Психологические факторы успешного обучения студентов в вузе кратко

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Факторы успешного обучения студентов.

« Скажи им, и они забудут,

Покажи им, и они будут помнить

Изучение любого предмета в учебном учреждении определяется прежде всего качествами преподавателя. Какие качества определяют сами преподаватели и что думают студенты о хорошем преподавателе соотносится примерно так:

По мнению учителей:

- Разнообразие в преподавании

По мнению студентов:

- Открытость для общения со студентами

- Уровень преподавания адаптированный к уровню знаний студентов

- Разнообразие в преподавании

Рассматриваемые ниже факторы являются неотъемлемой частью учебного процесса и делают обучение успешным. Рассмотрим более внимательно преподавание.

Климат учебного процесса.

Во время взаимодействия со студентами преподаватель создает атмосферу, которая определяет, как студенты чувствуют себя морально, а также относятся к обучению. Так, Дуглас Мак Гергор (1960), описал Теорию Х и Теорию Y относительно климата в менеджменте. Биггс и Тан (2003: 37-39) применили эту теорию к образованию.

Согласно Теории Х, студентам не следует доверять, они в принципе не хотят учиться, и будут пытаться обмануть при первой возможности. Студентам следует четко пояснять, что нужно делать и учить, посещаемость должна проверяться на каждой лекции, за ходом экзамена следует внимательно следить. Такой климат вызывает негативные чувства как у преподавателя, так и у студентов, и как следствие является причиной поверхностного обучения.

Согласно Теории Y студенты достигают наилучших результатов, когда они имеют свободу и возможность высказывать свои собственные суждения. Посещение лекций не является обязательным. Активно применяются такие формы, как домашние экзамены и оценка сверстников. Следствием создания климата согласно Теории Y является глубокий подход студентов к обучению/изучению и хорошие результаты.

Баланс доверия и риска должен лежать в основе подхода к климату учебного процесса.

Мотивация учебного процесса.

Мотивация является важным аспектом, как для студентов, так и для преподавателей. Нет студентов, у которых нет мотивации: все студенты хотят достичь чего-либо. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать студентов

Рефлективное преподавание.

Активация студентов .

Как активировать студентов? Прежде всего мотивировать, показать ценность и важность того, что они делают, поставить четкие цели. Важный фактор – это заставить их понять то, что они изучают их научит применять знания на практике. Поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы выбирать оптимальные методы для активизации студентов и для достижения целей.

Некоторые методы по-прежнему определяются как новаторские. К этой группе относятся: проектная работа, проблемно-ориентированное обучение, обучение сверстников, игры-симуляции, ролевая игра, дистанционное обучение.

Преподаватель прежде всего должен собрать оптимальный набор методов, который будет соответствовать целям изучаемого предмета. И самое главное, нужно помнить, что активное обучение является более эффективным, чем пассивное.

4. С.А. Мухина, А.А. Соловьева Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д, 2004г

На успешность обучения влияют многие факторы: состояние здоровья, материальное положение, уровень школьной подготовки, владение навыками самоконтроля, организация учебного процесса и, наконец, индивидуально-психологические особенности человека.

Почему одни студенты много и охотно работают над получением знаний, а возникающие трудности только добавляют энергии и желания добиться поставленной цели, а другие все делают из-под палки и при появлении препятствий их активность резко снижается (тянут до последнего сдачу задолженностей, пропускают занятия). Психологи объясняют причину такого положения такими индивидуальными особенностями как уровень интеллекта, креативность (способность самому вырабатывать новые знания), учебная мотивация (высокая учебная мотивация обеспечивает сильные положительные эмоции и переживания при достижении учебных целей), высокая самооценка приводит к формированию высокого уровня притязаний. По отдельности эти качества не гарантируют успешной учебы, но их сочетание обычно положительно влияют на успешность учебной деятельности.

Прежде всего, на успешность обучения влияет общий интеллект, уровень общей эрудиции. Чем выше интеллект, тем лучше, обычно, студент успевает в учебе. Иногда студенты, имея высокий интеллект, показывают удовлетворительную успеваемость. Это может быть связано с отсутствием интереса к профессии, неокончательным профессиональным самоопределением. Кроме того, есть понятие социальный интеллект . Это коммуникативные способности, компетентность в общении, когда человек может налаживать контакты, влиять на других. Высокий уровень социального интеллекта важен для овладения профессиями типа человек-человек. Так же есть данные о том, что у некоторых высокий уровень социального интеллекта развивается как компенсация низкого уровня общего интеллекта. Успеваемость таких студентов может быть завышена за счет умелого воздействия на преподавателей, т. к. они приятны в общении, вызывают положительное к себе отношение.

Большинство авторов считают важным положительным фактором успешной учебы высокую самооценку . С ней связана уверенность в себе и высокий уровень притязаний. Неуверенные в своих силах и способностях студенты часто просто не берутся за решение трудных заданий, заранее думая, что не справятся. Для того, чтобы высокая самооценка была адекватной и побуждала к дальнейшему развитию, хвалить студентов надо не за объективно хороший результат, а степень усилий, которые он приложил для преодоления препятствий.

Еще один важный фактор успешной учебы – это учебная мотивация . Существует 3 направления мотивации: мотивация на получение знаний, на получение профессии, на получение диплома.

Студенты, направленные на получение знаний отличаются целеустремленностью, постоянно готовятся к занятиям, все дисциплины считают нужными для себя: для профессионализма и повышения уровня общей эрудиции.

Те, у кого установка на получение диплома , часто пропускают занятия без уважительных причин, занимаются нерегулярно, предпочитают списывать и учатся обычно слабо.

На успешность учебной деятельности влияют еще и психофизиологические особенности , например, конституция ( телосложение). По телосложению различают пикников – рост средний или ниже среднего, крупные внутренние органы, укороченные конечности, мускулатура не очень развита, короткая шея, часто избыточный вес. Пикники более реактивные, быстрее расходуют силы, устают, поэтому на уроках их следует спрашивать в числе первых и вначале задавать более трудные вопросы. Пикникам чаще требуется повторение пройденного материала из-за худшей долговременной памяти.

Астеники – рост средний или выше среднего, мускулатура слаборазвита, узкая грудная клетка, удлиненные конечности, вытянутая шея. Астеникам можно давать задания возрастающей сложности, на зачетах и экзаменах спрашивать в числе последних. Им реже требуется повторение пройденного материала, долговременная память более развита.

На результаты обучения влияет и тип темперамента. Темперамент проявляется по трем направлениям – моторика, эмоциональность и общая активность. Темперамент зависит от свойств нервной системы и практически не изменяется при жизни. Человек с любым типом темперамента способен к достижениям, в том числе и к успехам в учебе, но одни условия для одного типа темперамента являются благоприятными, а для другого – неблагоприятными. Условия современного образовательного пространства более благоприятны для студентов с сильной и подвижной нервной системой, а студенты со слабой и инертной нервной системой вынуждены вырабатывать компенсаторные приемы.

Трудности для студентов со слабой нервной системой ( меланхолики) – это :

длительная напряженная работа;
ответственная работа, требующая напряжения;
контрольные работы, особенно при дефиците времени;
преподаватель задает неожиданные вопросы и требует устного ответа; ситуация письменного ответа для меланхолика более благоприятна;
работа в шумной, неспокойной обстановке;
работа после неудачного ответа, оцененного преподавателем отрицательно;
работа у вспыльчивого, несдержанного преподавателя.

Для ослабления негативных эффектов необходимо:

не ставить студента в ситуацию резкого ограничения времени, давать некоторое время на подготовку, иногда позволять давать ответы в письменной форме, не спрашивать меланхолика по новому, только что пройденному материалу;
поощрять и подбадривать, повышать уверенность в собственных силах, замечать удачи, успехи;
при неправильном ответе делать замечания в мягкой форме;
по возможности не отвлекать внимание студентов на другую работу до завершения начатой.

У студентов с инертной, неподвижной нервной системой (флегматики) возникают следующие трудности:

когда учитель предлагает задания, разные по форме, содержанию и способам решения, флегматики трудно переключаются;
когда материал излагается в высоком темпе;
время выполнения задания строго ограничено;
когда необходимо дать быстрый ответ;

Преподавателям в работе с флегматиками можно рекомендовать:

не требовать немедленного активного включения в работу, дать возможность включиться постепенно;
не требовать выполнения нескольких разных заданий;
помнить, что флегматикам трудно дается импровизация;
не спрашивать в числе первых.

У инертных есть свои преимущества: способность работать долго с погружением, не отвлекаться на помехи, отличаются самостоятельностью при выполнении заданий, способны к монотонной длительной работе.

Характер – еще одно важное свойство человека, способное повлиять на успех или неуспех учебы. Характер – это сочетание устойчивых психических свойств, задающих типичный способ поведения и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях. Прямо характер не влияет на успешность учебы, но может создавать трудности или благоприятствовать учебе. Прежде всего это касается акцентуаций характера, которые создают проблемные зоны. Например, гипертимный тип характера – это почти постоянно повышенное настроение, шумливость, озорство, что может приводить к конфликтам с преподавателями. Человек неусидчив, склонен к смене деятельности, его знания часто поверхностные.

Циклоидный тип – настроение меняется циклами, 2 - 3 недели приподнятого настроения меняется на подавленное, раздражительность, апатию. Таким студентам трудно привыкать к изменениям, у них дольше идет адаптация к новому учебному заведению. В периоде угнетенного состояния нуждаются в щадящем режиме и поддержке.

Конформный тип – подчиняется авторитетам, большинству в группе, не имеет собственного мнения. Педагогам необходимо поощрять собственные решения, спрашивать, что думает именно он.

Демонстративный тип – любит быть в центре внимания, ждет похвал, склонен к позерству, театральности. Часто рассказывает о себе. Если на таких студентов не обращают внимания сверстники и учителя, то возможно бегство в болезнь, ложная суицидальность для привлечения угасшего внимания. Преподавателям рекомендуется уделять внимание таким студентам и запастись терпением.

Индивидуально-психологические особенности являются устойчивыми, многие из них не меняются в течение жизни, поэтому преподаватели должны принимать их во внимание в процессе обучения и воспитания студентов.

Читайте также: