Методы и приемы изучения биографии писателя в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
г) что нового внёс он в общественную жизнь и в историю литературы.
В этой единой схеме изучения всех биографий намечены существенно важные общие задачи и в то же время сделан акцент на необходимость выделения особенного в каждом писателе. Для определения этого особенного и важно поставить специфические, конкретные задачи изучения биографии каждого художника слова.
Установка на изучение всех биографий в свете лишь общих задач стирает грани различия между глубоко индивидуальными, уникальными, неповторимыми биографиями. Изжить, преодолеть эту ошибку можно лишь постигая в жизнеописаниях деятелей литературы прежде всего и главным образом их особенное и неповторимое, то есть, не игнорируя общее, нужно осуществлять вполне конкретные, специфические цели и задачи.
Приобщение школьников к цели и задачам изучения биографии писателя сделает их сознательными соучастниками преподавателя в поисках истины: мысли учащего и учащихся будут работать в одном направлении. Но для этого учителю необходимо заранее продумывать вопросы о конкретных, специфических целях и задачах изучения биографий ряда писателей и составить для себя рабочий план на весь учебный год. Работа эта нелёгкая, потому что ни в программе, ни в учебниках, ни в методических пособиях частные, специфические цели и задачи изучения биографий не формулируются. А их можно и следовало бы в интересах системности и перспективности занятий предварительно намечать примерно в таком порядке:
ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИЙ
Писатель
Ломоносов
Михаил
Васильевич
Изучить и понять,
"как архангельский
мужик по своей и
доброй воле стал разумен и велик".
(Н.А.Некрасов )
Фонвизин
Денис
представление о Фонвизине как "сатиры смелом властелине".
Раскрыть высокий моральный облик писателя, его гражданское мужество в борьбе с произволом крепостников-помещиков и придворного дворянства, прогрессивность взглядов и черты ограниченности их; показать значение идей Фонвизина в истории развития освободительного движения в России.
Радищев
Александр
Постичь глубину
Осознать бескорыстность, чистоту и благородство всех помыслов и деяний Радищева, пожертвовавшего своим высоким званием и положением, богатством и почестями ради борьбы за счастье народа; понять веру писателя в
народ, непреходящее значение революционных идей Радищева.
Грибоедов
Александр
Понять, как Грибоедов "делал всё: он написал "Горе от ума".
Раскрыть условия исключительно быстрого формирования творческого гения писателя; показать связь Грибоедова с декабристами и значение его деятельности для развития их идеологии и роста освободительного движения.
Писатель
Пушкин
Александр
Понять идейную
Постичь исключительно благоприятные условия (историко-политические, литературные и семейно-бытовые) для универсального развития личности поэта; его быстрое и непрерывное творческое восхождение; неустанное стремление быть"с веком наравне"; новаторский характер всех периодов и видов его творчества; верность освободительным идеям дворянских революционеров; ясное самоосознание им своего значения для народа; определяющее влияние творчества Пушкина на последующую литературу.
Лермонтов
Михаил
что жизнь и творчество
Лермонтова есть последнее эхо декабристского восстания.
Раскрыть жизнь поэта как цепь непрерывных конфликтов его с высшим светом; показать трагедию его одиночества, разочарования и безысходности в условиях николаевской реакции, стремление быть ближе к народу.
Гоголь
Николай
в сложность и противоречивость жизненного и
творческого пути
писателя, понять его роль в истории развития
общественной жизни и литературы.
Дать учащимся представление о Гоголе как о писателе-гражданине, который видел единственный смысл своей жизни в бескорыстном служении Родине и всему человечеству; осмыслить положительное значение для Гоголя его связи с прогрессивными представителями народа в период становления и расцвета творчества и неизбежность духовной драмы в период отхода от коренных интересов народа.
Установив цели и задачи изучения биографии, необходимо определить и план её изложения. План определяет порядок, меру объёма и содержание изложения темы (или проблемы).
Если обучающиеся знакомятся с биографией писателя впервые, то основным способом её подачи будет метод лекционный. Положительное значение лекционного метода не подлежит сомнению. Полноценная лекция даёт обучающимся основы знаний как по всей учебной дисциплине, так и по её частным вопросам, способствует развитию у школьников стремления к самообразованию, организует мышление, вооружает слушателей методом и приёмами познания, формирует мировоззрение, воспитывает убеждения. Однако познавательно-воспитательные задачи лекция выполняет лишь при определённых условиях: если её содержание не оторвано от жизни, если она конкретна, содержательна, интересна, научно обоснована, систематична и излагается просто, ясно, увлекательно, с установкой на активизацию деятельности обучающихся.
По мере изучения жизни и деятельности того или иного писателя надо ставить перед обучающимися вопросы, требующие оценки его с точки зрения современной эпохи. Например: "Чем нам особенно дорог Радищев?", "Как мы оцениваем дружбу Пушкина с декабристами?", "В чём заключается историко-литературное значение жизни и деятельности Пушкина?", "Что даёт нам изучение биографии Лермонтова?", "Чему нас учит духовная драма Гоголя?", "Что в жизни Гоголя вызывает у нас отрицательное отношение и почему?".
Для развития у обучающихся способности обобщать, делать умозаключения и выводы необходимы обобщающие вопросы. Они учат правильно отбирать, осмысливать, анализировать и обобщать основные факты, способствуют глубокому усвоению их.
Для обобщающих вопросов необходимо отбирать наиболее важные, существенные факты и события. При этом ставится задача не только воспроизвести факты, рассказать о них, но и дать им правильное освещение и обобщение. Вопросы, требующие обобщения, обычно ставятся и обсуждаются после изучения всей биографии писателя и её основных периодов, когда факты жизни и творчества автора уже хорошо известны учащимся. При недостаточном количестве и незначительном содержании фактического материала обучающиеся запоминают лишь ряд сведений, не думая и не размышляя над ним, обобщение в этом случае усваивается поверхностно, отрывается от фактов, является для обучающихся отвлечённой сухой формулой. Однако и излишняя погоня за фактами может заслонить суть дела. Обилие фактов мешает как следует разобраться в них, выделить основные, главные для усвоения требуемого обобщения.
Существует традиционный, привычный способ работы с информацией — линейный текст. Он является основой обмена информацией. И школьный учебник состоит из текста. Однако школьники (за редким исключением) очень часто испытывают трудности в работе с линейным текстом: при большой учебной нагрузке биографию писателя или главу из учебника очень трудно запомнить. А запомнив, через долгое время трудно не спутать с другой информацией. Наверняка есть альтернативные, более эффективные способы запомнить информацию.
Я обнаружила, что одним из наиболее эффективных способов работы с информацией в наше время признан майндкартинг, т. е. составление схематичных карт памяти. Одним из создателей этого приёма считается английский психолог Тони Бьюзен. Интересно, что же эффективнее сегодня: традиционный линейный текст или недавно придуманная майндкарта? Этот вопрос и раскрывает проблему нашего проекта.
После более глубокого знакомства с принципами майндкартинга у меня появилась гипотеза: методика образно-графического изложения информации идеально подходит для эффективного запоминания биографий писателей и гораздо эффективнее безликого линейного текста .
Для проверки гипотезы необходимо объект проекта (биографию писателя) реализовать в предмете (майндкарта биографии писателя). Т. е. решить ряд задач:
- создать майндкарту биографии писателя;
- провести эксперимент — проверить, как майндкарта выполнит свои функции на практике;
- сравнить эффективность майндкарты и традиционного линейного текста;
- сделать вывод.
Целью нашего проекта является проверка обозначенной гипотезы.
Для достижения цели в нашем проекте мы применяли:
- Элементы биографического метода (исследует прямые связи между литературными текстами и биографиями писателей).
- Элементы структурного метода (помогает выявить элементы структуры текста, закономерности связи этих элементов, воссоздать общую модель).
- Элементы сравнительного метода (имеет общенаучное значение, является основой человеческого мышления — человек познаёт новое, сравнивая с уже известным).
- Элементы метода эксперимента (позволяет опытным путём проверить истинность научной гипотезы; лежит в основе научного знания).
Научная новизна заключается в следующем. С времён Аристотеля человек ищет самые эффективные способы запоминания информации. Но в разные периоды истории у человека разные задачи, разные условия жизни и требования общества, разные объёмы и уровни сложности информации. Потому на разных исторических этапах эффективными становились разные приёмы работы с информацией. В нашем проекте мы пытаемся выявить максимально эффективный способ запоминания и использования информации в наши дни, в современных условиях и требованиях к школьнику.
Выводы нашего проекта помогут школьникам быстрее и надёжнее определиться с методикой запоминания биографий писателей (и не только биографий!), что реально повысит эффективность их обучения — поможет сэкономить время и силы на сам процесс запоминания материала и гарантирует, что через долгое время школьник будет хорошо помнить выученный материал и не будет путать его с другой информацией. Более того, по результатам эксперимента я планирую создание серии майндкарт биографий писателей для того, чтобы облегчить процесс их запоминания моим одноклассникам. В этом состоит практическое применение результатов нашего проекта.
Нужна ли биография на уроке сегодня?
Сегодня мы живём в период поиска. Взрослые ищут новые нормы, которые помогут быть уверенным в сегодняшнем и завтрашнем дне. Дети ищут своё место в жизни. Сначала в игре, позже — осознанно. И найти своё место в мире, не зная, каким мир должен быть, сложно. В наши дни взрослые люди постоянно спорят о том, какой должна быть медицина, экономика, политика, искусство, образование.
Биографии изучались на уроках с момента возникновения школ в Древней Греции. Но мне кажется, что ещё древние люди, живущие в пещерах или шалашах, обмотанные шкурами зверей, рассказывали своим детям о том, как именно их прапрадед первым из всех смог завалить на охоте огромного хищника. И тем самым объясняли детям, почему сегодня они на охоте действуют так же. Прежде всего изучение биографии человека, сделавшего что-то важное и значимое, это передача опыта из поколения в поколение. Залог развития, эволюции. И культурной идентификации. Потому как в соседнем племени хищников принято добывать совсем другим способом! Но мы — потомки своих предков, потому будем следовать их опыту, усовершенствуя его.
Я понимаю, что я, скорее всего, далеко не одна и далеко не первая, кто предлагает такой подход к изучению литературы. Но мне бы хотелось сделать это предложение взрослым ещё раз, чтобы этот принцип стал обязательным для всех школ нашей страны. И я понимаю, что это, наверное, очень сложно для взрослых.
Чтобы стало легче работать с таким сложным предметом, как литература, и учителям, и ученикам, имеет смысл попробовать другие методики работы с текстом. Например, майндкартинг.
Почему майндкарта?
Идея майндкартинга, можно сказать, не имеет одного автора: примерно в одно время многие люди пытались найти способ излагать и запоминать информацию, отличный от привычного. Наиболее известным специалистом в области майндкартинга принято считать Тони Бьюзена, английского психолога [1,2,3]. Он половину жизни изучал физиологию человеческой памяти, и на основе полученных знаний создал свою теорию майндкартинга. Не менее известны работы его ученика, Хорста Мюллера [6] (имеет сертификат тренера по майндкартингу, выданный Центром Тони Бьюзена (Пул, Великобритания)).
Исследования Бьюзена привели к его к нескольким простым выводам, которые он воплотил в принципах организации майндкарты.
Скажем, необходимо определить какой-то термин. Мы помещаем его в центр майндкарты, снабжаем яркой картинкой, отображающей его сущность. От него будут отходить ветви первого порядка — самые распространённые определения (снабжаются портретами их авторов). От каждого определения отходят ветви третьего порядка — кратко: в чём отличие этого определения от других и тоже, по возможности, с картинками.
Учитывая эти главные выводы, Бьюзен предложил, чтобы майндкарта выглядела примерно так [1]:
Почему же линейный текст имеет массовое применение, а майндкартинг, несмотря на то, что первые свои статьи на эту тему Бьюзен начал публиковать ещё в 70-х годах ХХ века, до сих пор имеет армию противников?
Эта проблема меня заинтересовала. Тем более, что я нахожусь в поиске аффективного средства запоминания материала. Самое время для эксперимента.
Александр Сергеевич Пушкин — мой любимый поэт и писатель. Поэтому именно его биография легла в основу моей экспериментальной майндкарты. Создавая её, я изучила биографию Пушкина [5, c. 21–185] и выделила основные этапы его жизни и творчества и постаралась учесть все основные принципы Бьюзена. Итак, майндкарта — информация, распределённая иерархически, с использованием картинок-образов. В центре помещается ключевая информация — в нашем случае это Портрет Пушкина, даты и места его рождения и смерти (ключевая информация первого порядка). От центральной информации отходят ветви основных идей. В нашем случае — это основные периоды жизни и творчества Пушкина (ветви второго порядка). От названия каждого периода отходят ветви третьего порядка, раскрывающие суть каждого периода — главные события жизни и творчества.
Для того, чтобы визуально отличать один период от другого, каждый имеет свой цвет. Так сложилось, что основных периодов в жизни Пушкина 7, как и цветов в радуге. И каждый период у нас имеет цвет радуги: с помощью языка цвета будет намного легче запомнить, количество и содержание периодов жизни поэта!
По теории Бьюзена, майндкарта должна содержать не только текст в виде схемы, но и картинки. Они играют ключевую роль, ведь наш мозг мыслит образами. И в нашей майндкарте присутствуют портреты значимых для Пушкина людей, мест и т. д. Получилось следующее:
Майндкарта готова. Решая задачи нашего проекта, теперь следовало приступить к её апробации.
Эксперимент: майнд vs линейный текст
Мы провели эксперимент в двух классах одной из общеобразовательных школ г. Волгограда (уровень успеваемости классов примерно равен).
Эксперимент показал: усвоение материала биографий писателей, изложенного в виде майндкарты (по принципам Тони Бьюзена) намного эффективнее, чем работа с линейным текстом. Это объясняется тем, что методика составления майндкарт в гораздо большей степени учитывает свойства мозга, в частности, механизмы запоминания и воспроизведения информации.
Справедливости ради необходимо заметить, что результаты усвоения материалов биографии по одной только майндкарте на 0,2 ниже, чем после линейного текста+майндкарты. С одной стороны, 0,2 — мелочь. С другой — необходимо признать, что линейный текст сам по себе не особенно эффективен. Как и образное содержание майндкарты через очень долгое время может оказаться сложным ребусом.
На разных этапах существования человека эффективными становились разные способы запоминания информации. Но в любые времена таких способов всегда было несколько — ведь одни люди легче запоминают визуальную информацию, другие — на слух, третьим нужны какие-нибудь свои хитрости. Это индивидуально. Однако все люди обладают прежде всего фотографической памятью — это гены наших далёких предков, ещё не имеющих письменности.
Сегодня, как и всегда, тоже имеется широкий выбор разных методик запоминания информации. Но опыт показывает, что в наши дни наиболее эффективным из всех является майндкартинг, по необходимости подкреплённый линейным текстом (в начале применения).
Наш проект призван опытным путём проверить общую статистику, которая часто слишком общая, на конкретном опыте конкретных учеников. И тезис о большей эффективности майндкарты перед линейным текстом подтвердился.
Очевидно, что с помощью майндкарт можно излагать не только биографический, но и любой другой учебный материал. Занятия с майндкартами позволят значительно повысить эффективность учебного процесса. Не только для детей, но и для взрослых. Всем больших успехов!
Автор: Журавлева Наталья Сергеевна
Организация: МОУ Удельнинская гимназия
Населенный пункт: Удельная
Цели и задачи изучения в школе биографий писателей хорошо известны учителям литературы. Однако постоянно совершенствуются формы организации познавательной деятельности обучающихся на уроке: лекция на основе мультимедийного авторского пособия, художественный фильм, виртуальная экскурсия, урок в форме веб-квеста, создание живого журнала (ЖЖ) по биографии писателя и др.
Методический приём создания интеллект-карт по биографии писателя позволяет обучающемуся стать активным участником в образовательном процессе.
Интеллект-карта – это логическая схема, которая способствует визуализированию мышления. Она составляется с помощью условных знаков, графических символов и рисунков. К графическим символам и условным знаком можно отнести следующие: прямые, стрелки, изображения сердечек (при описании личной жизни писателя) и другие. К рисункам же, в первую очередь, необходимо отнести портреты писателей, а также рисунки самих писателей. Главной задачей интеллект-карты является систематизация и актуализация знаний по определенной теме.
В основании интеллект-карты располагается ключевое понятие или само название темы. На периферии карты находятся второстепенные понятия, то есть тезисы. Они располагаются иерархично, то есть второстепенные понятия первого порядка находятся на первой радиальной линии, а второстепенные понятия второго порядка – на второй радиальной линии. Второстепенные понятия второго порядка являются конкретизирующими, детализирующими тезисами. Так, чем обширнее понятие, тем больше радиальных линий будет на интеллект-карте. Соединяются все типы понятий разноцветными линиями. При создании интеллект-карты обучающемуся желательно использовать как можно больше цветов, возможно использование рисунков и картинок. Выделение каждого типа второстепенного понятия разными цветами сделает интеллект-карту более выразительной. Автором методики составления интеллект-карт является западный ученый в области психологии обучения Тони Бьюзен, который во время обучения в университете и изучения работы мозга человека создал первую интеллект-карту для систематизации информации.
Методика составления интеллект-карт проста и не составит труда для использования на уроках литературы. Изучение биографии писателей – один из аспектов изучения русской литературы. Восприятие биографий через монолог учителя или посредством ряда визуализированного материала (презентации) с комментированием учителя во многом уже устарело. Перед учителем всегда стоит проблема: как мотивировать обучающихся к изучению биографии писателя, как включить их в активную познавательную деятельность? В этом случае можно предложить использование методики составления интеллект-карт. Этот вид деятельность имеет много общего с игровой деятельностью и в то же время это эффективный способ работы с информацией.
Для наиболее рационального использования приёма интеллект-карт при изучении биографии писателей мы предлагаем классифицировать интеллект-карты следующим образом: линейные интеллект-карты и нелинейные интеллект-карты. Каждому типу интеллект-карт необходима разработка особой методики применения на уроках.
Линейная интеллект-карта биографии представляет собой схему, на которой изображен отрезок, началом и концом которого являются годы жизни писателя. На данном отрезке распределяются ключевые даты или периоды в жизни писателя. К этим датам обязательно должен идти комментарий, конкретизирующий события данного периода. Использование линейной интеллект-карты на уроке мы предлагаем провести следующим образом: обучающиеся получают индивидуальные раздаточные материалы, на которых содержится текст с биографией, и приступают к созданию карты в тетради или на отдельном листе А4. Задача обучающихся состоит в том, чтобы самостоятельно выбрать ключевые периоды из жизни писателя и расположить их схематично на карте.
Также возможно составление интеллект-карты по биографии писателя в качестве опережающего задания перед изучением творчества автора, при условии, что приём составления интеллект-карт уже использовался на уроке. Работа по составлению интеллект-карт может проходить не только в индивидуальном порядке, но и в командах. Однако нелинейный тип карты более удобен для работы в командах.
Нелинейная интеллект-карта биографии представляет собой схему, в центре которой обозначена тема, от которой радиально отходят тезисы. Если темой обозначить всю биографию А.С. Пушкина, тезисами будут периоды жизни А.С. Пушкина. Если же тему обозначить как определенный период в жизни А.С. Пушкина, тезисами будут ключевые события, происходящие в этот период жизни писателя.
Для наиболее эффективного использования приёма интеллект-карты предлагаем проводить урок следующим образом: разделить класс на группы, предложить каждой группе раздаточный материал, в котором будет описан определенный период жизни писателя.
Перед обучающимися поставлены следующие задачи: дать название данному периоду жизни писателя, который станет центральной темой интеллект-карты, и выбрать из текста биографии данного периода ключевые события, а затем расположить их на карте. После того, как каждая группа составила интеллект-карту по каждому периоду биографии писателя, учитель корректирует заглавия периодов жизни и располагает все выполненные интеллект-карты на доске. Так на доске появляется стержневая интеллект-карта, на которой одновременно обозначены периоды жизни писателя и представлены события в эти периоды. Стержневую интеллект-карту биографии, состоящую из интеллект-карт периодов, также можно классифицировать на линейную и нелинейную. Такой способ позволяет рассмотреть биографию писателя более эффективно, информативно, а главное – интересно.
Второй этап состоит из деления класса на семь групп, каждой из которых будет соответственно представлен текст с периодом жизни А.С. Пушкина. Так, у нас будет семь периодов жизни и творчества А.С. Пушкина: Детство, Лицейские годы, Петербургский период, Южная ссылка, Ссылка в Михайловское, Брак с Натальей Гончаровой, Дуэль.
Во время третьего этапа каждая группа самостоятельно работает над составлением интеллект-карт периодов жизни писателя. Четвертый этап состоит из презентации информации, то есть каждая группа кратко сообщает о периоде биографии, совместно формулируется название периода.
Так, в ходе разработки интеллект-карты следует учитывать дидактические принципы, содержание которых оптимизировано с позиции деятельностного подхода: принцип научности, принцип визуализации, принцип системности, принцип активности, принцип индивидуального подхода, принцип кооперации.
У каждого типа интеллект-карт есть свои плюсы и минусы. Рассмотрим линейную интеллект-карту. К плюсам можно отнести индивидуальную работу над картой и последующее составление портфолио биографий писателей. Невозможность проверки всех интеллект-карт обучающихся непосредственно во время урока относится к минусам. При составлении нелинейных интеллект-карт по группам можно выделить плюсы: работа в команде, проверка в течение урока и составление стержневой интеллект-карты. К минусам же относится невозможность предоставления индивидуальной работы, так как из интеллект-карт, составленных по группам, нельзя сформировать портфолио биографий писателей. Однако если практиковать приём интеллект-карты в разумной пропорции с другими методическими приёмами при изучении биографического материала, то деление по группам можно сохранять в течение года, следовательно у каждой группы будет своё портфолио.
Оценивание интеллект-карт осуществляется по пятибалльной шкале. Основными критериями мы предлагаем выделить:
-умение работы с текстом;
- способность обозначать основные события в определенном периоде жизни писателя;
- способность выстроить последовательность периодов жизни писателя; умение составлять интеллект-карту, а именно последовательно визуализировать этапы жизни писателя.
Важно отметить, что мы предлагаем создавать интеллект-карты вручную без применения современных веб-сервисов.
Составление интеллект-карт – это интересный и эффективный методический приём обучения работе с большим объёмом биографической информации на уроке литературы. Совершенствование читательской компетенции относится к числу метапредметных результатов обучения. Методический прием интеллект-карты позволяет развить такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, способствует систематизации знаний обучающихся и их активизации во время урока, развитию умений исследовательской и проектной деятельности.
№ слайда 1
Приемы изучения биографии писателя на уроках литературы Учитель русского языка и литературы МОАУ СОШ №56 г. Кирова Перминова Наталья Сергеевна
№ слайда 2
Содержание программы по изучению биографического материала
№ слайда 3
№ слайда 4
№ слайда 6
№ слайда 7
Краткий рассказ о писателе – основные сведения из жизни, прежде всего период детства, учения, начала литературной деятельности Воспитательные цели: Показать роль семьи, окружения, природы в становлении личности будущего писателяОтметить значение книги, учения, самообразования в жизни изучаемого автораСформировать уважительное отношение к личности писателя, его труду
№ слайда 9
№ слайда 10
№ слайда 11
№ слайда 12
Афоризмы Достоевского Красотой спасётся мир.Главное, самому себе не лгите.Нельзя любить то, чего не знаешь.Надо любить жизнь больше, чем смысл жизни.Счастье не в счастье, а лишь в его достижении.Если хочешь победить весь мир, победи самого себя.Любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих.Таланту нужно сочувствие, ему нужно, чтоб его понимали.Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.Как хороша жизнь, когда что-нибудь сделаешь хорошее и правдивое.Ничему не удивляться есть, разумеется, признак глупости, а не ума.Свобода не в том, чтоб не сдерживать себя, а в том, чтоб владеть собой. Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было нормальным состоянием людей.Не смотрите на то, что делает наш человек. Посмотрите на то, к чему он стремится.
№ слайда 15
№ слайда 16
№ слайда 17
№ слайда 18
Жизнь, творчество, личность – целостный рассказ о личной и творческой судьбе писателя, его становлении, развитии, своеобразии. Воспитательные цели:Сформировать впечатление о писателе, этапах его личностного и творческого ростаДать оценку людям и событиям, повлиявшим на становление личности автораУстановить взаимосвязи писателя и его место в истории страны, ее культуре, общественной жизни
№ слайда 19
№ слайда 20
№ слайда 24
Изучение биографии писателя должно вызвать у учащихся интерес к его личности, его идейным исканиям, отразившимся в творчестве. Биография и творческий путь писателя – ключ к сложным моментам изучения художественного произведения
Читайте также: