Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе

Обновлено: 30.06.2024

четыре года мы ст анем учителями т.е. (второй мамой) новых первоклаш ек.

Надо провести д иагностику психол огической готовн ости п ервоклассников.

методики по педагогике и психоло гии, т есты для проведения диагностики и

И поделюсь своим опытом с моими коллегами со вс ех концов Р оссии.

Основной целью определени я психологической готов ности к школьному

обучению являе тся проф илактика шк ольной дезадаптации.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

интеллектуальный , эмоциона льный и социальны й ( Гуткина, 200 0 ) .

Под интеллект уальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие

(перцептивна я зрелость), включающее выд еление фигуры из фона, ко нцентрацию

внимания, аналитическое мышлен ие, выражающееся в способности пос тижения

основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение

воспроизводить об разец, а также развитие тонких движен ий руки и сенсомотор ную

координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная

зрелость в существенной мер е отражает фу нкциональное с озревание стру ктур

Характерной особенностью ин теллект уальной готовности к шко ле, которая

задачу и превратить ее в самостоят ельную цель деятельности. Такая операция требует

развитии способнос ти удивляться, острой любознательност и, постоянной потребност и

в новых впечатлени ях. Логическая форма мышлений хотя и доступна шестилеткам, но

еще не типична, не характерны х д ля них. Тип их м ышления специфиче н: даже

приобретая че рты обобще нности, оно остается образ ным.

Эмоционально - в олевая зрелость в основном понима ется как у меньшение

импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень

привлекатель ное задание. Сред и факторов, обеспечивающих разв итие волево й

регуляции поведения дошкольников, – воспитание мотивов до стижени я цели,

овладение детьми содержание м требований взрослых посредством «словесных

шестилетнего ребенка , зависит в большой мере от степени его восприимч ивости к

требованиям взр ослого как носителя со циальных норм и п равил поведе ния.

К социальной зр елости относятся потребность ребенка в о бщении со

сверстниками и умение подчинять свое поведен ие законам детских групп, а также

способность испол нять роль ученик а в си туации школьного обучения. Социальн о -

психологическая готовность детей к шко ле включает сфо рмированност ь таких

качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассник ами, учителем, т.е. к ачеств,

обеспечивающи х адаптацию к н овым социальным у словием и освое ние новой

Формировани е психологи ческой готов ности к школе св язано с организац ией в

школе работы с детьми старшего дошкольного возраста, что предполагает воспитание

положительн ого, эмоциональ ного от ношения к занятиям, сочетание игровой,

продуктивной, у чебной и других видов деятельности в освоении учебных умений, а

также развитие способност и к ро левом у и личностному общению. Успех этой работы

во многом зависит и от своевременной диагностики уровня психолог ической

На основании выделенных выше компонентов готовности к школьному

обучению создаются тесты опре деления школьной зрело сти. Среди наиболее

известных тестов готовности к школьному обучению, п рименяющихся в нашей

стране, широкое применение получили «Ориентировочны й тест школьной зрелост и

1. Ориентирово чный тест школьной зрелос ти А. Керна–Я. Йирасека

Основная цель применения ориентировочн ого теста школьной зрелости – установить

степень умственной зрелости р ебенка для определения возможности поступления в

Методика представляет собой модификацию теста школьной зрело сти А. Керна,

в первоначальном варианте состоявшего из шести заданий. Из теста Керна Я. Йирасек

выбрал три задачи: рисунок мужской фигуры, подра жание письмен ным буквам и

срисовывание группы точек. Все т ри задания дан ного теста но сят графический

характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно -

моторной координа ции. Включение в структу ру теста рису нка мужской фигуры по

памяти позволяет проводить ориентировочну ю оценку общего умственного р азвития

ребенка, а также получить ко свенну ю информацию о его личн остных особенностях (в

данном случае интерпретация основываетс я на тексте К . Маховера «Нарисуй

Я. Йирасек провел исследование по устан овлению связи между успешностью

выполнения теста школьной зрелости и успей, успешн остью в дальнейшем обучении.

Оказалось, что д ети, хо рошо справлявшиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в

школе. Однако было обнаружено, что часть детей (30%), плохо справившихся с

тестом, при обу чении в школе д емонстрировали отлич ные и хо рошие резул ьтаты.

Поэтому Йирасек подчеркивает, что результаты тестового испытания является

относительн о надежным основанием для заключения о шко льной зрелости и

недостаточен для надежного оценивания незрелости (например, бывают с лучаи, ко гда

и способные дет и схематично рисуют человека, что су щественно отраж ается на

полученном ими су ммарном б алле). Автор теста отмечает такж е ограни ченность

методики в связи с не использованием вербальных субтестов, позволяющих сд елать

заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном

Задания теста выполняются испытуемыми по инструкции и образцу. Тест может

Выполнение каждого задания оценивается по пятибальной системе (1 – высший балл,

5 – низш ий), а затем вычисляется су ммарный итог по всем з аданиям.

На каждого ре бенка заполняе тся лист, к оторый включает след ующие данны е:

Инструкция: «Посмотри, здесь что - то написано. Ты еще не научился писать, н о

попробу й, может быть, ты тоже сумеешь . Хорошенько посмотри, как это написано, и

Успешная адаптация и интерес к учебе помогают ребенку больше, чем знания, полученные до школы.

Обычно, если речь заходит о готовности ребенка к школе, мы сразу начинаем перебирать в голове набор знаний и навыков: бегло ли ребенок читает, в каких пределах считает, умеет ли себя вести, обладает ли всеми знаниями и навыками, которые проверяют на школьных собеседованиях перед зачислением в первый класс? Между тем, в первый год обучения психологический аспект готовности зачастую играет гораздо более важную роль, чем интеллектуальный. Успешная адаптация и интерес к учебе помогают ребенку больше, чем знания, полученные до школы.

Год до школы: лучшая подготовка – это игра

Позвольте детям наиграться. Педагоги и психологи единодушны во мнении: ребенок, не доигравший в дошкольном детстве, к школе не готов! Причем, игра для него — не забава, а естественная потребность и серьезная жизненная школа: ребенок разыгрывает роли (пока игровые), которые завтра станут для него реальными. С хорошо развитой игрой связаны самые серьезные качества, которые как воздух нужны школьнику. В игровой деятельности зарождается и деятельность учебная.

Как говорить с ребенком о школе?

Как сделать переход к новому этапу жизни максимально комфортным для ребенка?

Марьяна Михайловна Безруких: В первый год обучения не стоит начинать новые дополнительные занятия — ни художественные, ни музыкальные, ни какие-то другие. Лучше в первом классе минимизировать нагрузку и все силы организма бросить на адаптацию к школе. Если ребенок начал заниматься в кружке до школы — можно попробовать продолжить. А вот что нужно каждому первокласснику, так это спортивный кружок, секция плавания или любое занятие, которое позволит ребенку активно двигаться и сбрасывать эмоциональное напряжение.
Дорогие родители, не забывайте, что в сутках только 24 часа. Десять из них ребенок обязан спать, еще два с половиной часа — гулять. Шесть часов он будет проводить в школе. Как минимум 1,5 часа отведите на гигиенические процедуры и столько же на питание — и вы поймете, что остается ребенку очень мало на себя, на игры, на осмысление всего, что с ним произошло за день. Хотите ли вы и это драгоценное время забрать на какой-то кружок?

Не торопите. Почти все взрослые на планете сейчас живут в режиме постоянного цейтнота. Но цейтнот для ребенка — это главный стрессовый фактор. Даже если ваш первоклассник не из медлительных, ему все равно тяжело попадать в ритм новой жизни. Прежде чем снова куда-то тянуть и заставлять укладываться в короткий промежуток времени, дайте ему отдышаться.

Как пережить первые трудности с учебой?

Даже самые способные дети рано или поздно сталкиваются с первыми неудачами, это естественно и даже отчасти полезно: ясно, в каком направлении двигаться, на что обратить внимание. Бывает, что ребенок вдруг охладевает к учебе, становится неусидчивым, недовольным, иногда даже отказывается ходить в школу. Часто не готовы к таким неудачам оказываются не столько дети, сколько их родители. Чтобы поддержать ребенка и при этом не спугнуть его желание учиться, стоит последовать таким советам:

Из первых рук: наши эксперты, педагоги и психологи дают советы родителям первоклассников

Марьяна Михайловна Безруких:
— Главное, что поможет вам плавно войти в учебу — это адекватные требования к детям, причем во всем. К их поведению, умениям, качеству и времени выполнения заданий. Ну не может среднестатистический первоклассник бегло прочитать целый абзац за минуту, не может сорок минут сидеть смирно, а потом еще десять минут степенно ходить по коридору. И еще: ваши ожидания от успехов ребенка должны соответствовать не только его возрасту, но и индивидуальным особенностям развития. Состояние здоровья ребенка играет порой большую роль, чем его интеллектуальные способности.

