Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста в неблагополучных семьях

Обновлено: 13.05.2024

Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший критерий неблагополучия семьи. Ни бытовые, ни финансовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка [5, с.15].

В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Если эти нормы выполнены, то развитие ребенка происходит успешно. Дети из неблагополучных семей часто находятся в трудной жизненной ситуации и не имеют основных вещей для нормального существования. Неблагополучные семьи оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие личности ребенка. К ним относятся:

1.В 50 % неблагополучных семей встречается нарушение поведения: хулиганство, агрессивность, вымогательство, бродяжничество, аморальные формы поведения, кражи, неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. В 70 % неблагополучных семей встречается нарушение развития детей: уклонение от учебы, плохая успеваемость, отсутствие навыков личной гигиены, неврастения, недоедание, тревожность, неуравновешенность психики, болезни, подростковый алкоголизм.

3. В 45 % неблагополучных семей наблюдаются нарушение общения: конфликтность с учителями, агрессивность со сверстниками, частое употребление ненормативной лексики, суетливость или гиперактивность, аутизм, контакты с криминогенными группировками, нарушение социальных связей с родственниками [30, с.82].

Начало школьного обучения – важнейшая веха в жизни каждого ребенка и его родителей. Как правило, дети к 6–7 годам проявляют интерес к статусу ученика и готовность примерить на себя эту роль. Но эта готовность и все радужные надежды, связанные малышом со школой, часто разбиваются о стену стресса, с которым неизбежно сталкивается каждый новоиспеченный первоклассник. Перемена условий жизни, режима дня, типа ведущей деятельности требует колоссального напряжения всех ресурсов организма. В помощь детям, впервые переступившим школьный порог, приходят специальные программы адаптации первоклассников, создаваемые и совершенствуемые педагогами и психологами. Но для наиболее успешной и быстрой адаптации важно и активное участие в ней родителей, которые могут оказать ребенку необходимую помощь и поддержку в этот переломный для него момент. Что такое адаптация? Адаптация – это приспособление организма к новым условиям существования. Адаптация первоклассников к школе длится от 2 до 6 месяцев и состоит из трех основных компонентов: Психологическая адаптация первоклассников. В школьном коллективе ребенок более отчетливо начинает ощущать себя, как личность. У него формируется самооценка, уровень притязаний относительно успехов в учебе, нормы поведения с окружающими. Также важным моментом является переход от игровой деятельности, как ведущей, к учебной. У всех детей разный уровень начальной академической подготовки, поэтому во избежание возникновения психологического дискомфорта, от отметок на период адаптации первоклассников лучше воздержаться. Социальные особенности адаптации первоклассников к школе. Ребенок приспосабливается к новому коллективу, учиться общаться, решать возникающие межличностные проблемы и конфликты. Нужно помочь ребенку правильно реагировать на сложности в общении и преодолевать их. Физиологическая адаптация первоклассников. Учеба влечет за собой кардинальные изменения образа жизни ребенка, в том числе и его физической составляющей. Малышу непривычно высиживать подолгу на одном месте, ему не хватает привычной физической активности и свободы действий. Важно правильно организовать режим дня, чередуя нагрузки с отдыхом. Рекомендации по адаптации первоклассников для родителей Для того, чтобы сообща преодолеть все трудности адаптации первоклассников к школе, важно проявить участие и понимание. Следование простым советам помогут вам и вашему ребенку с честью пройти все испытания началом учебной деятельности и станет залогом дальнейших успехов. не следует перегружать ребенка, дайте возможность ему еще какое–то время оставаться таковым. Желание родителей охватить все и сразу часто приводит к тому, что ребенок, занятый в дополнительных кружках и секциях, постоянно переутомляется, что ведет к снижению эффективности учебной деятельности, замкнутости и раздражительности. Поэтому, если спорт или музыка так важны, лучше начать водить ребенка на них задолго до начала первого ученого года или подождать еще год; по возможности старайтесь избегать продленки в первом классе, поскольку она станет для ребенка дополнительным стрессовым фактором; ребенок должен отдыхать. Не заставляйте его садиться за уроки сразу после школы – ему нужно время на восстановление концентрации внимания. Лучшим вариантом отдыха после занятий станет активная прогулка, также важен для первоклассников дневной сон. Оптимальным временем для выполнения домашних заданий является вечер – с 17 до 19 часов; хвалите ребенка как можно чаще. Забытая строчка стихотворения или помарки в тетрадке не повод снижать ребенку самооценку своей критикой; внимательно выслушивайте рассказы ребенка о школе, давайте обратную связь. Если первоклассник говорит о чем–то, значит для него это действительно важно, и, следовательно, это стоит и вашего внимания; внимательно наблюдайте за ребенком – если у него нарушился сон, аппетит, пропало желание идти в школу, это верный признак того, что адаптация проходит не совсем гладко; создайте комфортную атмосферу во всем, что касается школы – начиная от выбора пенала, заканчивая прической. С учебным заведением должно быть связано максимум положительных эмоций и тогда малыш не преминет порадовать вас успехами.

Жизнь и воспитание ребенка в неблагополучной семье приводит к многим негативным последствиям: детская безнадзорность и беспризорность; половая распущенность, побеги из дома; правонарушения и преступная деятельность; алкоголизм; токсикомания и наркомания.

Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, вырастают в страхе, видят враждебность окружающих и отличаются от других детей агрессивностью. При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей отличается эмоциональной бедностью, носит поверхностный, формальный характер. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении с взрослыми и сверстниками, отвержение в семье, нереализованная потребность в любви и признании [24, с. 99].

Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный заносчивость, эгоизм, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

У ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера. При этом он всячески пытается противостоять, "адаптироваться", как-то выжить. Часто встречающаяся форма психологической защиты младшего школьника – отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них.

Активизация отрицания изменяет поступающую информацию за счет избирательного блокирования опасных или ненужных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка.

Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.

У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности:

· боязнь взрослых, оскорбления, постоянное напряженное ожидание удара;

· пониженное настроение, которое у детей проявляется тревожностью, печальным выражением лица, безразличием к окружающему; у старших детей наступает расстройство сна, депрессия, нарушение аппетита;

· неспособность сосредоточиться на чем–то интересном, неусидчивость;

· неадекватная самооценка, неуверенность в себе;

· агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

· чрезмерная угодливость, уступчивость и заискивание;

· плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.

Детииз неблагополучных семей имеют определенные психологические особенности:

1. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей имеет место желание преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Они практически всегда уверяют, что в ссоре или драке виноваты другие. Они легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву – более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.

2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают фрустрацию потребности в достижении успеха, социальный стресс, у них присутствует боязнь ситуаций проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Высокий уровень личностной тревожности. Это формирует конфликтные отношения, становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.

4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается неуверенность в себе, низкий уровень притязаний и страх неудач – им проще не рисковать, не делать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности [31, с. 112].

· дети вырастают с уверенностью, что мир – это небезопасное место и доверять людям нельзя;

· дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками;

· дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;

· дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

· дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

· родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен выглядеть, чувствовать, и делать то же, что и они;

· самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком [30, с 24].

В неблагополучных семьях созависимость возникает у детей в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие нужного жизненного опыта, неокрепшая психика – все это приводит к тому, что царящие в доме ссоры и скандалы, дисгармония, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально-психологического травмирования зачастую накладывают глубокийотпечаток на всю дальнейшую жизнь[30, с.117].

Вывод:В неблагоприятной психической атмосфере семей с явным неблагополучием появляются дети с девиантным поведением. У детей существует необходимая потребность в любви со стороны взрослых, защите.

Вывод по главе: Семейное неблагополучие приводит к психической травматизации детей, трудностям в сфере общения, агрессии, педагогической запущенности, увеличению правонарушений. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль [Целуйко В. М., 2006].

М. И. Рожков отмечал, что ребенок, который проживает в неблагополучной семье, несмотря на то, что имеет биологических родителей, фактически остается сиротой, потому что асоциальное поведение родителей, потенциал воспитания не реализуется, семья становится источником личностной психотравматизации. Эти дети бывают часто недоверчивыми, скрытыми, свои истинные переживания и чувства сдерживают, трудно идут на контакт с социально значимым взрослым, самооценка занижена, зачастую они не контролируют своё поведение, у них не сформированы навыки элементарного общения.

В статье анализируются особенности морально — этической ориентации детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей, и на основе результатов исследования и теоретического анализа литературы обосновывается ее актуальность.

Ключевые слова: морально-этическая ориентация, младший школьный возраст, благополучная семья, неблагополучная семья

Проблемы нравственности и морали на протяжении очень долгого времени находились в центре человеческих размышлений. Потому как любое высокоразвитое общество хотело б видеть людей добрыми, отзывчивыми и заботливыми.

Э. Туриель выделяет три вида моральных норм: моральные, конвенциональные и персональные.Моральные нормы — вид норм, выполняющих функцию регуляции морально-нравственных отношений между людьми. Конвенциальные- это стандартные норм поведения в обществе. Сюда могут входить правила поведения в школе, требования к внешнему виду, этикет. И персональные- те норм, которые охватывают индивидуальные предпочтения человека. Они предполагают семейные правила, режим дня.

В настоящее время вопрос морального развития и нравственного воспитания имеют решающее значение.

И. П. Подласый понятие нравственного воспитания рассматривает как систематическое и целенаправленное воздействие на чувства, сознание и поведение школьников для формирования у них нравственных качеств, которые соответствуют требованиям общественной морали [2, с. 261].

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6–7 до 10–11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу [1, с.56]. Это период интенсивного психического и физического развития.

Младший школьный возраст является таким периодом, в котором происходит активная социализация личности. Поэтому изучение содержания морально — этической ориентации важно в этом возрасте. Попав в школу, младший школьник включается в коллективную деятельность, где и осуществляется усвоение моральных норм и правил, которые регулируют взаимоотношения со сверстниками и учителем. Формирование нравственности происходит на всех уроках, где главная роль принадлежит учителю. Ведь именно он отчасти развивает личность ученика с помощью художественных произведений, личного примера, проблемных ситуаций и многого другого.

Однако на формирование у младших школьников моральных норм и нравственных ценностей оказывает не только человеческий фактор. Одним из важных условий рассматривается учет нравственного содержания учебных предметов и учебного плана. Именно они создают определенный тип мышления и сознания учащихся. А также развивают мировоззрение, гражданскую позицию ученика, и его отношение к миру в целом.

Психологи считают, что именно в младшем школьном возрасте возрастает чувствительность к усвоению социальных норм и правил, что играет важную роль в том, чтобы заложить нравственную основу в развитие личности ребенка.

Цель нашего исследования: изучить и выявить особенности морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей.

С целью выявления особенностей морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей были выбраны следующие методики:

У детей же из неблагополучных семей было выявлено, что 5 человек (62 %) имеют низкий уровень, характеризующийся недопустимостью нарушения конвенциональных норм. 2 человека (25 %) имеют средний уровень, когда недопустимость нарушения конвенциональных и моральных норм одинакова. 1 человек (13 %) показали высокий уровень, характеризующийся недопустимостью нарушения моральных норм.

У детей из благополучных семей получилось, что большинство, а это 3 человека (14 %) имеют высокий уровень. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей. Средний уровень выявлен у 5 человек (24 %). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. И низкий уровень был выявлен у 14 человек (63 %). Такие школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом.

У детей из неблагополучных семей выявлено, что 2 человека (25 %) имеют высокий уровень. Средний уровень выявлен у 2 человек (25 %).. И низкий уровень был выявлен у 4 человек (50 %).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, существуют особенности морально — этической ориентации детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей.

Можно сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста из благополучных семей уровень нравственных представлений высокий по сравнению с детьми из неблагополучных семей, у которых уровень нравственных представлений низкий. Для детей из благополучных семей недопустимо нарушение общепринятых норм и правил. Скорее всего, это связано с социальной ситуацией, воспитанием в семье, а также собственными представлениями учащихся о нормах морали и нравственности.

Божович Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М. 2000. — 342 с.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М. 2008. — 474 с.
Ушинский, К.Д.. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1988. — 414 с.

Основные термины (генерируются автоматически): младший школьный возраст, недопустимость нарушения, норма, высокий уровень, семья, ребенок, уровень, этическая ориентация, морально-этическая ориентация детей, нравственное воспитание.

Рассматривая семью как институт воспитания детей, можно выделить ряд особенностей: изменилось качество воспитания, семья оказалась в нетипичной социально-экономической, психологической, педагогико-воспитательной ситуации. Перестройка экономических отношений в России отбросила большинство семей за черту бедности, за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип идеала семьи, ролевых позиций, ослабила самовосприятие, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. Материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к ряду проблем воспитания. Семья, страдающая алкоголизмом, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Основными характеристиками семьи являются ее функции - направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. К ним относят:

- функцию продолжения рода (репродуктивная) – это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

-хозяйственную функцию, которая обеспечивает хозяйственные многообразные потребности семьи.

- функцию организации досуга – восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

- воспитательную функцию – важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения, воспитании ребенка, формирование его личности, развитие его способностей, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого его члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи, побуждающее их к самовоспитанию.

- функцию социального контроля – ответственность семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее.

- социально-статусную функцию – предоставление членам семьи определенного положения в обществе.

- эмоциональную функцию – осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии. Семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

- функцию первичной социализации – постепенное введение ребенка в общество для того, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, в которой он растет, ее нравственным нормам, традициям народа.

Каждая из перечисленных функций может быть с большим или меньшим успехом реализоваться вне семьи, но совокупность их выполняется только в семье. На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Между ними существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость. Поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

В семьях данной категории ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод, т. е. все то, что отражает неблагополучие. При этом семья может быть полной или неполной, многодетной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности. Данные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Под неблагополучием в данной семье понимаются его разные проявления:

Психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни);

Физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают);

Социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают ребенка кому-то, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо делать взрослым).

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально – криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Поскольку семья – это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать-отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей, принятые в семье нормы взаимоотношений: мать – дети, отец – дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости, социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов, педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Выявление условий, затрудняющих социальную адаптацию детей с ОВЗ В последнее время чрезвычайно актуальными становятся вопросы своевременной и целенаправленной социализации детей с ограниченными возможностями.

Конспект литературной викторины по книгам Н. Носова для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста Литературная викторина «Путешествие по книгам Н. Носова" Цели: В игровой форме обобщить и систематизировать знания детей о жизни и творчестве.

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста" из опыта работы Что такое мелкая моторика? Мелкая моторика – это согласованные.

Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им.

В настоящее время вопрос морального развития и нравственного воспитания имеют решающее значение.

Божович Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М. 2000. — 342 с.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М. 2008. — 474 с.
Ушинский, К.Д.. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1988. — 414 с.

Читайте также: