Психологические требования к организации и проведению занятия в доу следующие
Обновлено: 04.07.2024
Психологические и педагогические требования к развивающей среде ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда – это важная составляющая образовательного процесса.
Основные идеи развивающей среды сформулировал российский психолог, доктор психологических наук В. А. Петровский. Совместно с коллегами он вывел концепцию дошкольного воспитания, принципы построения развивающей среды.
Основа развивающей среды в ДОО – это отношения взрослого и ребенка. Задача взрослого – развивать дошкольника как личность. Для этого нужно:
– помочь ребенку чувствовать себя защищенным, доверять окружающим и радоваться жизни;
– сформировать у ребенка базис личной культуры;
– развивать индивидуальность дошкольника.
РППС включает компоненты, которые необходимы для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К примеру, это:
– природная среда и объекты;
– физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;
– предметно-игровая среда;
– игротека и видеотека;
– музыкально-театральная среда;
– компьютерно-игровой комплекс и др.
Эти компоненты делают детскую деятельность разнообразной и интересной. Дошкольники могут развиваться как коллективно, так и индивидуально.
Взрослые должны давать ребенку свободу, расширять поле для самостоятельных действий, общаться с дошкольником на равных. Поможет в этом правильно организованная развивающая среда. Она обеспечит социально-культурное развитие дошкольника, удовлетворит его творческие потребности, разовьет прочие способности.
Ребенок становится способнее, если может постоянно совершенствовать свои навыки. Развивающая предметно-пространственная среда дает ему материалы для деятельности, моделирует духовный и физический облик. В правильно организованной среде детского сада жизнь ребенка становится разнообразнее.
Пространство детского сада, в котором находится ребенок, должно:
– быть современным и удобным для детской деятельности;
– способствовать, чтобы дети осваивали новые виды деятельности;
– быть соразмерным деятельности и возрасту детей (мебель не крупная, но и не маленькая и т. п.);
– отвечать потребностям детей, соответствовать их текущему и будущему развитию;
– учитывать возрастные особенности дошкольников.
Еще одно психологическое требование к РППС :
Детский сад должен учитывать особенности развития деятельности дошкольников. Помните, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того, как становится ведущей. Подбирайте такие предметы и пособия для обучения и воспитания детей, чтобы дошкольники могли регулярно получать новые навыки, осознать свои интересы. Развивающая среда должна быть неисчерпаемой и информативной, чтобы ребенок экспериментировал, удовлетворял свои творческие потребности, стремился к новым знаниям.
Чтобы дошкольник смог успешно себя реализовать в детском саду, ему необходима помощь взрослых – педагогов и воспитателей.
Педагогические требования к развивающей среде детского сада :
- необходима комфортная и безопасная обстановка, которая учитывает санитарно-гигиенические нормы;
- развивающая среда должна соответствовать образовательной программе, по которой работает сад;
-развивающая среда должна учитывать все направления деятельности детей;
-среда должна быть разнообразной. Пространство детского сада нужно рационально использовать;
-развивающая среда должна давать ребенку возможности для исследования и экспериментов;
- в детском саду ребенок должен получать богатые сенсорные впечатления;
-пространство детского сада должно способствовать тому, чтобы ребенок осваивал новые виды деятельности;
-предметы и пособия нужно располагать с учетом возраста детей;
-пространство должно быть организованно так, чтобы его можно было изменить, переделать дизайн.
По правилам ФГОС ДО образовательная программа детского сада должна содержать разделы по пяти областям:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Развивающую среду в ДОО нужно организовать так, чтобы она решала задачи каждой образовательной области, учитывала возрастные особенности детей. Перед педагогами стоит задача создать для дошкольника многокомпонентную образовательную среду.
ДОО разрабатывает проект развивающей среды, определяет этапы его реализации. При подготовке проекта учитывайте, что все помещения нужно оформлять в едином стиле. Заранее продумайте, какое помещение для чего будете использовать, чем и как будете его наполнять. Помните, что все предметы должны сочетаться по масштабу, стилю и назначению, иметь свое место в интерьере. Развивающую среду детского сада нельзя загромождать малофункциональными, разномасштабными и разностильными предметами.
В процессе взросления ребенка все компоненты РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Учитывайте, что среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Аналитическая справка по предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС до Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района г Санкт-Петербурга.
Организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС С началом учебного года, перед каждым педагогом встает очередная задача – что нового и креативного придумать при оформлении и наполнении.
Отчет по предметно-развивающей среде В логопедической группе созданы все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, которая несёт в себе направленность коррекционного.
Отчет по предметно-развивающей среде в средней группе Отчет по предметно-развивающей среде в средней группе. Воспитатель: Клименко Наталья Александровна. Образовательную деятельность в нашей.
Психологические требования к цветовому оформлению интерьера ДОУ Психологические требования к цветовому оформлению интерьера ДОУ. Дорогие мои коллеги, добрый вечер! Предлагаю вам интересную информацию.
Тематические альбомы в предметно-пространственной развивающей среде группы В нашей группе находится целая коллекция иллюстрированных альбомов по самым разным темам, а так же для разного возраста. Ведь дети растут,.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Психолого-педагогические требования к организации непосредственной образовательной деятельности в детском саду Выполнила: Федоренко Т. Н. Воспитатель мл. группы МБДОУ д/с №29
Общее количество периодов непосредственно образовательной деятельности в неделю составляет: ясельные группы (1-3 года)-10 в неделю младшая группа ( 3-4 года)-11 в неделю средняя группа (4-5 лет)-12 в неделю старшая группа (5-6лет)-15 в неделю подготовительная группа (6-7 лет)-17 в неделю
Форма организации обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме
Длительность периодов непосредственно образовательной деятельности варьируется в зависимости от возраста детей: ясельные группы (1-3лет) – 10 мин младшая группа (3-4 года) -15 мин средняя группа (4-5 лет) - 20 мин старшая группа (5-6лет)- 25 мин подготовительная группа (6-7 лет) - 30 мин
Принципы субъектно-развивающего подхода: Создание атмосферы заинтересованности, успешности каждого ребенка Использование дидактического материала разного типа, позволяющего проявлять личную избирательность и учитывающего уровень имеющихся знаний Активизация личного опыта ребенка и использование его в процессе занятия н-р: а, что вам известно о вулканах? Только потом воспитатель излагает свою информацию Поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями н-р: застенчивый ребенок – поддержать: посмотрите какой интересный способ предложил…, активизировать малоактивных – а что ты думаешь о …? Медлительных – подумай, нам интересно и твое мнение, выскажешь его позже Стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний (вспомогательные схемы, модели)
Привлечение детей к различным способам добывания информации например, валя говорит вулканы бывают такие –то. Воспитатель говорит – правда, ребята, а вы что-нибудь знаете об этом, я если честно нет, давай те вы посмотрите дома в энциклопедии Создание проблемных поисковых ситуаций разной степени сложности в зависимости от уровня знаний отдельных детей, экспериментальная деятельность, как возможность добывать и применять знания Продуманное чередование видов работ, форм подачи материала н-р: с учетом ведущего источника восприятия – слуховой: послушай, повтори; зрительный-посмотри, покажи Организация разных форм общения: диалоги, монологи, взаимодополнения, обмен мнениями, спорами
Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка
"Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…" педагог А.С. Макаренко
Краткое описание документа:
Психолого-педагогические требования к организации непосредственной образовательной деятельности в детском саду. Форма организации обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме . Длительность периодов непосредственно образовательной деятельности варьируется в зависимости от возраста детей:
Обеспечение необходимых условий, соблюдение всех педагогических и гигиенических требований к воспитательно-образовательному процессу не только способствует его оптимизации, но и создает предпосылки для укрепления здоровья детей.
1. Педагогические и гигиенические требования к организации и проведению занятий, экскурсий и наблюдений с учетом возрастных особенностей детей.
Обеспечение необходимых условий, соблюдение всех педагогических и гигиенических требований к воспитательно-образовательному процессу не только способствует его оптимизации, но и создает предпосылки для укрепления здоровья детей.
Активная познавательная деятельность требует определённых условий, ограничения естественной двигательной активности, напряжения, внимания и т.п. Поэтому при организации непосредственной образовательной деятельности особое значение имеет выполнение гигиенических и педагогических требований в свете новых ФГОС дошкольного образования, направленных на предупреждение отрицательных воздействий на ребенка. Для того чтоб занятия максимально способствовали всестороннему развитию дошкольников и не приводили к утомлению, при организации образовательной деятельности следует предусмотреть ряд основных требований:
требования уважения к человеческому достоинству детей;
использования в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;
поддержка инициативы и самостоятельности детей;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.
Занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.
Начало занятия (вводная часть) предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.
Ход занятия (основная часть) - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительного положения.
Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.
Окончание занятия (заключительная часть) посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. В младшей группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание, т.е. активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания. Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учебной задачи, осознал значение внимательного отношения к указаниям педагога, необходимость выполнения работы в определенной последовательности. Оценка учит ребенка видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознавать их причины.
В середине занятия проводят физкультминутку, а в конце занятия, для снятия напряжения - гимнастику для глаз. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Физкультурные занятия для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Одно из трех физкультурных занятий для детей 5 - 7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В течение дня образовательная деятельность строиться на основе
принципов рационального сочетания различных видов деятельности, с максимальным использованием двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Лучше всего большую часть образовательной деятельности организовать в форме экскурсий, проектных методик, исследовательской деятельности. Экскурсии осуществляются регулярно, с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных показателей и рекомендаций врача.
Основные требования к организации и проведению экскурсий:
Предварительно воспитатель намечает экскурсию, исходя из требований программы, составляет план;
Выбирает самый простой и безопасный путь и место отдыха, определяет расстояние, исходя из физических возможностей детей - продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут.
Ставит в известность заведующую, медсестру о готовящейся экскурсии, прогулке за пределы ДОУ;
Получает разрешение на проведение экскурсии, согласует время;
Предупреждает родителей о предстоящей экскурсии, приглашает их принять участие в совместном мероприятии;
При проведении экскурсий группу детей должны сопровождать не менее 2 взрослых;
При проведении экскурсии воспитатель соблюдает установленный режим, длительность прогулок;
Воспитатель берет с собой медицинскую аптечку с набором обязательных медикаментов и перевязочных средств;
Проверяет состояние игрушек, инвентаря;
Согласовывает с медсестрой возможность выхода на прогулку в зависимости от состояния погодных условий, температуры воздуха;
Еще раз читает инструкцию для воспитателей по охране жизни, здоровья воспитанников во время целевых прогулок и экскурсий;
Проверяет списочный состав детей перед выходом на экскурсию;
В день экскурсии делает отметку в журнале регистрации выхода воспитанников за пределы ДОУ;
Сообщает детям о цели экскурсии (ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что нужно узнать, что собрать.)
Берет с собой сигнальные флажки для безопасности;
Обращает внимание на одежду детей (она должны быть удобной, соответствовать погоде и сезону)
Напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах.
На протяжении экскурсии педагог должен стремиться поддержать у
ребенка хорошее, жизнерадостное настроение, веру в себя, умение приспособиться к новым, не всегда благоприятным условиям.
Среди разнообразных методов образования дошкольников важное место занимает наблюдение.
Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие любых предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей одновременно могут участвовать в наблюдении, как их расположить (поставить, посадить) - это позволяет быть в непосредственном контакте с объектом природы, воспринимать его наилучшим образом.
Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны
быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Следовательно, продолжительность наблюдений в повседневной жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо ограничить 3-10 мин. - это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ими небольшого объема информации.
Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.
В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения, а именно:
объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;
объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке;
педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;
детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);
усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, игре);
обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;
наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ во многом определяется стилем, формами и методами руководства работой педагогического коллектива, технического персонала со стороны заведующей. Она в первую очередь несет ответственность за обеспечение всех условий для организации и проведения занятий, экскурсий и наблюдений в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования.
2. Анализ требований САНПИН к организации обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
СанПиН 2.4.1.3049 - 13 с изменениями на 27 августа 2015 года
4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники, организация и режим занятий должны соответствовать
требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
6.6. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. Стулья и столы одного размера маркируют одинаковым рисунком, чтобы дети могли самостоятельно их находить. Два раза в год воспитатель и медсестра осуществляют контроль за соответствием размеров столов и стульев показателям каждого ребенка и при необходимости меняют порядок рассаживания детей с учетом изменения их роста.
Индивидуальность ребёнка во многом определяется пластичность психики малыша, то есть неодинаковостью развития у детей психики. Изучением этих особенностей и коррекцией возможных нарушений в детском саду занимается педагог-психолог. Иными словами, суть его работы заключается в создании условий для комфортного проживания ребёнком периода дошкольного детства с учётом индивидуальных особенностей развития малыша. Рассмотрим методику подготовки и проведения психологических занятий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Суть деятельности психолога в ДОУ
Педагог-детский психолог — это специалист узкого профиля, который занимается с ребятами, не имеющими (!) отклонений в сфере психики, с целью совершенствования их психологических функций. Психолог не ставит диагноз по результатам своей деятельности, он только составляет условный прогноз развития малыша, а также в случае необходимости рекомендует пройти консультацию у психиатра, логопеда или невролога.
Педагог-психолог работает со здоровыми детьми, отслеживая гармоничность их психического развития
Несколько слов о терминологии
Деятельность педагога-психолога затрагивает несколько понятий психологии, из которых наиболее значимыми в контексте работы с детьми являются психологические функции. Это организованные психофизиологические процессы, к которым относятся
- память;
- мышление;
- речь;
- воображение;
- восприятие.
Цели и задачи занятий по психологии в детском саду
Миссия занятий по психологии сводится к следующим позициям:
- развивать психологические функции малышей;
- способствовать созданию положительного микроклимата в группе (в том числе и определить характер взаимоотношений ребёнка с воспитателями, сверстниками, а также помочь детям первой младшей группы адаптироваться к новым условиям и помочь ребятам подготовительной группы настроиться на новый этап жизни — обучение в школе);
- оценить психологические качества малышей (морально-этические установки, характер устанавливаемых взаимоотношений с окружающими, притязания, стереотипы, мировоззрение);
- диагностировать уровень интеллектуального развития детей;
- заниматься психологическим просвещением семей воспитанников (через беседы, проведение семинаров, дискуссий, организацию совместных с детьми проектов или участие в открытых занятиях).
Задачи проведения в детском саду занятий с психологом варьируются в зависимости от возраста подопечных.
Педагог-психолог диагностирует разные уровни развития малышей, в том числе и интеллектуальный
Таблица: задачи проведения занятий по психологии с детьми разного возраста
- создавать условия для саморегуляции малышей через прослушивание сказок, музыки, просмотра мультфильмов;
- формировать позитивный эмоциональный настрой во время пребывания в детском саду.
- развивать сферу познания;
- развивать навыки коммуникации и, как следствие, умение работать в группе;
- повышать самооценку за счёт создания условий для проявлений индивидуальности, к примеру, дети создают рисунки на свободную тему;
- тренировать психологические качества;
- формировать эмоционально-выразительные жесты, мимику;
- учиться преодолевать застенчивость, нерешительность;
- отрабатывать координацию движений.
- развивать сферу познания;
- учиться передавать чувства в эмоциях;
- осваивать навык вербализации ощущений (к примеру, после похвалы или после того, как мама отругала);
- практиковаться в разрешении конфликтных ситуациях.
- развивать сферу познания;
- воспитывать в малышах чувство принадлежности к группе (через использование групповых форм работы);
- практиковаться в словесном разрешении конфликтов (путём рассмотрения условных ситуаций);
- учиться описывать свои переживания словами;
- сбалансировать представления ребёнка о признании в социуме (не всегда делать в угоду других, но и не проявлять эгоизм).
Формы психологических занятий в ДОУ
В практике работы детских садов в зависимости от принципа классификации, положенного в основу, проводится целый ряд форм занятий по психологии.
Форма занятия выбирается педагогом под тему и проблему, которая, возможно, есть в коллективе детей
Таблица: классификация форм занятий по психологии
Читайте также: