Благоприятные условия в школе

Обновлено: 05.07.2024

Что такое климат класса или климат школы? Нет-нет, ничего общего с пальмами, солнцем или снегом, речь идет о физическом и психологическом комфорте ребенка. В отличие от Украины, в Европе уделяют этим факторам особое внимание, потому что они прямо влияют на успеваемость ребенка в школе.

Если с тобой такое было, ты поймешь, что это мегаважно:

Плохое настроение после школы?
Одноклассник обижает?
Опять порвала колготы о школьный стул?
Учительница не подбирает слов?
В столовой не вкусный обед?
В классе холодно?

Казалось бы, эти ситуации не имеют никакой связи с литературой, задачами и гербарием. Но это только на первый взгляд!

Для начала задай своему ребенку такие вопросы:

Тебе нравится отделка класса?
А твоя парта?
В школьной библиотеке есть интересная для тебя литература?
Ученики поддерживают друг друга?
У вас есть правила класса? Все их придерживаются?
Чувствуешь, что учителя заботятся о тебе?
Чувствуешь себя защищенным в школе?
Учитель справедлив к вам?
Ты справляешься со школьными заданиями?

Рассмотрим факторы, влияющие на качество образовательного климата в школе, и их индикаторы

Физический комфорт. Ученики должны чувствовать себя уютно в своем классе, сидя за партой или играя на коврике.

Индикаторы физического комфорта:

отделка школьных коридоров и классов нравится ученикам и учителям;
школьная мебель подобрана с учетом возрастных и физиологических особенностей ребенка;
школьная библиотека укомплектована достаточным количеством дидактических материалов;
школа оборудована современными техническими и мультимедийными средствами, которыми пользуются ученики и учителя;
учебные материалы вызывают познавательный интерес (ученик охотно участвует в образовательном процессе, пользуется предоставленными средствами обучения).

Индикаторы психологического комфорта:

учитель с уважением относится к ученикам, а ученики – друг к другу и к учителю;
ни один ребенок не подвергается дискриминации (явной или скрытой) за низкие оценки, внешний вид и т.д.;
ученики поддерживают друг друга во время обучения и помогают друг другу;
отсутствует агрессивное поведение отдельных учащихся друг против друга;
дети не ругают и не обижают друг друга;
нет никаких привилегий или предубеждений в отношении некоторых учеников со стороны учителя;
в классе есть несколько соперников (лидеров) в борьбе за власть между ученическими группами;
ученики придерживаются согласованных правил в классе;
смех и шутки приветствуются в детском коллективе.

Психологический покой и чувство защищенности значительно снижают уровень детской тревожности, что дает возможность каждому ученику раскрыть свои таланты, умения и скрытый потенциал значительно быстрее, а значит, ребенок продуктивнее реализуется в деятельности, учится сотрудничать, помогать одноклассникам, решать конфликты, работать на результат и совершенствовать свои компетенции.

Человечность и личность. Этот показатель переплетается с предыдущим, но олицетворяет факторы, которые зависят от личности и влияют на удовлетворенность учащихся и их результаты в обучении:

Исследование Кристи Бергин, профессора Университета Миссури, также показало, что ученики, которые имели предрасположение учителя, сдавали экзамены значительно лучше, чем те, кому не хватало такого отношения.

Взаимосвязи между физическим комфортом, психологической экологией и человеческим фактором способны сформировать благоприятный образовательный климат в младшей школе. Кроме того, они также общепринятые в трудовой жизни взрослых людей как социальных существ в целом.

Микроклимат - это совокупность физико-химических и биологических свойств воздушной среды на той или иной ограниченной территории. Гигиенически правильный воздух в школе - важное условие успеваемости и работоспособности учеников, а особенно актуальным становится этот аспект в период школьных эпидемий, ведь известно, что вирусы распространяются воздушно-капельным путем. При длительном пребывании в классе большого количества учеников воздух перестает отвечать гигиеническим требованиям. Изменяется его химический состав, физические свойства и вирусно-бактериальная загрязненность, и эти показатели резко ухудшаются к концу уроков.

Одним из показателей загрязнения воздуха в помещениях является содержание углекислого газа. Предельно допустимая концентрация этого элемента в воздухе школьных помещений - 0,1 %. При превышении этой нормы он становится токсичным. А у учащихся младших классов наблюдается снижение концентрации внимания уже при превышении содержания углекислого газа уровня 0,08 %.

Какие условия являются благоприятными для школьников?

Основные правила проветривания помещений

Для проветривания классных комнат используют форточки и фрамуги, при этом фрамуги имеют преимущество: наружный холодный воздух через них поступает сначала вверх, к потолку, где согревается, после чего опускается вниз уже подогретым. Находящиеся в помещении, таким образом, не переохлаждаются и чувствуют приток свежего воздуха. Фрамуги можно оставлять открытыми во время занятий даже зимой. Площадь открытых форточек или фрамуг не должна быть меньше 1/50 площади пола класса - это так называемый коэффициент проветривания.
Проветривать классные комнаты следует регулярно, после каждого урока. Наиболее эффективным является сквозное проветривание, когда во время перемены одновременно открываются форточки и двери класса: это позволяет буквально за 5 минут снизить концентрацию СО2, нормализовать влажность, уменьшить количество вредных микроорганизмов и улучшить ионный состав воздуха. Важно, что при таком проветривании в помещении не должно быть детей.
Особое внимание следует уделить проветриванию кабинетов, химических, физических и биологических лабораторий, где после проведения опытов могут оставаться ядовитые газы и пары.

Как организм человека реагирует на неблагоприятные условия среды?

Для нормальной жизнедеятельности человека и снижения риска заражения гриппом и простудой огромное значение имеет температура и влажность окружающей среды, поэтому так важно поддерживать в школьных помещениях нормы, описанные выше. Что происходит, если условия воздушной среды не соответствуют нормам?

Повышенная температура воздуха затрудняет отдачу тепла, это приводит к повышению температуры тела, учащению пульса и дыхания, повышенной утомляемости, снижению работоспособности. При низких температурах наблюдается большая теплопотеря, что может привести к переохлаждению организма и снижению иммунитета. При повышенной влажности воздуха и низкой температуре опасность переохлаждения и простудных заболеваний значительно повышается. Именно поэтому в период массовых заболеваний гриппом и простудой вопрос поддержания здорового микроклимата в школьных помещениях становится особенно актуальным.

Как ещё можно очищать воздух в помещениях?

В воздухе, помимо инертных газов, содержатся примеси разного происхождения, пыль и вода. Воздух в помещениях насыщен бактериями, вирусами и спорами грибков. Концентрация вредных компонентов в воздухе в классных комнатах значимо повышается к концу дня, что многократно повышает риск заболевания. Чтобы поддерживать воздух чистым и свежим, можно использовать ультрафиолетовые обеззараживатели и мойки воздуха.

Способ очищения воздуха ультрафиолетовыми обеззараживателями считается сегодня самым эффективным: он очищает не только воздух в помещении, но и поверхность предметов, находящихся в нём. Открытые модели обеззараживателей могут быть использованы только при отсутствии людей. Если обеззараживание выполняется комбинированным аппаратом, то пребывание людей допустимо, но лишь кратковременно. Если же в помещении находится закрытый обеззараживатель, то в нём могут длительное время находиться люди без угрозы для здоровья.

Что касается мойки воздуха, то помимо выполнения функции естественного увлажнителя, она является также исключительным по своей эффективности воздушным фильтром. Мойка воздуха в разы сокращает запылённость помещения, предотвращает распространение болезнетворных бактерий и вирусов, передающихся воздушно-капельным путём.

Татьяна Хавенсон , научный сотрудник Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ.

Татьяна Чиркина , стажер-исследователь Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ.

Коллективы, в которых есть взаимопомощь, чувство сопричастности и доверие между учениками и педагогами, добиваются лучших академических результатов. Доказывая этот тезис, авторы исследования использовали регрессионный анализ. Независимые переменные — компоненты школьного климата и социально-экономическое положение семей (СЭП) учащихся , которое измеряется профессией и уровнем образования родителей; зависимая переменная — оценки детей.

На индивидуальном уровне (уровне отдельного ученика) выяснилось, что с уменьшением чувства одиночества в школьном коллективе успеваемость ребенка растет (таб.1 приложения). То есть чувство принадлежности к школе, ощущение поддержки повышает желание учиться.

Требовательность повышает результат

Хавенсон и Чиркина выяснили, как школьный климат влияет на успеваемость целого класса, например, по математике. Оказалось, что на уровне класса успехи школьников напрямую не связаны с тем, насколько учителю математики нравится его профессия. Более значима для успеваемости оценка эффективности работы преподавателя. Учителя с высокой оценкой собственной компетенции лучше вовлекают школьников в обучение.

Еще один весомый фактор на уровне класса — ожидания педагогов (таб.1 приложения). Если они растут, то улучшаются и результаты учеников. Высокие требования со стороны преподавателей формируют самооценку школьников, степень их уверенности в себе и желание двигаться вперед.

Социально-экономическое положение семьи ученика проявляет себя по-разному. На уровне класса его взаимосвязь с результатами по математике оказалась заметна. У детей из классов с высоким СЭП достижения выше.

Поддержка окружающих влияет на успехи в учебе

Поскольку СЭП влияет на успеваемость, исследователи изучили, как факторы школьного климата действуют в классах с разным семейным бэкграундом (с низким СЭП, средним и высоким; таб. 2 и 3 приложения).

Отношения с учителями не играют значимой роли в успехах школьников с низким СЭП, выяснили Хавенсон и Чиркина. Школы, работающие с такими детьми, часто берут на себя часть функций семьи и смещают акцент с образования на воспитание. Но это в большей степени влияет на поведение детей, а не на их оценки. А вот психологический комфорт в школе оказался важен для успеваемости детей из низкоресурсных семей. Отчужденность плохо сказывается на их достижениях: такие учащиеся не чувствуют поддержки окружающих.

У детей высокоресурсных родителей на учебу влияют два фактора: степень психологического комфорта в школе и ожидания педагогов. Чем уютнее детям в школе, тем выше их результаты. Фактически это справедливо для всех школьников, какими бы средствами ни располагали их родители.

Также частью исследования стали международные образовательные мониторинги. В 2011 году школьники восьмых классов приняли участие в TIMSS — мониторинге качества математического и естественнонаучного образования (выборка — 4893 ученика). А в 2012 году та же аудитория участвовала в PISA — программе по оценке образовательных достижений учащихся (выборка — 4399 учеников). Это позволило выяснить семейный и школьный бэкграунд респондентов: путем опросов детей, родителей и школ.

Ключевые слова: качество, качество обучения, условия, повышение качества обучения

Центральной проблемой реформирование образования является повышение его качества. Но самым главным является глубокое осознание этой проблемы, понимание того, что такое качество образования, чем оно определяется и от чего зависит, как можно его повысить и почему этот процесс идет медленно и трудно.

Одним из условий повышения качества образования в средних образовательных учреждений является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система партнерства как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем развития образования широкого круга заинтересованных лиц, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики. Такими партнерами школы в первую очередь могут стать родители учащихся.

Вместе с тем, изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов, касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным вопросам поддержки школы. Содержание взаимодействия школы и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Теоретический анализ и осмысление системы закономерностей и принципов повышения качества образования в школе позволили выявить и обосновать педагогические условия.

Таким образом, для эффективного повышения качества образования (в том числе обучения) в школе необходимо создать систему условий:

На теоретическом уровне:

− Реализация системного подхода к организации процесса повышения качества;

− Разработка системы критериев и показателей качества образовательного процесса как единого целого и качества его отдельных сторон: условий, процесса и результатов.

Для повышения качества условий образовательного процесса:

− Профессиональная готовность учителя, его мотивированность на достижение запланированных результатов;

− Возможность методической поддержки учителя;

− места учителя (компьютер и другая оргтехника), оснащение рабочего места ученика, доступ к внешним ресурсам Единство урочной и внеурочной деятельности учащихся;

Для повышения качества процесса обучения:

− Субъект-субъектное обучение: роль ученика — субъект обучения, вместе со своей деятельностью; роль учителя — организатор учебной деятельности ученика;

− Создание образовательной стимулирующей среды;

− Использование современных образовательных технологий, в том числе, ИКТ;

− Применение проблемно-поисковых методов обучения;

− Создание комфортных условий учения (атмосферы сотрудничества, взаимоподдержки);

Для повышения качества результатов обучения:

− Направленность обучения на достижение запланированного уровня знаний (знания, обладающие свойствами: полноты и глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, свернутости и развернутости, систематичности и системности, осознанности и прочности;

− Направленность обучения на формирование личностных качеств в единстве со знаниями и умениями (компетентностно-ориентированное обучение);

− Целенаправленное формирование универсальных учебных действий в единстве с предметными;

− Организация мониторинга качества образования в целом и отдельных сторон: условий, процесса и результатов;

− Мониторинг качества обучения в процессуальном и результативном аспектах.

Реализация этих условий возможна разными способами. В литературных источниках такие способы описаны, однако либо в них учитывается не вся совокупность условий, либо способы реализации некоторых из них не конкретизированы. Поэтому возникает необходимость в разработке педагогической инновационной технологии, реализующей всю совокупность условий.

1. Философская энциклопедия (1967) / Под ред. Ф. В. Константинова. М. Т. 5, с. 286 Философская энциклопедия (1967) / Под ред. Ф. В. Константинова. М. Т. 5., с. 286.

2. Шамова Т. И., Белова С. Н., Ильина И. В., Подчалимова Г. Н., Худик А. Н. (2007) Современные средства оценивания результатов обучения в школе. М.

3. Сластенин В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 4–11.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, взаимодействие школы, Направленность обучения, семья, совокупность условий.

Читайте также: