Социальная адаптация лиц с нарушениями зрения кратко
Обновлено: 03.07.2024
Ключевые слова: нарушение зрения, социальная адаптация, психологическая адаптация, психологическая реабилитация, коррекционно-воспитательная работа
Статья посвящена медицинским и психолого-педагогическим аспектам проблемы организации воспитания детей с нарушениями зрения, их мотивации к лечению; рассматриваются социально-психологические и психофизиологические причины и факторы, определяющие особенности этой работы.
Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. Оптическое восприятие, которое осуществляется зрительным анализатором, состоящим из периферической части (глаза), проводящего нерва и коркового конца, расположенного в затылочной области больших полушарий головного мозга, играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Оно является определяющим в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Больше всего раздражений и впечатлений об окружающей действительности мозг получает через зрительный анализатор. Выдающийся русский физиолог И. М. Сеченов говорил, что глаз доставляет человеку тысячи ощущений в минуту. Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наибольшее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Это имеет большое значение не только для познания и практической деятельности, но и является неисчерпаемым источником эстетических переживаний.
Зрение играет огромную роль не только в развитии собственно зрительных восприятий, но и в развитии пространственных представлений (пространственная ориентировка в окружающем, двигательная сфера), поскольку движения развиваются и контролируются зрительной функцией.
При зрительных заболеваниях существуют ограничения получения зрительных стимулов, что влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые в современной психологической литературе обозначаются как депривационные поражения. Нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную, а также социальную, то есть не удовлетворяется потребность в определенном количестве и качестве внешних раздражителей (стимулов), в социальных связях с родителями, сверстниками, обеспечивающих интеграцию личности, а также не в наличии условий для учения и последующей самореализации, овладении определенными общественными ролями.
Ребенок со зрительными проблемами развивается и накапливает жизненный опыт в соответствии со своими возможностями.
Карасева Л. А., Мензул Е. В., Рязанцева Н. М., Техтелева Н. В., Социальные и психологические аспекты адаптации и социализации детей с нарушениями зрения. Медсестра №11 2018. 2018;11.
Увеличение числа людей с ограниченными возможностями здоровья является неоспоримым фактом. Причинами могут быть различные факторы: вредные привычки родителей (курение, алкоголизм, наркомания), инфекции в пренатальном периоде и травмы в натальном, ухудшение экологии. Однако важнейшей задачей любого коррекционно-педагогического процесса является не только выявление причин, но и своевременное составление индивидуального плана работы с ребенком в зависимости от имеющейся патологии.
В связи с увеличением влияния инклюзии, широкие слои масс относятся к людям с ОВЗ более лояльно, чем раньше, но некоторые проблемы остаются.
Выготский говорил, что при возникновении ограничения здоровья, третичный дефект проявляется в заниженной самооценке, неуверенности, подавленности.
Процесс развития ребенка с нарушением зрения интересует различных ученых (Назарова Н.М., Плаксина Л.И., Феоктисова В.А., Каплан А.И., СеченовИ.М., Ананьев Б.Г.), которые отмечали, что именно посредством зрения происходит ознакомление с окружающим миром. При невозможности восприятия среды появляется сложность в выборе методов взаимодействия, что выражается в замкнутости, скрытности, тревожности, агрессии [5, с. 17].
Основной задачей тифлопедагогики является изучение развития слабовидящих и незрячих детей, особенностей становления их личности, характера, индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей, что позволит преодолеть отрицательные проявления их черт и помочь в успешной социализации.
Фактор социальной депривации неблагоприятно сказывается на развитии ребенка: ограниченный круг общения с окружающим миром и людьми сказывается на познавательной, эмоциональной и личностной сферах [5, с. 2]. Усвоение социальных норм так же затруднено в следствие принятие лишь некоторых социальных ролей. Если же родители воспитывают ребенка с нарушениями зрения в условиях гиперопеки, то на ранних этапах развития проявляется несамостоятельность, замкнутость, а в подростковом возрасте – агрессивность, эгоцентризм.
Возможность адаптации зависит и от компенсаторных возможностей ребенка (была ли слепота врожденной или приобретенной, в каком возрасте она появилась, на какие психические функции повлияла), от знания этих особенностей строится коррекционная работа [4, с. 367].
Основной задачей специалиста является получение доверия ребенка, которое на первом этапе знакомства достигается путем игры. В процессе ознакомления с ребенком, необходимо выяснить, что именно его тревожит, в
Если в семье есть какие-либо разногласия, их устранения важно для создания благоприятной обстановки в доме, что позволит ребенку чувствовать себя защищенным. Социальная адаптация строится на понимании ребенком социальных ролей, которые он перенимает от родителей, поэтому полноценность и стабильность семейных отношений очень важна.
Агрессия у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает вследствие недопонимания со стороны окружающих, поэтому единственная реакция ребенка с особенностями проявляется в отрицательных эмоциональных всплесках. Поэтому задачами успешной социализации является:
Установление благоприятного климата со сверстниками, участие в общих играх и внеклассных мероприятиях;
Правильное отношение родителей к особенностям ребенка, постоянный эмоциональный контакт и поддержка с их стороны, дружеские отношения не только с ребенком, но и между родителями;
Комплексная помощь специалистов, которые должны проводить консультации, объясняющие особенности ребенка с нарушениями зрения, показывающие его похожесть на остальных детей;
Снятие тревожности, чувства вины, повышение самооценки посредством тренингов как для родителей, так и для сверстников.
Дети с нарушением зрения являются такими же полноправными членами общества, как и все остальные, потому ранняя комплексная помощь, обеспечивающая их адаптацию в обществе необходима. Наблюдение со стороны специалистов, правильное отношение окружающих, повышение самооценки ребенка, все это необходимо для его социализации.
1. Коган Б. М., Яковлева А. В.Личностные характеристики слабовидящих подростков // Специальное образование. – 2012. – № 2. – С. 67 – 72.
2. Конюхова Е.Ю. Использование инноваций в социальной реабилитации учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната для слепых и слабовидящих детей // Педагогическое образование в России. – 2014. - № 1. – С. 76 – 79.
3. Малкова Т.П. Факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2008. - № 4. – С. 106 – 108.
5. Назарова Н. М.. Специальная педагогика. – М.: Изд-во АСАDEMА, 2000. – 519 с.
5. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –– М.: РАОИКП, 1999. - 54 с.
Как уже было показано выше, врожденная или рано приобретенная слепота затрудняет образование социальных связей и отношений, а появление дефект у человека со сложившимися связями и навыками общественного поведения ведет к их разрыву, смещению. И в том и в другом случае инвалид по зрению выпадает из коллектива, что крайне неблагоприятно влияет на его положение в нем.
В связи с этим основной задачей реабилитационой работы в целях интеграции инвалидов по зрению в обществе является установление или восстановление социальных связен, то есть социально психологическая адаптация (у поздно ослепших - реадаптания).
В процессе реабилитапионпой работы по социально-психологической адаптации (реадаптации) слепых перед практическими работниками специальных учреждении (школ, восстановительных центров, реабилитационных кабинетов) возникают определенные трудности. Возникает необходимость преодолеть депрессию, возникающую как реакция на слепоту, сформировать адекватные установки по отношению к окружающим, своему дефекту и деятельности, вооружить слепых новыми способами коммуникации.
Первым этапом социально-психологической адаптации следует считать преодоление депрессии, связанной с осознанием дефекта, на который инвалиды по зрению реагируют крайне болезненно. Глубина и длительность реакции зависят как от особенностей личности, так и от темпа развития заболевания, его тяжести и времени появления. Наиболее серьезные психические травмы наблюдаются у ослепших в зрелом возрасте. Реакция мгновенно ослепших оказывается более тяжелой, чем у тех, кто теряет зрение постепенно. Однако, как показывает практика реабилитационной работы, даже в этих случаях приобщение ослепших к деятельности позволяет снять депрессию и восстановить оптимистическое отношение к жизни.
Одновременно ведется работа по преодолению фрустрации, возникающей в результате появления в жизни слепого труднопреодолимых препятствий, постоянно высокого психического напряжения. В основе этой работы лежит формирование способов поведения, основанных на двигательном контроле (у рано ослепших), или (стр.96) перестройка динамических стереотипов (у ослепших в более позднем возрасте).
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии взрослого с ребенком. Построение отношений на основе установления контакта.
2. Принцип активности. Среда в микросоциуме ДОУ должна быть более развивающей, стимулирующей активность, чем в семье ребенка, в силу ограниченности контакта с внешним миром. Она должна быть побуждающей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Важнейшая среда активности, особенно в младшем дошкольном возрасте — игра. Создание игровой среды будет способствовать пробуждению творческой активности детей и их фантазии, развитию организаторских способностей.
3. Принцип стабильности — дети динамично развивающей среды. Определить для ребенка его жизненную среду взрослому человеку невозможно. Эту среду ребенок создает себе сам. От взрослых зависит, чтобы окружение было приемлемым для ребенка, давало ему возможность менять окружающую среду в соответствии со своим вкусом, настроением.
4. Принцип компенсированности и гибкого зонирования. Дети в семье должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, настольными играми) в соответствии с индивидуальными интересами, не мешая друг другу. Для этого должны быть созданы непересекающиеся сферы активности.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
2. Рекомендации по социализации детей с нарушением слуха
Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности
Для воспитателей и педагогов
1) Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях. Специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку.
2) Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Организовывать какую-нибудь интересную деятельность и игры
3) Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми. Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре.
4) Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.
5) Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха.
6) Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.
3. Выделяются три аспекта адаптации детей с нарушениями зрения:
1) адаптация личности к предметному миру;
2) адаптация личности к социальной среде;
В первом случае речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности, то есть выделяется операционально-деятельностная сторона, связанная с формированием умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни.
Второй аспект связан со взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь, то есть в первую очередь со взаимоотношением зрячих и незрячего, с общением и др.
4. В соответствии с поставленной целью, деятельность, направлена на решение следующих задач:
- поддерживать и укреплять психологическое и физическое здоровье детей с ограниченными возможностями;
- содействовать их в социокультурной реабилитации;
- оказывать содействие в получении образования;
-формировать у детей потребность в физическом совершенствовании, содействие в сознании ими важности целенаправленных занятий физической культурой и спортом;
- оказывать консультативную помощь
-содействие в беспрепятственном доступе инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры.
Терминология:
1)Спец.псих. — область науки, изучающая лиц для которых характерно отклонение от нормлаьного псих. развития, связанное с врожденным или приобритенным нарущение формаривания нервной системы.
2)Высшие псих. функции.
3) Compensation — уровнавешивание, уравнивание.
Компенсация — возмещение недоразвитых или нарушенных псих. фун-й путем использования сохраненных фун-й или перестройки частично нарущенных.
4)Коррекция Коррекция (от лат.: correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей -1. коррекция конкретного дефекта и его последствий 2. целостное влияние (обучение, воспит, развит)
5)Ведущая деят-ть. — деят-ть, выполнение которой определяется формирование основных новообразований чел. на данной степени развития его личности.
6)Соц. сит. развития. — это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа. Отношение м/д ребенком и окружающим миром.
7)Новообразование — псих. и соц. изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период.
8)Дефект(нарушение) — Общее- нарушение регуляторных систем (корковых,подкорковых,повреждение головного мозга). Частное- недостаточность отдельных функций компенсируются за счет сохранных систем или частных.
9)Ретардация — незавершенность отдельных периодов развития, незавершенность форимарования псих. фун-й, отсутствие инволюции или отмирания более ранних форм развития фун-ии.
10)Акселерация — опережение в развитии каких-либо фун-й. Например, у детей с РДА очень рано (до 1 года)
11)Псих. развитие — закономерное изменение пси. процессов во времени, выраженное в кол-ых, качест-х и структурных преобразований Г. особенность — необратимость этих ихменений.
12)Сензитивный период -Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет.
13)Фактор развития -постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
14)Акцентуация хар-ра — патологическое развитие личности на грани норм и патологий, личность негармонична и ее поступки определяются патологическими установками.
15)Соц. адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальнойсреды; вид взаимодействия личности с социальной средой.
16)Диагноз -врачебное заключение о сущности болезни и состоянии больного, выраженное в принятой медицинской терминологии и основанное на всестороннем систематическом изучении больного.
17)Абилитация -это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих цель предупреждение и лечение по отношению к инвалидам или другим людям с нарушениями, направленные на адаптацию их к жизни.
18) Реабилитация — сложное многоуровневое образование, система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящей к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество.
19)Интеграция — построение образцовых процессов ребенка чтобы он был оптимально подготовлен к вхождению в общество
20)Депривация — психическое состояние, вызванное лишением самых необходимых жизненных потребностей.сенсорная недостаточность или недогрузка системы анализаторов, наблюдаемая у человека в условиях изоляции или при нарушении работы основных органов чувств.
21)Фрустрация — психологическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния.
Тезисы к выступлению на областной научно-практической конференции руководителей и специалистов, реализующих адаптированные образовательные программы в условиях инклю-зивного образования и дошкольных групп ОГКОУ школ, школ-интернатов для детей с ОВЗ
Одним из наиболее актуальных направлений в образовании на современном этапе является реабилитация детей с ограниченными возможностями и, в частности, их социальная реабилитация.
Социализация включает в себя развитие эмоциональных связей, общение с окружающими людьми. Для незрячих детей процесс социализации вызывает много затруднений, так как основными средствами познания окружающего мира становятся осязание и слух.
К моменту поступления в детский сад большинство детей с нарушениями зрения имеют комплекс проблем. Аффективные нарушения проявляются в изменении настроения, в неадекватных эмоциональных реакциях, трудностях произвольной регуляции поведения. Коммуникативные нарушения сопровождаются склонностью к психической изоляции, аутизации, повышению агрессивности, раздражительности в общении (Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, И. Г. Кирилова). Поэтому важными задачами педагогов является формирование у слепого ребенка эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, неречевых средств общения (адекватных мимических проявлений, жестов, пантомимики). Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, пассивность, конформность, однако при правильной организации воспитания и обучения слепого и слабовидящего ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора. В формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения. Интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляются и без зрительного контроля, они оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих людей. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения.
Современные тифлопсихологи, изучая особенности развития незрячих и слабовидящих людей, приходят к выводу о том, что компенсаторные процессы, а также адекватное, специально организованное воспитание и обучение детей с нарушениями зрения и слепотой способны минимизировать негативное влияние нарушений развития на эмоциональную сферу.
развитие представлений о себе и других людях, осознание общности и различий с другими;
формирование умения взаимодействовать с взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских
накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни;
овладение ребенком с ОВЗ основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Результатом работы стало участие слепых детей в праздниках совместно со слабовидящими детьми: исполнение парных танцев, хороводов вокруг елки, успешное участие в соревнованиях, фестивалях и конкурсах, исполнение песен, чтение стихотворений для детей и родителей.
Формирование психологической безопасности у детей раннего возраста в условиях дошкольного образования Введение Психологическая безопасность сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и один из показателей.
Особенности, организация и формы социально-психологической работы в психоневрологическом интернате Сложность организации работы психологов в психоневрологических интернатах обусловлена отсутствием общих методологических подходов в работе.
Особенности психологической готовности к школе детей с ограниченными возможностями здоровья Чаще всего под "людьми с ограниченными возможностями"' в научной литературе принято понимать лиц (детей, которые имеют те или иные ограничения.
Особенности развития ребенка раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения По данным ВОЗ за последние годы заметно возросла рождаемость детей с различными зрительными нарушениями. А. И. Каплан, анализируя причины.
Планирование занятий по социально-бытовой ориентировке для детей с нарушениями зрения № занятия Раздел и тема занятия Задачи и разделы коррекционной программы (планируемые достижения воспитанников) Дата проведения Я и моё.
Читайте также: