Методика ресурсного круга в доу

Обновлено: 05.07.2024

Оценить 689 0

Тренинг: применение Истоковских технологий в работе социальных педагогов

Цель: способствовать сплоченности активизация внутренних сил для работы .

создание в группе доброжелательной, доверительной атмосферы в группе,

вызвать интерес у детей и настроить их на работу в группе,

предоставить участникам возможность лучше узнать друг друга,

формирование умения видеть, слушать, чувствовать и давать обратную связь

способствовать безоценочному принятию родителями детей, детьми родителей

развитие коммуникативных навыков.

способствовать формированию целостности семьи,

актуализация жизненных ценностей семьи.

Ожидаемый результат:

развитие рефлексивных особенностей,

выявление семейных ценностей,

Форма проведения: тренинг.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Приветствие

Время 2 мин

Здравствуйте! Очень приятно Вас видеть здесь таких заботливых, таких внимательных и таких любящих! Многие педагоги согласятся со мной, что работа с родителями является самой сложной в нашей педагогической деятельности. В то же время мы понимаем, как важно вовлечь родителей в образовательный процесс, чтобы прежде всего они были заинтересованы в воспитании своих детей. Родители чаще стали забывать о своей роли в воспитании детей, ссылаясь на загруженность, занятость. Наша задача — помочь родителям найти верные ориентиры в воспитании детей. Конечно, одними убеждениями этого сделать невозможно. Только в процессе живого общения, основанного на доверии, можно достичь положительного результата. Это очень важно, так как в современном мире так мало уделяется этому внимания. Такое образование, воспитание детей является большим плюсом для ребенка, его духовного мира и развития нравственных качеств, поведения, отношения к семье, обществу.

Ц ель: выявление ожиданий участников. Корректировка запроса.

Цель: повышение групповой сплоченности активизация внутренних сил педагогического коллектива для плодотворной работы

4. Принятие правил группы

Прежде чем мы перейдем к упражнению необходимо принять правила

«Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, необходимо правила которые будут соблюдаться всеми:

доброжелательность и уважение

правило на запрет давать оценку

В какой степени предложенные правила ясны участникам?

Какие из новых правил оказались полезными, а какие обременительными?

Стоит ли принимать дополнительные правила или следует ограничиться

Прежде, чем мы приступим к тренингу, предлагаю Вам ознакомиться с технологией проведения ресурсного круга, развивающего единый контекст восприятия. Я вижу, Я слышу, Я чувствую.

Первый произносит предложение в визуальной модальности, второй – в аудиальной, третий – в кинестетике, затем все повторяется.

Педагог изменяет модальность с каждым новым кругом так, чтобы все проговорили во всех модальностях. Визуальная модальность – образы. Аудиальная – звуки. Кинестетическая – чувства, ощущения.

Начиная с первого блока занятий, педагоги осваивают технологию ресурсного круга, которая постепенно развивает целостное восприятие педагога и единый контекст в аудитории. Педагоги становятся в круг вместе с ведущим и называют образы, звуки, ощущения по заданной теме, присоединяясь друг к другу.

Рефлексия на выходе

- Легко или сложно было выполнять Вам это упражнение?

- Что является самым важным из того, чему вы научились в группе?

Ритуал прощания

Мы завершаем наше тренинговое занятие. А сейчас будем передавать игрушку по кругу и говорить теплые слова. Спасибо, мне было приятно с Вами заниматься.

Список литературы

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — 2-е изд., испр. и доп. —— М.: ЧеРо, 2004.

Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М. : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2009.

Ждакаева Е. И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок / Е. И. Ждакаева. – СПб. : Речь, 2011.

Кипнис М.Ш. Тренинг семейных отношений (2 часть) - М. Ось-89, 2006.

Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Изд-во: ЭКСМО., 2005.

Монина Г.Б., Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. СПб.: Речь, 2006.

Ресурсный круг как одна из форм интерактивного обучения раскрывает широкие возможности для решения задач социально-личностного развития дошкольников. Практические советы по выбору видов ресурсного круга и места его применения в зависимотси от этапа работы над задачей, а так же примеры основных и дополнительных вопросов для обсуждения с детьми помогут Вам при планировании работы по книгам для развития детей дошкольного возраста под редакцией И.А. Кузьмина.

Вложение	Размер
spetsifika_resursnykh_krugov.doc	60 КБ

Предварительный просмотр:

Виды ресурсного круга в работе с дошкольниками.

По форме проведения.

Ресурсный круг.
Ресурсный круг с делегированием.

По образовательной направленности:

Развивающий ресурсный круг как форма НОД проводится при первом знакомстве

детей с ключевым произведением темы (по тексту с Буквицей).

Оценивающий ресурсный круг проводится как часть обобщающего активного занятия по пройденной теме.

Отличие ресурсного круга от работы в круге: ресурсный круг включает три этапа.

Ресурсный круг с делегированием

Оценочный ресурсный круг

Воспитатель заинтересовывает участников, раскрывая суть задания, рассказывая о предстоящей работе.

(с учетом возраста детей)

Диалог воспитателя и детей по ключевому вопросу ресурсного круга с использованием дополнительных вопросов разного уровня сложности.

обсуждение ключевого вопроса детьми в малых группах по 3-5 человек, нахождение общего ответа и делегирование одному из участников малой группы права высказать совместное решение.

Отличительной особенностью оценивающего ресурсного круга является то, что воспитатель задает один – основной вопрос по теме обсуждения, на который дети отвечают по очереди, последним в круге говорит воспитатель и подытоживает обсуждение проговариванием первоначального смысла нравственной категории.

Воспитатель, дети анализируют и оценивают результат, устанавливают обратную связь друг с другом, акцентируется важность совместной работы группы.

Воспитатель обобщает высказывания детей с позиции соответствия первоначальному контексту обсуждаемой нравственной категории.

Допускаются оценивающие высказывания воспитателя по теме обсуждения, но не по высказываниям отдельных участников обсуждения.

Этапы ресурсного круга и методика их проведения.

Роль педагога в проведении ресурсного круга.

Создать атмосферу взаимоуважения, доверия и раскрыть значимость предстоящей деятельности для детей.

Обязательные приемы: все участники располагаются по кругу. Право высказаться передается слева направо прикосновением к предплечью рядом сидящего ребенка. Первым высказывается ребенок, сидящий слева от воспитателя.

Примечание: на начальных этапах обучения детей работе в ресурсном круге участие в обсуждении каждого не обязательно: могут высказываться желающие.

Возможно использование предметов – клубочек, веточка с распустившимися листочками, кукла и т.п. Выбор предмета обусловлен ключевой темой обсуждения.

Возможно использование аудио ряда: музыка, записи пения птиц, природных звуков (шум ветра, шум моря и т.п.).

Использование дополнительных приемов повышают эффективность включения в общую деятельность детей с разным ведущим типом восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики)

Поддержать и стимулировать успех каждого, даже самый маленький, незначительный.

воспитатель задает общий вопрос по теме и предлагает высказаться каждому.

Ресурсный круг с делегированием:

воспитатель задает общий вопрос по теме и организует детей в микрогруппы для обсуждения. Предлагает высказаться делегату от каждой микрогруппы.

Воспитатель создает ситуацию успеха для каждого участника обсуждения:

учетом готовности группы к обсуждению на уровне воспроизведения содержания текста (низкий уровень); установления причинно-следственных связей (средний уровень); осмысления категорийных понятий (высокий уровень);

вопросы по теме учетом уровня подготовки ребенка (высокий, средний, низкий), поддерживает каждого доверием, взаимопониманием, словом, взглядом, жестом.

В ресурсном круге отсутствует отрицательная оценка мыслей, действий ребенка.

Педагогическая позиция: рядом во вне.

Проговорить то, что запомнилось в совместном обсуждении.

1. Вопросы к детям:

- Что нового узнали?

- Что почувствовали во время разговора?

- Что запомнилось из того, что было сказано?

- Кого захотелось поблагодарить?

2. Тренинги единения группы, когда все участники берутся за руки для выполнения общего задания. Например: произносят девиз группы или, закрыв глаза, представляют всех тех, кто им помогал в достижении успеха, и пожатием руки передают благодарность друзьям - помощникам.

Рекомендации к формулировке вопросов для обсуждения в развивающем ресурсном кругу.

Основной вопрос не должен предполагать конкретного и (или) однозначного ответа – в

отсутствие мнений и обсуждать нечего.

Основной вопрос должен соответствовать уровню литературного развития детей группы, т.е. учитывать готовность детей понять содержание текста.

Основные вопросы делятся по уровням сложности.

Дополнительные вопросы к ресурсному кругу.

Дополнительные вопросы задаются ребенку для уточнения глубины понимания им содержания текста (для детей низкого и среднего уровня литературного развития) и идеи произведения (для детей высокого уровня литературного развития).

Уровни сложности дополнительных вопросов следует соотносить с категориями вопросов по О.В. Акуловой.

Уровни сложности по И.А. Кузьмину

Категории вопросов по О.В. Акуловой

1-й уровень: вопросы на воспроизведение информации

Вопросы, направленные на воспроизведение содержания.

Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям.

2-й уровень: вопросы на преобразование полученной информации (установление причинно-следственных связей, обобщение собственного чувственного опыта, обобщение информации)

Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему.

Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы, поступки персонажей.

3-й уровень: вопросы на преобразование имеющихся знаний, на творческий поиск.

Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности.

Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам.

Рекомендации по подготовке к проведению развивающего ресурсного круга.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья, в которой описывается линия приемственности между детским садом и школой на примере авторской программы.

Преемственность детского сада и школы в условиях реализации ФГОС

Проект разработан с целью более эффективного взаимодействия педагогов школы и детского сада .Результат проекта - успешная адаптация будущих первоклассников.

Проект организации преемственности детского сада и школы в условиях реализации ФГОС

Проект призывает пересмотреть подход к рганизации мероприятий, направленных на преемственности детского сада и школы.

В связи с переходом детских садов и школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми, актуальными. Уже более 10 лет все наши ДОУ работают по пр.

Преемственность детского сада и школы в условиях реализации ФГОС ДО

План реализации преемственности детского сада и школы

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Статья "Преемственность детского сада и школы в рамках реализации ФГОС"

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утве.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Технологическая карта

совместной образовательной деятельности

для детей подготовительной к школе общеобразовательной группы

Батова Марина Александровна

Технологическая карта совместной образовательной деятельности

Педагог (ФИО): Батова Марина Александровна

Цель: повышение эмоционального фона и улучшение психологического климата в группе, развитие у детей чувства уверенности, защищенности; доброжелательности к окружающим.

Психолого-педагогические задачи:

Образовательные:

- углублять представления детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека;

- формировать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения;

- формировать навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету,

Развивающие:

- развивать речевую активность, способность свободно выражать свои мысли, суждения;

- содействовать развитию поисковой деятельности детей: способности находить решения выявленных проблемных ситуаций.

Воспитательные

- формировать положительные межличностные отношения, поддержание интереса детей к сверстникам, стимулирование эмоциональных контактов, сближающих детей друг с другом, преодоления отчужденного отношения к сверстникам;

- воспитывать нравственные качества : доброту, отзывчивость, желание помогать другим в трудной ситуации.

Используемые технологии: технология – ресурсный круг, игровые технологии, технология проблемного обучения

Форма проведения: утренний круг

Вид детской деятельности, лежащей в основе детской деятельности: коммуникативная, игровая, продуктивная

Форма работы с детьми: подгрупповая

Место проведения: групповое помещение

Ход совместной образовательной деятельности

1 этап. Мотивационно-побудительный. Цель: создание эмоционального настроя, переключение внимания детей на предстоящую деятельность; стимуляция интереса к ней, установки на предстоящую деятельность

Звеню колокольчиком. Приветствую детей, устанавливаю зрительный контакт, показываю своими действиями, как можно передать свое тепло, создаю у детей ситуацию успеха

- Здравствуйте детишки! Девчонки и мальчишки! Я ждала всё утро вас ! Добрый день и добрый час! Всех я рада видеть вас!

А сейчас я предлагаю вам поприветствовать друг друга. Давайте потрём свои ладошки, почувствуем тепло своих рук, затем откроем свои ладошки, вложим их в ладошки своего соседа. Ч увствуйте, как по нашим рукам, из ладошки в ладошку, переходит искорка тепла и любви.

(Дети собираются в круг, улыбаются друг другу, делятся впечатлениями, повторяют действия воспитателя, проговаривают слова приветствия)

- Ребята, сегодня я встречаю вас с особенным настроением. Мне очень хочется сделать что-нибудь хорошее и приятное для всех и еще очень интересно узнать, с каким настроением вы пришли в детский сад.

- Молодцы, ребята! Спасибо! Мы с вами услышали столько хороших слов, искренних, теплых пожеланий! И они обязательно сбудутся, потому что вы – друзья и говорили пожелания друг другу от всего сердца.

2 этап. Организационно-поисковый. Цели: организация процесса познания в соответствии с поставленной целью; формирование интереса к содержанию беседы, направление внимания детей.

Предлагаю детям присесть на ковре, формулирую тему для дальнейшего общения, обменом информацией.

- Ребята, давайте сядем удобно на коврик и продолжим наше общение.

(Дети рассаживаются на подушечки на ковре по кругу)

- Ребята, вы рассказали очень много интересного, а главное доброго.

Доброта – одно из самых лучших качеств человека. Доброта – это сокровище, которое находится в сердце человека.

Ребята, а как вы думаете, доброту можно потрогать руками? А может быть можно купить? А что же можно сделать? ( Дети высказывают свои предположения, суждения, мысли)

- Молодцы, ребята! Доброту можно почувствовать, увидеть.

Доброта – это солнце, а добрые люди, как лучики солнца согревают нашу Землю, нашу жизнь своей добротой.

- Ребята, какими качествами обладает добрый человек? ( Дети высказывают свои предположения, суждения, мысли)

- Молодцы! Из этих качеств можно составить солнце Доброты. Хотите принять участие?

Предлагаю детям плакат с веселым лицом солнышка, лучики с надписями качеств доброго человека. Дети приклеивают лучики с качествами доброго человека: отзывчивость, щедрость, заботливость, любовь, радость, добросердечность, нежность, трудолюбие и др. вокруг солнышка и еще раз называют эти качества.

- Протяните руки вперёд и соедините их в центре круга. Постойте тихо-тихо, пытаясь почувствовать себя тёплым солнечным лучиком.

Мы все дружные ребята. Никого в беде не бросим!

Мы ребята-дошколята. Не отнимем, а попросим!

Никого не обижаем. Пусть всем будет хорошо!

Как заботиться - мы знаем. Будет радостно, светло!

(Дети выполняют действия, проговаривают рифмовку)

Инициирую поисковую деятельность детей, способность находить решения выявленных проблемных ситуаций

- Ребята, если быть очень внимательными, то всегда можно увидеть то, что поможет совершить добрый поступок. Предлагаю вам увидеть это в группе и рассказать какой добрый поступок можно совершить, используя эти предметы? ( Дети находят предметы в группе, рассаживаются в круг на ковре, высказывают свои предположения, суждения)

3 этап. Рефлексивно-корригирующий. Цель: обобщение результатов совместной деятельности.

Провожу рефлексию.

- Ребята, наш утренний сбор завершился. Мне было очень приятно с вами общаться, играть. А какие ваши впечатления?

- О чём мы сегодня с вами говорили? (Дети рассуждают, делают выводы)

- Да, мы сегодня с вами говорили об удивительном человеческом качестве -доброте.

Взявшись за руки и глядя в глаза, друг другу, все улыбаемся и говорим:

Чтобы стало в этом мире

Завра лучше, чем вчера,

Дарите радость людям!

- Куда она нас зовет? (Дети планируют дальнейшую деятельность)

В работе с детьми и их родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей 3 – 7 лет. В них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями в период подготовки к итоговым занятиям по данной программе.

В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми и родителями по освоению базовой категории. Работа осуществляется как по средством книг для развития детей, а также через разные виды деятельности: беседы, игры (музыкальные, подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические и т.д), художественное чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

На занятиях используются активные формы обучения.
- ресурсный круг;
-работа в парах;
- работа в микро группе.

В каждом активном занятии четко прослеживается последовательность шагов воспитателя (или родителя) и ребенка.
Основное внимание уделяется развитию коммуникативных умений, так как эффективное общение способствует успешному развитию.
Четкий алгоритм действий, пошаговость помогают осмыслить итоги каждого этапа занятия и выйти на запланированный результат. Каждое активное занятие состоит из трёх этапов: подготовительный, основной и заключительный.

Первая форма активный форм образовательной деятельности– ресурсный круг, в котором дети начинают взаимодействовать с младшего дошкольного возраста.
При проведении ресурсного круга педагог выбирает себе место рядом с активным ребёнком, хорошим коммуникатором. Это важный момент особенно в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Первый ребёнок, высказывающийся в ресурсном круге, задаёт тон, часто обеспечивает активность и других детей.

РАБОТУ В МИКРО ГРУППАХ (ЧЕТВЕРКАХ):
Со старшей группы воспитанники начинают осваивать РАБОТУ В МИКРОГРУППАХ (ЧЕТВЕРКАХ):
Этапы работы активной формы обучения микро группах проводятся аналогично работе в парах. Основной этап это общение в микрогруппах (четверках)
АФОД способствуют приобретению детьми очень важных качеств, которые представлены на слайде (не читаю, сами):
чувство собственной ценности (педагогу важно мнение каждого ребёнка и при подведении итогов совместной работы он обобщает высказывания всех детей, внимание акцентируется на положительном социокультурном опыте);
чувство защищённости, уверенности в поддержке (в активных занятиях отсутствует отрицательная оценка высказываний детей, поэтому дети уверенны в том, что они будут поддержаны и поняты воспитателем, а их мнение – принято);
доверие к оценке, отношениям, к чувствам (ребёнок готов высказать своё мнение по разным вопросам);
позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий;
способность к сопереживанию;
способность к совершенствованию;
опыт в различных эмоциональных состояниях;
моральная установка на отзывчивость;
способность к сотрудничеству, социальному взаимодействию.

Читайте также: