Организация практических занятий по психологии кратко

Обновлено: 02.07.2024

Различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений.

Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии:

· закрепление теоретических знаний на практике;

· усвоение умений исследовательской работы;

· усвоение умений практической психологической работы;

· применение теоретических знаний для решения практических задач;

· самопознание учащегося или студента;

· саморазвитие учащегося или студента.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений.

В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:

· студенты находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей;

· у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:

· из сложности учебного материала для усвоения;

· из внутрипредметных и межпредметных связей;

· из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;

· из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;

· из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются: демонстрационный эксперимент; индивидуальные задания; групповые задания; эксперимент в парах; решение психологических задач; групповая дискуссия; деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

· внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

· проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

· инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;

· выполнение практических заданий;

· обсуждение итогов выполнения работы;

· оформление отчета о проделанной работе;

· оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими знаниями

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы; пояснения (теоретические положения и понятия); оборудование и материалы; порядок выполнения работы; тип выводов (без формулировок); контрольные вопросы; литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная (все студенты выполняют одновременно одно и то же задание), 2) групповая (одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек), 3) индивидуальная.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

Урок по психологии

Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения:

· группы учащихся одного возраста;

· занятие по твердому расписанию;

· с единой для всех программой обучения.

С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и социального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной: проверка домашнего задания и повторение пройденного; объяснение нового учебного материала; закрепление и применение нового материала.

Традиционный план комбинированного урока включает в себя следующие пункты:

· проверка домашнего задания;

· опрос учащихся по ранее пройденному материалу;

· изучение нового материала;

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью:

· она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенной им информации, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.;

· демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.;

· решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя

1) Уроки изучения нового материала. Цель - овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Формами изучения нового материала могут быть:

· объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов;

· самостоятельная работа с учебником и другими источниками;

· постановка и проведение опытов и экспериментов.

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи:

· систематизация и обобщение новых знаний;

· повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

· применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

· формирование умений и навыков;

· контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков

В данном типе уроков различают несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала, уроки повторения, уроки комплексного применения знаний, умений и навыков.

3) Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков.

4) Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в существующей школьной практике. На нем решаются разные дидактические задачи из числа рассмотренных выше. Методическая структура такого урока:

· организация учащихся в начале занятия;

· повторение и проверка знаний учащихся и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем уроке;

· введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

· первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

· формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

· подведение итогов урока.

5) Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учебного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид:

· устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);

· контрольная самостоятельная работа;

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

· в подборе информационного материала для использования на занятии;

· в выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;

· в выборе способов объяснения этих знаний;

· в подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;

· в разработке видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;

· в разработке развивающих видов активности учащихся;

· в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделение и формулировка знаний, которые будут предметом изучения:

· закономерные связи психических явлений;

Конспект урока. Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя:

· описание целей и задач урока;

· перечисление основных этапов урока;

· краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока;

· описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;

· указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке:

· фронтальная, которая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;

· индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности;

· групповая, которая предполагает работу учащихся в подгруппах по 3-6 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными

При организации и проведении уроков психологии необходимо учитывать ряд психолого-педагогических принципов обучения. Важно управлять вниманием учащихся на уроке, его устойчивостью и переключением.

Поскольку изучение психологии в школе имеет прежде всего развивающее значение, то планированию на уроке развивающих видов активности учащихся нужно уделить особое внимание.

Практическое занятие - это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа), целью которой является сформировать профессиональные умения и навыки.

Практическое занятие – форма организационного учебного процесса при использовании которого обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

В методике преподавания выделяют практические занятия, направленные на формирование умений и навыков диагностических процедур, а также занятия, на которых формируются навыки и умения, связанные с коррекцией и развитием личности (развивающие и формирующие умения и навыки).

При формировании навыков и умений диагностики психического и личностного развития можно проводить самообследование (самотестирование) или обследование других (тестирование сокурсников).

Дидактическая цель: формирование практических умений: профессиональных (выполнение определенных действий, операций, необходимых в профессиональной деятельности) или учебных (умение решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности).

Функции практического занятия: укрепление теоретических знаний на практике; усвоение умений исследовательской работы; усвоение умений практической психологической работы; применение теоретических знаний для решения практических задач; самопознание, саморазвитие.

Типичные задания: демонстрационный эксперимент, индивидуальные задания, групповые задания, эксперимент в парах, решение психологических задач, деловая игра, семинары, экскурсии, практикумы, практика на рабочем месте, лабораторные занятия, тесты.

Цель практических занятий: осмысление учебного материала.

Для реализации этой цели решаются следующие задачи:

* подбор и составление вопросов;

* подбор задач, требующих анализа специальной литературы;

* подбор задач профессионального характера (запросы);

* средства наглядности (раздаточный материал, карточки, видеофильмы, аудиокассеты. слайды. фотографии).

Во время проведения занятий студенты проводят самообследование, обрабатывают данные, делают выводы. По результатам самообследования оформляется по установленному образцу практическая работа, которая оценивается преподавателем.

Каждое практическое занятие педагогом анализируется с позиции его эффективности по определенным схемам.

Цель практических занятий: осмысление учебного материала.

Для реализации этой цели решаются следующие задачи:

* подбор и составление вопросов;

* подбор задач, требующих анализа специальной литературы;

* подбор задач профессионального характера (запросы);

* средства наглядности (раздаточный материал, карточки, видеофильмы, аудиокассеты. слайды. фотографии).

Каждое практическое занятие педагогом анализируется с позиции его эффективности по определенным схемам.

Практические занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми.

Практические занятия по психологии предполагают выполнения контрольных, курсовых и дипломных работ. На основании чего проверяются усвоенные знания студентов и умения применить их на практике.

В процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности).

Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи. Привить навыки поиска , обобщения и изложения учебного материала.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.

Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель.

Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

· ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

· практическая часть как плановая;

· заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям.

ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все его обучающие возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

55. Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.

Лабораторная работа — одна из разновидностей практических занятий. Она предполагает использование специального оборудования и приборов. Лабораторные работы часто проводятся, например, при изучении познавательных процессов, таких как ощущения, восприятие, память, мышление. В них реализуются учебные модели лабораторных психологических экспериментов.

Лабораторные занятия по психологии помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п. Основное назначение лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. На этих занятиях учащиеся на собственном опыте как бы проверяют то, что написано в учебнике или сообщалось в лекции.

Учебные задачи для лабораторных занятий нацелены на отработку различных методик психологического исследования: анкетирования, тестирования, проведения исследовательских бесед, организации индивидуальных и групповых экспериментов, психологической интерпретации полученных данных и т.д. Существует масса литературы с наборами самых разных методик, особенно тестов. В учебных пособиях по практикуму приводятся темы и планы лабораторных занятий с готовыми вопросами и задачами.

Остановимся на методических требованиях по проведению лабораторных занятий:

1. Занятия не должны быть громоздкими.

2. Обязательна теоретическая интерпретация полученных учащимися тестовых и других фактов

3. Изучая методики, учащиеся должны получать знания и по теории психологии. В этом одно из предназначений лабораторных занятий, как и любых других учебных занятий по психологии.

Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии:

1) закрепление теоретических знаний на практике;
2) усвоение умений исследовательской работы;
3) усвоение умений практической психологической работы;
4) применение теоретических знаний для решения практических задач;
5) самопознание учащегося или студента;
6) саморазвитие учащегося или студента.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей).

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:

1) из сложности учебного материала для усвоения;
2) из внутрипредметных и межпредметных связей;
3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;
4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;
5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:

1) демонстрационный эксперимент;
2) индивидуальные задания;
3) групповые задания;
4) эксперимент в парах (подгруппах);
5) решение психологических задач;
6) групповая дискуссия;
7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Процесс решения студентами учебных задач во время самостоятельной работы при подготовке к групповым занятиям всегда завершается обсуждением в учебной группе способов, приемов и методов решения и теоретического обоснования. Такое обсуждение в группе составляет основную часть деятельности преподавателя по управлению процессом усвоения знаний.

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. "Лаборатория" происходит от латинского слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

цель работы;
пояснения (теоретические положения и понятия);
оборудование и материалы;
порядок выполнения работы;
тип выводов (без формулировок);
контрольные вопросы;
литература.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная, 2) групповая, 3) индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания — типичный пример такой формы проведения практических занятий.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор — испытуемый) или тройках (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.

При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.

Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут использоваться, например, программированный или даже автоматизированный тестовый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические указания призваны помочь студентам правильно организовать и провести лабораторные и практические работы и рационально использовать свое время при овладении содержанием учебной дисциплины Психология, закреплении теоретических знаний и умений.

Лабораторные и практические работы направлены на освоение студентами следующих результатов обучения согласно ФГОС специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и требованиям рабочей программы ОП.02 Психология:

применять знания по психологии при решении педагогических задач;

выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;

основы психологии личности;

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;

возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;

понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

основы психологии творчества

Практическое занятие № 1

Раздел 3. Психология личности

Тема 3.3. Проблема индивидуальных различий в психологии: Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.

Диагностика типа темперамента

Цели :

в результате освоения темы студент должен уметь:

- учитывать психологические особенности людей с различным типом темперамента при общении.

для формирования умений студент должен знать:

- традиционное представление о типах темперамента;

- авторов наиболее значимых учений о темпераменте.

Формируемые ОК и ПК

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

ОК.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Оснащение: Основы психологии. Практикум. Столяренко Л.Д. 7-е изд. - М.: 2006. - 704 с.- Опросник Айзенка по определению темперамента стр. 176;

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

1. Ознакомиться с инструкцией.

3. Подсчитать количество баллов, пользуясь ответным ключом.

4. Определить свой тип темперамента и выбрать оптимальные способы компенсации негативных черт.

4. Сделать вывод и сформулировать саморекомендации по оптимизации деятельности и поведения.

Критерии оценки результатов работы : Полнота и правильность использования теста и обработка полученных результатов, краткость и четкость саморекомендаций, отсутствие ошибок, подробные выводы.

Основы психологии. Практикум. Столяренко Л.Д. 7-е изд. - М.: 2006. - 704 с.- Опросник Айзенка по определению темперамента стр. 176.

Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2012.

Практическое занятие № 2

Тема 3.4. Характер субъекта и его проявления в поведении.

в результате освоения темы студент должен уметь:

- определить особенности своего характера и уметь составить саморекомендации для самовоспитания.

для формирования умений студент должен знать:

- определение понятия Характер

-влияние характера человека на его поведение,

- особенности формирования характера.

Формируемые ОК и ПК

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оснащение: Основы психологии. Практикум. Столяренко Л.Д. 7-е изд. - М.: 2006.-с.236-243. Рабочая тетрадь-практикум.

Практикум по общей психологии - Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьонов Г.В. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996.

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

1. Ознакомиться с инструкцией.

3. Подсчитать количество баллов, пользуясь ответным ключом.

4.Определить свой характер и выбрать оптимальные способы компенсации негативных черт.

5. Сделать вывод и сформулировать саморекомендации по оптимизации деятельности и поведения.

Основы психологии. Практикум. Столяренко Л.Д. 7-е изд. - М.: 2006. - 704 с.- Опросник Шмишека. Акцентуации характера. - с. 236-243

Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2012.

Практическое занятие № 3

Раздел 2. Проблема познавательных процессов в психологии

Тема 2.1.Ощущение и восприятие как чувственная ступень познания мира.

Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

в результате освоения темы студент должен уметь:

- установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

- установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого.

- применять знания на практике.

- Владеть способами развития ощущений.

для формирования умений студент должен знать:

- роль ощущений в познании мира.

- развитие ощущений у учащихся.

Формируемые ОК и ПК

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

ОК.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Оснащение: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

Распределить роли экспериментатора и испытуемого.

При помощи мелких предметов установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.

Фиксировать словесные описания и занести в протокол.

Провести вторую серию опыта с ощупыванием предмета.

Установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны.

Сделать выводы о роли ощущения в расширении познавательных возможностей человека.

Основы психологии. Практикум. Столяренко Л.Д. 7-е изд. - М.: 2006. - 704 с.

Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2012.

Рабочая тетрадь-практикум. Маремкулова Р.К.

Практическое занятие № 4

в результате освоения темы студент должен уметь :

- осуществлять наблюдение в контексте психологического исследования;

- обработать и интерпретировать протоколы, составлять поведенческий портрет личности по итогам наблюдения.

- владение способами развития ощущений и восприятия.

для формирования умений студент должен знать:

-отличия и взаимосвязи между процессами ощущения и восприятия;

-основные характеристики, виды и особенности организации наблюдения.

две несложные по сюжету и количеству деталей картинки, одинаковые почти во всем, кроме заранее предусмотренных малозаметных десяти различий. Эти различия заключаются в отсутствии или ином расположении какой-либо детали на одной из картинок по сравнению с другой; кроме картинок нужна бумага для записи, ручка и секундомер.

Формируемые ОК и ПК

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

Ознакомиться с инструкцией.

Предъявить испытуемым картинки в течение 60 с, то есть 1 мин.

После экспонирования картинок и записи найденных отличий дать отчет.

Результаты высчитать по формуле.

Разработать программу развития, подобрав специальные упражнения для улучшения наблюдательности.

Критерии оценки результатов работы : Полнота и правильность использования теста и обработка полученных результатов, краткость и четкость упражнений, отсутствие ошибок, подробные выводы.

Баданина Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА, 2012.

3.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. С.154.

Практическое занятие № 5

Исследование опосредованного запоминания .

в результате освоения темы студент должен уметь:

- развивать свои познавательные процессы;

- анализировать внутренний мир, критически относиться к себе, развивать достоинства и устранять недостатки.

для формирования умений студент должен знать:

-виды, процессы, механизмы, теории памяти;

-индивидуальные особенности памяти.

Формируемые ОК и ПК

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оснащение: рабочая тетрадь-практикум.

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

1. Ознакомиться с инструкцией.

2. Ответить на вопросы теста из литературы, указанной в списке.

3. Подсчитать количество баллов, пользуясь ответным ключом.

4. Законспектировать: А.Р. Лурия. Маленькая книжка о большой памяти. (см. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / сост. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. - М., 1987).

5. Сделать вывод и предложить рекомендации по развитию памяти.

6. Составьте схему этапов логического запоминания (см. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - с.166.)

Критерии оценки результатов работы : правильное выполнение теста, подробные выводы, краткость и логичность конспекта, правильность составления схемы.

Порхачева Л.В., Джус К.Я. Психологический практикум. Учебное пособие - Кемерово 2009.

Практическое занятие № 6

в результате освоения темы студент должен уметь:

- развивать свое внимание;

- анализировать особенности своего внимания;

- рефлексировать и интерпретировать собственное психическое состояние.

для формирования умений студент должен знать:

- иметь представление о внимании как избирательной направленности и сосредоточенности психической деятельности,

- определить роль внимания в обеспечении различных психических процессов;

- изучить его физиологические механизмы, функции и виды.

Формируемые ОК и ПК

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оснащение: текст методики из пособия № 1.

Норма времени : 1 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

1. Ознакомиться с инструкцией.

2. Ответить на вопросы теста.

3. Подсчитать количество баллов, пользуясь ответным ключом.

4. Сделать вывод и сформулировать рекомендации по развитию своего внимания.

5. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями:

а) с низкой концентрацией

б) с хорошим распределением

в) с плохим переключением.

Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия.

Критерии оценки результатов работы : правильное выполнение теста, подробные выводы, правильность и адекватность рекомендаций, соответствие казанным компонентам.

1.Кирдяшкина Т.А. Методы исследования внимания (Практикум по психологии).- Челябинск Издательство ЮУрГУ 1999.

Методика Распределение и переключение внимания стр. 64

Практическое занятие № 7

Тема 2.3. Рациональные формы познавательной деятельности

1.Исследование рефлексивности мышления

2. Исследование аналитичности мышления.

в результате освоения темы студент должен уметь:

- определить уровень сформированности рефлексивности и уровень развития аналитичности индуктивного мышления у себя .

- применять диагностические методы с детьми младшего школьного возраста;

- формулировать рекомендации по развитию мышления младших школьников.

для формирования умений студент должен знать:

- мышление как высшая форма познания мира;

- формы и операции мышления;

- групповые формы работы, стимулирующие развитие мышления.

Формируемые ОК и ПК

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК.3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК.4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оснащение: рабочая тетрадь –практикум.

Норма времени : 2 ч

Формат выполненной работы : обработанный тест, выводы письменные.

Методические указания

1. Ознакомиться с инструкцией.

2. Ответить на вопросы теста, из литературы, указанной внизу.

3. Подсчитать количество баллов, пользуясь ответным ключом.

4. Сделать вывод и предложить рекомендации по развитию своего мышления.

5. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Критерии оценки результатов работы : правильное выполнение теста, подробные выводы, правильность приведенных примеров ситуаций и учебных заданий.

Читайте также: