Особенности работы классного руководителя с дезадаптированными детьми в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Файлы: 1 файл

Министерство образования Оренбургской област1.docx

Министерство образования Оренбургской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

2 курса 1 группы (050146)

Драгунова Наталья Валерьевна

Теоретическая ценность работы заключается в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления об исследуемых объектах.

Если под социальной адаптацией понимают процесс включения индивида или группы в социальную среду, приспособления его к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то под социальной дезадаптацией подростков понимают нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы ценностных ориентации, в утрате социальных связей с семьей и школой, резком ухудшении нервно-психического здоровья, увеличении ранней подростковой алкоголизации, суициде.

В исследовательской литературе выделяются несколько факторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков. Среди них выделяется наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогический фактор (дефекты школьного и семейного воспитания), социальный фактор (социальные и социально-экономические условия функционирования общества) и социальная деятельность самого индивида, которая проявляется в активно-избирательном отношении к нормам и ценностям своего окружения, к его воздействию, а также в личных ценностных ориентациях и способности к саморегулированию своего окружения. В исследовании природы дезадаптации особое место занимает соотношение биологического и социального в поведении индивида. Наиболее

обосновано теоретически о подтверждено практически признание того факта, что социальные отклонения имеют в первую очередь социальную обусловленность, что отнюдь не исключает индивидных свойств личности, которые так или иначе отражаются на процессе социализации. Дезадаптация может быть связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, младшего школьника.

К сожалению, современное состояние российского общества не только не способствует преодолению, а наоборот обостряет проблему дезадаптации детей и подростков. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, не только не исчезли, а наоборот, обострились. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании. Ранняя социальная дезадаптация приводит к формированию поколения, не умеющего трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Проанализировав ситуацию, можно выделить ряд социально-экономических, политических и духовно-нравственных факторов, так или иначе влияющих на увеличение числа социально дезадаптированных подростков. Это:

- чрезмерная коммерциализация общества;

- распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство, социально-экономических условий функционирования семьи ( низкий материальный уровень, плохие жилищные условия);

- социально-демографические факторы, сложное экономическое или нравственное положение в которых оказалось большинство семей;

- криминализация общества, возрастающее влияние культа силы;

- потеря престижа образования и честного заработка, в чем немалую роль сыграли средства массовой информации.

Постоянную тенденцию к увеличению имеет социальное сиротство, когда родительская семья не только не выполнила предназначенных ей функции, но по ее вине дети оказываются на улице и становятся бомжами, попрошайками, беспризорниками.

Однако следует отметить, что социальная дезадаптация — процесс обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков.

В силу неадекватности сложившейся ранее системы социально- профилактической и коррекционной работы сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой

социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации, в задачи которых входит целенаправленная работа по их социальной реабилитации.

Создание специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, позволяет осуществлять заботу о той категории детей и подростков, которой раньше никто не занимался. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случае интересовали органы милиции по фактам совершения ими правонарушений. Статистики, характеризующей количество и

состав дезадаптированных подростков, официально не существует, но вместе с тем различные пилотные исследования показывают, что состояние детской беспризорности и безнадзорности продолжает оставаться крайне тяжелым.

Рекомендации классному руководителю по работе

с дезадаптированными учащимися

Не перегружайте таких детей однообразной работой. Задания для них должны быть максимально интересными.

Если ребенок утомился – дать возможность подвигаться, сменить вид деятельности.

Не требуйте, чтобы этот ребенок был одновременно внимательным, аккуратным и усидчивым. Это выше его сил!

Не давайте ему слишком длинных инструкций. Говорите конкретно, по делу, не больше 10 слов.

Чаще давайте ребенку полезные поручения. Хвалите за выполнение.

По мере возможности дополнительно развивайте внимание, связную речь, мелкую моторику, логическое мышление.

Если ребенок очень взволнован, дайте ему возможность выплеснуть накопившуюся энергию (например, порвать газету), успокоится.

Если ребенок расстроен, предложите ему вспомнить что – нибудь приятное, ситуацию, в которой он был успешен, хорошо себя проявил.

Не оставляйте ссору детей без внимания, после конфликта обговорите с детьми причины его возникновения. Совместно постарайтесь найти возможные способы выхода из данной ситуации.

Отмечайте изменения, происходящие с ребенком. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка, покажите, что этот ребенок также может достичь этого.

Инициируйте и поощряйте дружбу и совместные игры этих детей с другими ребятами в классе.

За реальные успехи хвалите этих детей в присутствии других ребят.

Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовольствие от сделанного.

Помните, что похвала и поощрение действуют на таких детей сильнее, чем на других.

Держите родителей в курсе проблем и успехов ребенка.

Важнейший путь реабилитации детей, имеющих 100-процентную школьную дезадаптацию — организация в условиях приюта систематического воспитательного и учебного процесса, устранение имеющейся педагогической запущенности, коррекция нарушений поведения. Наиболее сложный для такой реабилитации именно подростковый возраст. Если при работе с детьми младшего возраста необходимым является воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили ранее от своего близкого окружения (родителей, родственников и т.д.), то подростков приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенные нарушения поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Младший школьник стремится быть самостоятельным, он болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его, он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе.

Существует несколько путей формирования самоуважения и самосознания младшего школьника. Один из них — ориентация на образец, достойный подражания (родственник, знакомый, реальный или вымышленный герой). Большую помощь в реабилитации младшего школьника оказывает и индивидуальная психотерапия, имеющая характер бесед, разговоров, обсуждений различных проблем.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности работы классного руководителя с социально неадаптивными младшими школьниками

Специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Научный руководитель: Ерёмина Лилия Римовна,

преподаватель педагогических дисциплин

Федеральный государственный образовательный с тандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Достижение обозначенных результатов осложняется социальной неадаптацией отдельных обучающихся, поэтому в настоящее время продолжает оставаться актуальной проблема предупреждения и преодоления социальной неадаптации, проявляющейся в нарушении успеваемости, поведения, межличностных отношений в целом у учащихся общеобразовательной школы и в частности у учащихся младших классов.

Цель исследования : выделение оптимальных форм и содержания работы классного руководителя в организации работы с социально неадаптивными детьми.

Составить психологическую характеристику социально- неадаптированных детей младшего школьного возраста.

Охарактеризовать формы и содержание работы классного руководителя социально неадаптивными детьми.

Глава 1. Теоретические аспекты работы классного руководителя с социально неадаптированными младшими школьниками

Проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Школьная адаптация - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. Начальное обучение - это всегда стресс, вызванный сменой привычного стереотипа и возрастания психической напряженности. С поступлением ребенка в школе изменяется вся его жизнь, это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, физических сил. Период адаптации к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь первокласснику в успешной адаптации.

В настоящее время проблему школьной адаптации, по данным разных авторов испытывают от 15% до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Большинство современных психологов, занимающихся этой проблемой, считает, что процесс школьной адаптации вызывает трудности у всех без исключения детей. Это вызвано той нагрузкой, которую испытывает ребёнок в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым он должен соответствовать.

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации? Это несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". Также это недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальная незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка". Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Глава 2. Педагогическая практика учителей начальных классов работы с социально неадаптивными школьниками

На протяжении многих лет педагогической деятельности классных руководителей интересует проблема неадаптации учащихся, так как в каждом классе есть дети, которые требуют особого внимания в процессе обучения.

Изучив опыт работы учителей начальных классов, мы сделали вывод, что каждый классный руководитель использует различные приёмы и методы работы с социально неадаптивными детьми. Для повышения эффективности обучения, для предупреждения отставания в учёбе и дезадаптации необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес. Большое значение в формировании познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему роду учебных примеров и заданий. Формирование проблемных ситуаций придаёт интерес, занимательность учебному занятию. Значительно способствуют желанию учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а также активное участие детей во внеклассной и внешкольной работе.

Комплексный подход к решению проблем неуспеваемости и дезадаптации младших школьников в большей степени оказывает классный руководитель и родители данного ребёнка. Работа классного руководителя заключается в разработке учебных технологий, которые учитывают состояние здоровья ребёнка. Поэтому проводя родительские собрания, классный руководитель должен акцентировать внимание на каждом своем ученике и дать родителям практические советы по преодолению трудностей, которые испытывают их дети. Один из источников предупреждения социальной дезадаптации – формирование должных ценностей. Существенную роль в формировании ценностных ориентаций играет семья. С точки зрения ряда авторов, именно семья создает условия для предупреждения дезадаптации, т.к. обладает мощным адаптационным потенциалом. Кроме того, именно семья превращается в один из самых важных источников формирования ценностных ориентаций детей. Согласно взглядам социальных педагогов, семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям. Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д. Многие родители ошибочно перекладывают всю ответственность за воспитание ребенка на “плечи” воспитательных и учебных заведений. Дети приходят в школу с уже сложившимися индивидуально-личностными особенностями. Учитель не может общаться с каждым ребенком индивидуально, как с уникальной в своем роде, сложившейся личностью. Школа может только корректировать, а иногда и исправлять плоды сложившегося семейного воспитания. И все, что ценностное сознание ребенка будет получать в школе, он будет сравнивать с тем, что уже знает по собственному опыту жизни в семье.

Проблема социальной неадаптации младших школьников является важнейшей проблемой в начальных классах. Для её решения множеством педагогов были разработаны различные диагностики, определены формы и методы работы с такими детьми. Эта многоаспектная проблема со всей очевидностью отражает необходимость решения вопроса организации работы, с социально неадаптивными детьми начиная ещё с поступления ребёнка в школу, для предупреждения и организации работы по коррекции дезадаптации.

Методические рекомендации подготовлены для учителей начальной школы с учетом психологических особенностей дезадаптированных детей 1-3 класса.

Вложение	Размер
rekomendatsii_po_rabotes_dezadaptirovannym_rebenkom.doc	35 КБ

Предварительный просмотр:

Методические рекомендации для педагогов по работе с дезадаптированным ребенком

Уделять ребенку больше внимания: наблюдать, играть, советовать, но меньше воспитывать.
Не сравнивать посредственные результаты ребенка с достижениями других, более успешных, учеников. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов.
Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.). В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку
Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя: если ты научился делать это хорошо, то постепенно научишься всему остальному.

Если ребенок утомился – дать возможность подвигаться, сменить вид деятельности.
Не требуйте, чтобы этот ребенок был одновременно внимательным, аккуратным и усидчивым. Это выше его сил!
Не давайте ему слишком длинных инструкций. Говорите конкретно, по делу, не больше 10 слов.
Чаще давайте ребенку полезные поручения. Хвалите за выполнение.
Если ребенок очень взволнован, дайте ему возможность выплеснуть накопившуюся энергию, успокоится.
Если ребенок расстроен, предложите ему вспомнить что – нибудь приятное, ситуацию, в которой он был успешен, хорошо себя проявил.
Не оставляйте ссору детей без внимания, после конфликта обговорите с детьми причины его возникновения. Совместно постарайтесь найти возможные способы выхода из данной ситуации.
Отмечайте изменения, происходящие с ребенком. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Помнить, что любые эмоциональные проявления со стороны взрослого, как положительные (похвала, доброе слово), так и отрицательные (крик, замечание, укоры) служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение ребенка.

Рекомендации подготовил педагог-психолог Косцова М.Г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Практические рекомендации родителям учеников начальной школы.

Предлагаю Вашему вниманию эти практические советы и рекомендации, которые помогут сделать учёбу в школе для детей и для Вас интересной и приятной.

Сценарий игровой программы для учеников начальной школы и методические рекомендации к нему.

Этот сценарий был написан мной, как педагогом дополнительного образования и руководителем театральной студии в начальной школе, для юных артистов – моих воспитанников. По сути – это новогодний п.

Работа над ошибками. Памятка для ученика начальной школы.

1. Большая буква в начале предложения.Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни загл.

Внеклассная работа. Сценарий викторины по искусству для учеников начальной школы.

Викторина по искусству в начальной школе является подведением итогов изучения предмета в течение года. Викторина проводится как праздник для детей и поэтому в ней много игровых и шутливых заданий. Про.

Содержимое разработки

Особенности работы с социально неадаптированными (дезадаптированными) учащимися различного возраста, несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, и их семьями.

Дезадаптация характеризуется нарушением процесса приспособления к окружающей среде. Этот термин прочно вошел в жизнь современного человека. Удивительно, но с развитием информационных технологий множество людей чувствуют себя одинокими и неприспособленными к внешним условиям действительности. Некоторые теряются в совершенно обыденных ситуациях и не знают, как им лучше поступить в том или ином случае. В настоящее время участились случаи депрессии у молодых людей. Казалось бы, впереди целая жизнь, но не каждый хочет действовать в ней активно, преодолевать трудности. Получается, что взрослому человеку приходится заново учиться радоваться жизни, потому что он стремительно утрачивает этот навык. То же касается и детей, у которых отмечается дезадаптация. Сегодня подростки предпочитают виртуальное общение, реализовывать в интернете свои потребности в общении для них гораздо проще. Компьютерные игры и социальные сети отчасти заменяют нормальное человеческое взаимодействие.

ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

По каким признакам можно понять, что у человека имеется дезадаптация?

Агрессия. Самым ярким признаком дезадаптации является проявление негативных чувств. Поскольку люди находятся вне всякого коллектива, они со временем утрачивают навык общения. Личность перестает стремиться к взаимопониманию, ей становится гораздо проще получить желаемое с помощью манипуляции.

Уход в себя. Другим признаком дезадаптации человека к внешним условиям становится ярко выраженная замкнутость. Человек перестает общаться, рассчитывать на помощь других людей. Ему становится гораздо проще потребовать чего-то, нежели решиться попросить об одолжении.

Социофобия является отражением внутреннего уклада жизни человека, подвергнувшегося социальной дезадаптации. Страх перед людьми, новыми знакомствами обусловлен необходимостью менять отношение к окружающей действительности.

Признаки дезадаптации младшего школьника:

- низкий уровень учебной мотивации

- нарушение познавательных процессов

- высокая устойчивая тревожность

- нарушение эмоционально-волевой сферы

- неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка

- трудности в общение со взрослыми и сверстниками (низкий социальный статус)

Признаки дезадаптации подростков:

-усталый утомлённый вид подростка

- нежелание делиться своими впечатлениями о проведенном дне в школе

- стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы

- нежелание выполнять домашние задания

- негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников

- жалобы на события, связанные со школой

- проблемы со сном

- трудности утреннего пробуждения, вялость

- постоянные жалобы на плохое самочувствие

Статистика нам говорит: 23% детей школьного возраста страдают школьной дезадаптацией по причине тревожности, беспокойства, недоверия к людям, эмоционального напряжения.

В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как неуспеваемость, нарушений взаимоотношений со сверстниками, эмоциональные нарушения, входят и поведенческие отклонения. К наиболее распространенным поведенческим отклонениям, сочетающимся со школьной дезадаптацией, относятся: дисциплинарные нарушения, прогулы, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь. Признаками более масштабной - социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ (летучие растворители, алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений. Признаки детско-подростковой социальной дезадаптации: нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, ранняя подростковая алкоголизация, склонность к суициду.

У социальной дезадаптации имеются свои причины. Когда внутри человека все хорошо, он вряд ли станет избегать общения с себе подобными. Так что дезадаптация в той или иной мере, но всегда свидетельствует о некотором социальном неблагополучии личности. Среди основных причин социальной дезадаптации нужно выделить следующие наиболее часто встречающиеся.

Педагогическая запущенность. Социальная дезадаптация в большинстве случаев появляется там, где имеет место быть невнимательное отношение к ребенку, отсутствие должного ухода и заботы. Педагогическая запущенность подразумевает, что с детьми мало занимаются, и потому они могут уходить в себя, чувствовать себя ненужными взрослым. Став старше, такой человек наверняка замкнется в себе, уйдет в свой внутренний мир, закроет дверь и никого туда не пустит. Дезадаптация, конечно, как всякое явление, формируется постепенно, в течение нескольких лет, а не мгновенно. Дети, которые испытывают субъективное ощущение ненужности в раннем возрасте, впоследствии будут страдать от того, что их не понимают окружающие. Социальная дезадаптация лишает человека моральных сил, отнимает веру в себя и собственные возможности. Причину следует искать в окружении. Если у ребенка имеет место быть педагогическая запущенность, высока вероятность того, что он, став взрослым, станет испытывать колоссальные трудности с самоопределением и с тем, чтобы найти свое место в жизни.

Утрата привычного коллектива. Иногда происходит так, что человек выпадает из общества по причине длительной болезни или смены рода деятельности. Социальная дезадаптация начинается не сразу, а спустя какое-то время. Просто человек вдруг начинает замечать за собой, что ему не хочется лишний раз выходить из дома, следить за собой, выполнять какие-то рутинные обязанности, с кем-то встречаться. Постепенно он привыкает действовать в одиночку, присутствие кого бы то ни было начинает сильно мешать и даже раздражать.

Выделяют следующие основные причины социальной дезадаптации несовершеннолетних:

Дисфункциональность семьи. Существует множество возможных причин, приводящих к дисфункциональности семьи, и все они с неизбежностью отражаются на детях.

Экономические причины: у большого числа семей прожиточный уровень ниже черты бедности. Нужда деформирует всю систему семейных функций, сворачивает их реализацию до полного бездействия.

Асоциальные причины: алкоголизм или наркомания семьи или одного из её членов, противоправное поведение, проституция, низкий культурный уровень. Как правило, дети из таких семей чаще других попадают в преступные компании.

Психологические причины: жестокость, агрессивность, конфликтность, ревность, супружеская неверность, эгоизм, жадность, неуравновешенность характеров.

Медицинские причины: хронические инфекционные (например, туберкулез) и венерические заболевания, психические и сексуальные отклонения.

Социальная дезадаптация – это сложная проблема, требующая к себе пристального внимания. Человек, который избегает общества, обязательно нуждается в помощи. Поддержка ему необходима тем сильнее, чем больше он чувствует себя одиноким и ненужным. Таким образом, для предотвращения дезадаптации детей и подростков необходимо радикально менять воспитательную работу с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье. И начинать надо с семьи, так как именно здесь закладываются основные ценностные установки и жизненная ориентация.

В работе с социально - дезадаптированной семьёй, педагогом используется алгоритм:

- занятость детей в кружках, секциях, факультативах;

- контроль за посещаемостью несовершеннолетним учебных занятий;

- контроль за успеваемостью несовершеннолетнего по учебным предметам;

-консультирование родителей по вопросам воспитания ребёнка;

- просвещение родителей с целью формирования критического отношения к социально опасным явлениям (учреждение образования).

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ.

Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели — это, прежде всего, их цели.

Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.

Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

Педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительный рост и достижения действий семьи.

Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, Вы хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей.

Педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

Педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, ни безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

Читайте также: