Психологические особенности взаимодействия личности и профессии кратко
Обновлено: 05.07.2024
1. Тема: Психологические особенности взаимодействия личности и профессии Линкер Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологи
Тема: Психологические
особенности взаимодействия
личности и профессии
Линкер Г.Р., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры психологии образования и развития НВГУ
2. ПЛАН: 1.Ситуация личностного и профессионального развития. 2.Профессиональное становление. Основные стадии профессионального становления
ПЛАН:
1.Ситуация личностного и профессионального
развития.
2.Профессиональное становление. Основные
стадии профессионального становления личности
3.Содержательно-процессуальная модель
профессионального самоопределения.
4.Конфликты профессионального самоопределения.
3. Зеер Эвальд Фридрихович - Заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии пр
Зеер Эвальд Фридрихович - Заслуженный деятель науки
РФ, член-корреспондент РАО, доктор психол. наук,
профессор, зав. кафедрой психологии профессионального
развития Российского гос. профессиональнопедагогического университета
1.Ситуация личностного и профессионального развития
Э.Ф.Зеер выделяет следующие ситуации личностного и
профессионального развития, которые возникают в психологическом
пространстве взаимодействия личности и профессии:
1. Разнообразие интересов и склонностей детей дошкольного возраста
2. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после
окончания основной общеобразовательной школы
3. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после
окончания полной средней общеобразовательной школы
4. Получение профессионального образования и подготовки.
Разочарование в выборе профессии, неудовлетворенность
профессионально-образовательным процессом.
4. 5. Поиск места работы, трудоустройство, принятие квалификационных требований и должностных обязанностей, освоение новой соц.-профессионал
5. Поиск места работы, трудоустройство, принятие
квалификационных требований и должностных
обязанностей, освоение новой соц.-профессиональной роли
6. Вхождение в профессию, приобретение профессионального опыта.
Новый режим жизнедеятельности. Новая социально-экономическая
ситуация
7. Неудовлетворенность профессиональным трудом, перспективами
роста, зарплатой, взаимоотношениями с коллегами и руководителями.
Кризисы и конфликты профессионального развития
8. Вынужденное увольнение, поиск места работы, переквалификация
и смена профессии
9. Деструктивное профессиональное развитие специалиста:
профессиональные деформации, профессиональная усталость, потеря
смысла профессиональной жизни
10. Уход из профессиональной жизни (выход на пенсию)
Однако в центре внимания исследователей стояли
в основном исполнительские, операционные аспекты труда, его
психофизиологические характеристики. Центральной проблемой
отечественной психологии труда являлось приспособление человека к
орудиям, процессам и условиям труда. При этом адаптация работника
изучалась преимущественно по линии психофизиологических
характеристик человека. Ценностные, смыслообразующие,
мотивационные аспекты труда не исследовались.
Таким образом, психологические исследования трудовой деятельности
не давали целостного представления о профессиональном становлении
работников, формировании профессиональных намерений, причинах
выбора или смены профессии, этапах трудовой карьеры, проблемах
профессионализации и дезадаптации.
Для того чтобы выполнить объяснительную функцию, раскрыть
механизмы взаимосвязи, найти пути согласования человека с
профессией, нужно вычленить самостоятельную отрасль
психологической науки — профессиональной психологии.
2.Профессиональное становление. Основные стадии
профессионального становления личности
Профессиональное становление — это развитие личности в
процессе выбора профессии, профессионального образования и
подготовки, а также продуктивного выполнения
профессиональной деятельности
Профессиональное становление — это большая часть
онтогенеза человека, которая охватывает период с начала
формирования профессиональных намерений до завершения
профессиональной жизни. В этом гетерохронном процессе
можно выделить стадии оптации, профессионального
образования и подготовки, профадаптации,
профессионализма и мастерства.
Таблица 1. Проблемное поле
психологии профессионального образования
на разных стадиях профессионального становления
личности
Стадия
профессионально
го
становления
Ситуация
профессионального
становления
Оптация
(14—16 лет)
Формирование
профессиональных намерений
в учебно-профессиональной
деятельности, выбор
профессиональнообразовательной области,
поступление в
профессиональное учебное
заведение или получение
профессиональной подготовки
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Психолого-педагогические
технологии профессионального
самоопределения, диагностика
профессиональных интересов,
склонностей и способностей,
организация подготовительных
курсов, вступительных и
конкурсных испытаний
Стадия
профессиональн
ого
становления
Ситуация
профессионального
становления
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Профессиональн
ое образование и
подготовка
(14—23 года)
Формирование учебнопрофессиональных мотивов,
социальнопрофессиональных знаний,
умений и навыков, овладение
способами решения типовых
профессионально значимых
задач и заданий, развитие
готовности к самостоятельной
трудовой
деятельности и
трудоустройству
Психология учебнопрофессиональной мотивации,
образование, личностно
ориентированное содержание и
технологии профессионального
обучения, воспитания и развития,
мониторинг профессионального
становления, психологическая
подготовка
к нахождению своего
места в мире профессий
Стадия
профессионально
го
становления
Ситуация
профессионального
становления
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Профессиональна
я адаптация
(18—25 лет)
Приобретение опыта
Самостоятельного выполнения
нормативно одобряемой
профессиональной
деятельности, освоение новой
социально-профессиональной
роли и норм
профессионального поведения
в коллективе
Обеспечение профессиональной
социализации,
профессиональное
самоопределение
на рабочем месте,
супервизорство, формирование
психологической системы
деятельности (В.Д.Шадриков)
и профессиональное
совершенствование
.
Стадия
профессионально
го
становления
Профессионализа
ция
(25—33 года)
Ситуация
профессионального
становления
Высококвалифицированное
выполнение
профессиональной
деятельности и
индивидуальный стиль ее
реализации на основе
сформированных
ансамблей профессионально
важных качеств
и способностей
Психологически
обусловленные
образовательные проблемы
Непрерывное повышение
квалификации
и профессиональной
компетентности,
обеспечение
конкурентоспособности путем
самообразования
и саморазвития, развитие
ключевых квалификаций и
профессиональной мобильности
Таким образом, в отдельные периоды профессионального
становления наблюдаются спады и скачки (вершинные достижения),
конфликты и кризисы в зависимости от взаимодействия факторов
индивидного, личностного и профессионального развития.
Темп и траектория профессионального становления вариативны и
определяются четырьмя группами факторов: возрастными, индивидуальнопсихологическими, профессионально-технологическими и социальноэкономическими.
Профессиональный
рост
предполагает
постоянное
обогащение
направленности, компетентности и профессионально важных качеств,
повышение эффективности трудового функционирования
Психологическое сопровождение профессионального становления – это
создание условий и возможностей для продуктивного решения задач
профессионального развития и саморазвития личности, профессионального
самоопределения и самореализации, оказание психологической поддержки и
помощи человеку в преодолении деструктивных тенденций личностного и
профессионального развития.
Профессиональное самоопределение самостоятельное
осознанное
согласование
профессионально-психологических возможностей человека с
содержанием и требованиями профессиональной деятельности,
а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной
социально-экономической ситуации
Профессиональное
самосохранение
личностно
ориентированная система продуктивного профессионального
функционирования человека, заключающаяся в готовности к
постоянному самоизменению и самореализации своих
профессиональных возможностей, самопроектированию и
реализации продуктивных сценариев профессиональной жизни,
преодолению деструктивных вариантов профессионального
развития и карьеры
Деструкции
профессионализации
-количественные
(кумулятивные) и качественные (инновационные) изменения в
процессе профессионализации сопровождаются стагнацией и
деформацией личности
Профессиональная
самоактуализация
ускорение
профессионального роста путем активизации потенциала
личности, проявление сверхнормативной профессиональной
активности, а также участие в разного рода развивающих
психотехнологиях.
Профессиональная социализация - вхождение в профессию и
ее освоение сопровождаются профессиональной социализацией:
нахождением своего места в профессиональной стратификации,
выработкой профессионального менталитета, формированием
ролевого поведения и профессиональной идентификации
Пряжников Николай Сергеевич - доктор педагогических наук,
профессор Финансового университета
при Правительстве Российской Федерации
3. Содержательно-процессуальная модель
профессионального самоопределения
Исследуя профессиональное самоопределение личности,
Н.С.Пряжников
обосновал
следующую
его
содержательно-процессуальную модель:
1. Осознание ценности общественно-полезного труда и
необходимости профессиональной подготовки (ценностнонравственная основа самоопределения) .
2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и
прогнозирование престижности выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального
труда и выделение профессиональной цели — мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и
путей к дальней цели.
5. Информирование о профессиях и специальностях,
соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах
трудоустройства.
6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение
профессиональных целей, а также знание своих достоинств,
способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай
неудачи по основному варианту самоопределения.
8. Начало практической реализации личной профессиональной
перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по
принципу обратной связи.
Анализируя потенциальные возможности
самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает 7 типов ее
самоопределения:
1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа
самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой
деятельности.
Работник находит смысл своей деятельности в качественном
выполнении отдельных трудовых функций или операций (например,
при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий
человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и
монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы
производства стараются обогатить такой труд дополнительными
функциями за счет смены характера выполняемых операций,
усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым
возможности самореализации работников. Вместе с тем следует
отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого
однообразного труда.
3. Самоопределение на конкретном трудовом
посту предполагает выполнение довольно
многообразных функций (например, труд токаря).
Трудовой пост характеризуется определенными правами и
производственными заданиями, ограниченной производственной
средой, включающей средства труда. Возможность
самореализации в рамках выполняемой деятельности
значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного
трудового поста негативно сказывается на качестве и
производительности труда и вызывает неудовлетворенность
работника.
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности
предполагает сравнительно безболезненную смену различных
трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности
самореализации личности.
Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми
видами автомобилей.
2
4. Самоопределение в конкретной
профессии предполагает, что работник способен выполнять
близкие смежные виды трудовой деятельности. Профессия
объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по
сравнению с предыдущим типом самоопределения работник
выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.
5. Жизненное самоопределение, к которому помимо
профессиональной деятельности относятся учеба, досуг,
вынужденная безработица и др. Т.е., речь идет о выборе образа
жизни человека. Жизненное самоопределение предполагает не
только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных
ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни.
В этом случае профессия может стать средством реализации
определенного образа жизни. Вместе с тем, немало людей видят
смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности.
В каждом из представленных выше типов
самоопределения автор условно выделяет 5 уровней
самореализации человека (критерий выделения уровней —
внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень
творческого отношения к ней):
1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности
(деструктивный уровень);
2) стремление мирно избежать данной деятельности;
3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону,
по инструкции (пассивный уровень);
4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему
отдельные элементы выполняемой работы;
5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую
деятельность в целом (творческий уровень)
4.Конфликты профессионального самоопределения
Самоопределение — это всегда утверждение собственной
позиции в проблемной ситуации. Профессиональное
самоопределение предполагает выработку собственной позиции
в ситуации, характеризующейся большой степенью
неопределенности. Профессиональное самоопределение, как
правило, означает конфликт, в данном случае внутриличностного характера. Его разрешение осуществляется
путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и,
как любой конфликт, внутриличностный конфликт может
разрешаться продуктивно и деструктивно.
Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения
являются различные составляющие структуры личности.
Выделяют следующие факторы, влияющие на
внутриличностные конфликты:
1) рассогласование составляющих направленности: противоречиями между
социально-профессиональными экспектациями и профессиональной
действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и
материального благополучия, между высоким уровнем притязаний
(самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами
(стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.
(стадия оптации);
2) несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня
профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные
конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и
недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью
содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием
перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.
(стадия профессиональной подготовки);
3) противоречие между направленностью личности на достижение успеха,
карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития
социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических
свойств, состоянием здоровья и др. (стадия профессионализации и
мастерства);
Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных
человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде
астенических эмоциональных переживаний, подавленного
настроения, фрустрации, повышенной раздражительности,
агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального
неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия
психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта
профессионального самоопределения требует высокой
психологической компетентности и не всегда под силу самому
человеку. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят
от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе
профессионального развития человека.
Анекдот дня:
Ты молод, креативен, талантлив?
Амбициозен, уверен в себе, полон свежих идей?
А делать хоть что-нибудь умеешь?!
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Психологические особенности взаимодействия личности и профессии. Презентация на заданную тему содержит 28 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Тема: Психологические особенности взаимодействия личности и профессии Линкер Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования и развития НВГУ
ПЛАН: 1.Ситуация личностного и профессионального развития. 2.Профессиональное становление. Основные стадии профессионального становления личности 3.Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения. 4.Конфликты профессионального самоопределения.
Зеер Эвальд Фридрихович - Заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии профессионального развития Российского гос. профессионально- педагогического университета 1.Ситуация личностного и профессионального развития Э.Ф.Зеер выделяет следующие ситуации личностного и профессионального развития, которые возникают в психологическом пространстве взаимодействия личности и профессии: 1. Разнообразие интересов и склонностей детей дошкольного возраста 2. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после окончания основной общеобразовательной школы 3. Выбор дальнейшей формы образования и трудоустройство после окончания полной средней общеобразовательной школы 4. Получение профессионального образования и подготовки. Разочарование в выборе профессии, неудовлетворенность профессионально-образовательным процессом.
5. Поиск места работы, трудоустройство, принятие квалификационных требований и должностных обязанностей, освоение новой соц.-профессиональной роли 6. Вхождение в профессию, приобретение профессионального опыта. Новый режим жизнедеятельности. Новая социально-экономическая ситуация 7. Неудовлетворенность профессиональным трудом, перспективами роста, зарплатой, взаимоотношениями с коллегами и руководителями. Кризисы и конфликты профессионального развития 8. Вынужденное увольнение, поиск места работы, переквалификация и смена профессии 9. Деструктивное профессиональное развитие специалиста: профессиональные деформации, профессиональная усталость, потеря смысла профессиональной жизни 10. Уход из профессиональной жизни (выход на пенсию)
Однако в центре внимания исследователей стояли в основном исполнительские, операционные аспекты труда, его психофизиологические характеристики. Центральной проблемой отечественной психологии труда являлось приспособление человека к орудиям, процессам и условиям труда. При этом адаптация работника изучалась преимущественно по линии психофизиологических характеристик человека. Ценностные, смыслообразующие, мотивационные аспекты труда не исследовались. Таким образом, психологические исследования трудовой деятельности не давали целостного представления о профессиональном становлении работников, формировании профессиональных намерений, причинах выбора или смены профессии, этапах трудовой карьеры, проблемах профессионализации и дезадаптации. Для того чтобы выполнить объяснительную функцию, раскрыть механизмы взаимосвязи, найти пути согласования человека с профессией, нужно вычленить самостоятельную отрасль психологической науки — профессиональной психологии.
2.Профессиональное становление. Основные стадии профессионального становления личности Профессиональное становление — это развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности Профессиональное становление — это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального образования и подготовки, профадаптации, профессионализма и мастерства.
Таблица 1. Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности
Таким образом, в отдельные периоды профессионального становления наблюдаются спады и скачки (вершинные достижения), конфликты и кризисы в зависимости от взаимодействия факторов индивидного, личностного и профессионального развития. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются четырьмя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими, профессионально-технологическими и социально-экономическими. Профессиональный рост предполагает постоянное обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования Психологическое сопровождение профессионального становления – это создание условий и возможностей для продуктивного решения задач профессионального развития и саморазвития личности, профессионального самоопределения и самореализации, оказание психологической поддержки и помощи человеку в преодолении деструктивных тенденций личностного и профессионального развития.
Профессиональное самоопределение - самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации Профессиональное самосохранение - личностно ориентированная система продуктивного профессионального функционирования человека, заключающаяся в готовности к постоянному самоизменению и самореализации своих профессиональных возможностей, самопроектированию и реализации продуктивных сценариев профессиональной жизни, преодолению деструктивных вариантов профессионального развития и карьеры Деструкции профессионализации -количественные (кумулятивные) и качественные (инновационные) изменения в процессе профессионализации сопровождаются стагнацией и деформацией личности
Профессиональная самоактуализация - ускорение профессионального роста путем активизации потенциала личности, проявление сверхнормативной профессиональной активности, а также участие в разного рода развивающих психотехнологиях. Профессиональная социализация - вхождение в профессию и ее освоение сопровождаются профессиональной социализацией: нахождением своего места в профессиональной стратификации, выработкой профессионального менталитета, формированием ролевого поведения и профессиональной идентификации
Пряжников Николай Сергеевич - доктор педагогических наук, профессор Финансового университета при Правительстве Российской Федерации 3. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С.Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель: 1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения) . 2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты. 4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. 6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив. 7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.
Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает 7 типов ее самоопределения: 1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операций, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.
2 3. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника. 3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.
4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты. 5. Жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. Т.е., речь идет о выборе образа жизни человека. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни. Вместе с тем, немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности.
В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет 5 уровней самореализации человека (критерий выделения уровней — внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней): 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2) стремление мирно избежать данной деятельности; 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы; 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень)
4.Конфликты профессионального самоопределения Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт, в данном случае - внутриличностного характера. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и, как любой конфликт, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно. Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности.
Выделяют следующие факторы, влияющие на внутриличностные конфликты: рассогласование составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др. (стадия оптации); несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др. (стадия профессиональной подготовки); противоречие между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др. (стадия профессионализации и мастерства);
Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому человеку. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.
Анекдот дня: Ты молод, креативен, талантлив? Амбициозен, уверен в себе, полон свежих идей? А делать хоть что-нибудь умеешь?!
Профессиональная деятельность занимает важное место в жизни каждого человека, постоянно создавая ситуации личностного и профессионального развития.
С раннего детства родители следят за разнообразными интересами и профессиональными склонностями ребенка, за успешностью освоения школьной программы, чтобы оказать помощь в выборе дальнейшей формы профессионального образования или трудоустройства. Насколько осознано делается этот выбор?
Для многих молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, наступает период разочарования в изучаемой профессии. После окончания учебного заведения возникают проблемы: трудоустройства, поиска места работы, принятия квалификационных и должностных обязанностей, освоения новой социальной и профессиональной роли.
Трудности социально-профессиональной адаптации, скрытая профессиональная непригодность и многообразие вариантов становления профессионализма, неудовлетворенность трудом, перспективами роста, взаимоотношениями с коллегами, нахождение нового смысла и стиля профессиональной жизни после выхода на пенсию – все это практические задачи взаимодействия личности и профессии.
Обобщим ситуации личностного и профессионального развития, которые возникают в психологическом пространстве взаимодействия личности и профессии (табл.1).
Профессиональная деятельность человека задаёт направление развития его личности. Каждая профессия формирует сходные интересы, установки, черты личности, манеру поведения и т.д. В этой связи можно говорить об идентификации личности с профессией, т.е. о процессе адаптации личности к требованиям конкретной деятельности.
Процесс формирования личности профессионала начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Выделяют 4 этапа профессионализации:
Поиск и выбор профессии; Освоение профессии; Социальная и профессиональная адаптация; Выполнение профессиональной деятельности.
Формирование мотивации профессиональной деятельности и индивидуальной основы профессиональной деятельности (ИОПД).
Профессиональная мотивация – система внутренних побуждений, которые вызывают трудовую активность человека, направляют её на достижение профессиональных целей и регулируют структуру и функции деятельности.
Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации. Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности человека находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация человека наполняется профессиональным содержанием. Личность оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней всё большего числа потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его включённость в профессиональную деятельность.
Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Выделяют 2 группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет человеку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для человека факторы (материальная выгода, социальное признание и др.).
Результатом познания человеком окружающего мира являются знания, понятия, представления. Познание, включённое в реальную профессиональную деятельность и подчинённое её целям, называется профессиональным познанием. В ходе профессионального познания происходит отражение производственной ситуации, которая, в широком смысле слова, представляет собой систему объективных и субъективных факторов, детерминирующих деятельность. К числу таких факторов относятся параметры внешней среды, влияющие на выполнение деятельности (условия труда, состояние оборудования и др.), а также личностные особенности индивида, познавательные и двигательные способности. Результатом отражения является формирование индивидуальной основы профессиональной деятельности (ИОПД). Производственная ситуация отражается человеком на двух уровнях: познавательный – человек использует всю информацию, которая известна ему о ситуации, понятна и доступна; регулятивный – человек сосредотачивает своё внимание только на той информации, которую он будет непосредственно использовать в деятельности. Поэтому регулятивная структура ИОПД по своему количественному составу меньше познавательной. Анализ динамики обеих структур ИОПД позволил выделить ряд её закономерностей в процессе профессионального развития.
На начальных этапах профессионального становления развитие обеих структур совпадает, наблюдается значительный рост их количественного состава. Затем, начиная с определённого этапа, их динамика перестаёт совпадать. Познавательная структура продолжает увеличиваться, а регулятивная – уменьшаться.
26. Профессионально важные качества. Формирование профессиональных способностей. ПВК - любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивают эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности. Пвк – свойства нервной системы, психических процессов, личностных особенностей, характеристики направленности, знания, убеждения. Под ПВК понимают профес. способности и характеристики личности, обеспечивающие эффектив. деятельность. Профес. способности - свойства псих. процессов(восприятия, память, мышления и и. т.д.) и псих . моторные функции, обеспечивающие эффективность деятельности. Главный вопрос – как из общих способностей развить профессиональные способности. ЭТО объясняется концепцией функциональных и операционных механизмов, обеспечивающие развитие любой псих . функции.( Ананьевым). Подфункциональным механизмам понимается генетический мех. Операционные механизмы надстраиваются над функциональными в процессе обучения, воспитания. Для каждой псих.функции свой операционный мех. Общие способности наполняются профес. содержанием и превращаются в профессиональные. Соотношения общих и спец. способностей в структуре пвк будет, зависит от пвк. 4-этапы формирования профес. способностей: 1. Вхождение в деятельность. 2. Первичная профессионал. 3. Стабилизация. 4. Вторичная профессионализма. 1 этап деят. По инструкции. главное пвк –это долговременная память. 2этап – развитие ведущих пвк за счет опыта приобретенного на 1 этапе. Фаза стабилизация – деят. Выполняется в индивидуальном плане. 4этап – накопления опыта. В процессе формировании профес. способностей происходит развитие лич. способностей (тревожность повышается сначало, а потом снижается). Нужно при этом учитывать специфику деятельности.
Читайте также: