разные виды красок, то есть, вы пройдете полноценное обучение рисованию с нуля.

Работая на курсах в студии, мы ставим перед собой цель – быстро и эффективно обучить вас, мы проводим практические занятия в доступной форме.

- стремление к достижению быстрого прогресса наших учеников, уже на первом уроке вы завершите свою первую картину. Секрет успеха – небольшое группы, до 8 человек на преподавателя, чтобы с каждым проработать все вопросы;

- все расходные материалы включены в стоимость курсов в студии, вам не нужно тратиться отдельно на приобретение инвентаря;

- красивая, просторная студия с панорамными окнами вдохновляет творить шедевры – ученики удобно располагаются, играет приятная фоновая музыка, персонал вежливый – создаются все условия для эффективного обучения.

- занятия в студии проводят лучшие мастера своего дела, к каждому ученику мы подбираем индивидуальный подход, вы самостоятельно подбираете, что вам рисовать.

- мы комбинируем классические и современные методики обучения, поэтому результат не заставит себя ждать.

- демократичная ценовая политика будет радовать доступностью занятий.

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все материалы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Материалы в архиве не помечены водяными знаками!

Если материал нарушает чьи-то авторские права, просьба написать нам по обратной связи, указав авторство материала. Мы обязуемся либо убрать материал, либо указать прямую ссылку на автора.

Сайт пополняется материалами на основе бесплатной работы авторов. Eсли вы хотите отблагодарить их за работу и поддержать наш проект, вы можете перевести любую, не обременительную для вас сумму на счет сайта.
Заранее Вам спасибо.

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. На сегодняшний день учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые·формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении. Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия.

В своих исследованиях В. Ф. Феоктистова раскрывает понятие проекта и проектной деятельности следующим образом:

Метод проектов — это метод обучения, при котором учащиеся пытаются решить определённую задачу (проблему) в результате самостоятельных действий учеников, итогом которых является создание творческого продукта [5, с. 119].

Проектная деятельность учащихся  это совместная деятельность педагога с детьми, которая может быть учебно-познавательной, творческой, игровой, имеющая общую цель, согласованные методы, и способы действия для достижения общего результата. Но при этом она несёт в себе большой потенциал, необходимый для формирования следующих групп умений, которые лежат в основе компетенций стандарта второго поколения:

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:

‒ высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

‒ развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

‒ приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

‒ межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Качественно выполненный проект — это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы. К современным детям поступает огромное количество информации. Обилие этой информации само по себе не приводит к системности знаний. Необходимо научить младших школьников отбирать нужное: находить связи, ранжировать, структурировать информацию, выделять главное. Учителя должны создавать на уроке условия, которые должны формировать у детей информационную и коммуникационную компетентностью [2, с. 254].

Необходимо учить детей не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, формировать вопросы для общения и поиска информации. Для успешной реализации этих задач необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность. Участие в проектной деятельности — сложный труд для ученика, но интересный и захватывающий. Проектная деятельность подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача взрослых участников — знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, содействовать, направлять, советовать, помогать в решении сложных вопросов.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата, создание проекта [3, с. 132].

Метод проектов — это всегда решение какой-то проблемы. С одной стороны, решение данной проблемы предусматривает, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны полностью соответствовать поставленным целям, т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию, на уроке, в школе, в реальной жизни. Если метод проектов как педагогическая технология, то эта технология должна предполагать совокупность поисковых, исследовательских, проблемных, творческих методов.

Проектная деятельность в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств (Пахомова, 2003,164).

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей и на этой базе возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель-руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей.

Деятельность учащихся при выполнении проекта, по мнению И. С. Сергеева, сосредотачивает внимание на подготовительном и практическом этапах. Остановимся на характеристике этих этапов применительно к учащимся младших классов [4, c. 80].

Целью практического этапа является качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается и выполняется, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта. Одной из особенностей применения метода в начальной школе является то, что учащиеся только приступают к поисково-исследовательской работе. Они не всегда правильно работают с литературой (не могут выделить главное, сделать обобщения). Учитель может давать список дополнительных источников информации, в которых данная проблема рассматривается коротко, доступно. На первых порах обучения список может составлять 3–4 источника. По мере приобретения опыта работы с дополнительной литературой их число можно постепенно увеличивать. После того как дети найдут ответы на поставленные вопросы, их нужно обсудить. При этом важна направляющая деятельность учителя, который может дополнить ответы учащихся. В современной методической литературе немало работ по проектной деятельности в целом, в том числе и о проектах в начальных классах. Начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Ведь именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся. Для проекта требуется личностно значимая и социально значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего одноплановый. Темы детских проектных работ эффективнее выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Таким образом, разработка проекта — это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей через самореализацию творческой деятельности. Также в процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребёнка.

Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, метод проектов, проект, начальная школа, ребенок, учащийся, метод обучения, практический этап, проектная группа, проектная деятельность учащихся.

Характеристика и преимущества студии в начальной школе

Предварительный просмотр:

Музыкальная школа - классика начального музыкального образования

Музыкальная студия – полет творчества и импровизации

Частный учитель – вынужденная необходимость

Подведем итог.

Рисование для начинающих

Похожие статьи

Проектная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС

Формирование умений учебно-исследовательской и проектной.

Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ

Проектная деятельность в начальной школе | Статья в журнале.

Зачем нужна проектная деятельность младших школьников?

Проектная деятельность как средство развития познавательной.

проект, начальная школа, проектная деятельность, ребенок.

Трудности использования проектной деятельности в обучении

Исследовательская и проектная деятельность школьников