Марфа Бусева, детский психолог:
— Дорогие родители дошкольников! Я знаю, что вы все равно будете заниматься со своими детьми, давать прописи, примеры. Не стану вас отговаривать, но прошу, пожалуйста, почаще оставляйте их в покое. Пусть они, послонявшись по дому, вдруг сами найдут себе занятие, затеют строительство дома из подушек, начнут бормотать себе сказки и расквартировывать плюшевых медведей. Пусть роют тоннели в песочнице, мастерят водопровод из пластиковых бутылок, вяжут узлы на веревках, примеряют кастрюли и заявляют, что им пора отправляться в космос. В игре закладываются все основные навыки, пробуждается творчество, фантазия, инициативность — а что ребенок будет делать без всего этого за партой?

Почему у семилетнего ребенка полный упадок сил, нет интереса к учебе, и даже игрушки его не радуют? Возможно, малыш, которого занимали развивающими занятиями и учили читать и писать, не был готов к школе психологически.

Сентябрьский синдром

Из года в год эта знакомая учителям младшей школы ситуация повторяется заново. В начале сентября классы новичков заметно пустеют.

Середина первого учебного месяца, а родители в соцсетях уже дружно сетуют: первоклашки болеют или чувствуют недомогание. Болезни чаще всего мнимые, психосоматика – или банальная простуда. Идти в школу нет никакого желания и настроения.

А ведь это только начало учебного года! Что дальше-то будет?

Весьма вероятно, что, готовясь к школе, вы всё делали правильно. Ребенок показал высшие баллы на соответствие требуемым умениям и компетенциям: он уверенно читает и знает алфавит и цифры, считает, пишет, различает геометрические фигуры и цвета, может определять время по часам и знает, что такое календарь.

А вот учеба в школе вдали от дома отчего-то никак не клеится. Или, хуже того – по утрам вас ждут капризы, протест и полный отказ выходить из дома и переступать школьный порог.

Причин такого детского бунта может быть несколько. И первая – это тяжелая адаптация в новых условиях (например, домашним детям вообще сложно отрываться от семейного очага, бабушек и дедушек и привычного распорядка и уклада).

У ребенка могут возникнуть трудности со строгим школьным режимом, питанием и гигиеной вне дома и многими прочими вещами, о которых мы бы и не подумали. И тут дело не только в интеллекте или физиологии.

Человек – явление сложное. И, если основываться на христианских представлениях о его трехсоставности (дух, душа, тело) и на научных воззрениях современной педиатрии и психологии, то можно сделать вывод: у ребенка есть проблемы с психологической готовностью к школе.

Чего-то не дополучает его душа-Психея, чего-то требует. Чего именно? Это могут подсказать школьный психолог и классный руководитель. И, конечно, от того, насколько мамы и папы проявят наблюдательность, многое зависит.

Итак, очень важная составляющая готовности к школе – это психологическая готовность ребёнка.

Понятие психологической готовности к школе предельно конкретное и включает самую разноплановую готовность – интеллектуальную, социальную и, конечно, личностную, в том числе эмоционально-волевую.

Интеллектуальная готовность к учёбе

Ну, с интеллектом всё вроде бы понятно. Но и здесь психологи определяют очень чёткие критерии. Маленький школяр должен быть готов научиться мыслить аналитически, устанавливать связи между предметами и их свойствами, причиной и следствием.

Совершенно очевидно, что он уже должен иметь некоторый запас знаний, необходимых для обучения в первом классе (без этого в первый класс сегодня не примут). Речь, память и мышление первоклассника должны быть развиты в полном соответствии его возрасту.

Личная и социальная готовность

Для успешного обучения нужно поддерживать у ребенка любознательность. Процесс получения новых знаний должен быть для него приятен и увлекателен, хотя с игрой и увлекательностью лучше не переборщить – иначе дальнейшая неизбежная учебная рутина покажется ребёнку слишком уж тяжела.

Проводить четкие границы социальных и личностных компетенций в плане готовности ребенка к школе было бы неверно – всё это переплетено и связано между собой. Поэтому расплетать этот клубок не будем, а перечислим всё и сразу.

Семилетка должен отчетливо понимать, что такое хорошо, а что такое плохо, от его нравственного развития будут зависеть адекватные отношения в классе со сверстниками и учителем.

Также ему в этом помогут задатки коммуникабельности, а именно – способность общаться со взрослыми и детьми, умение выходить из конфликтов без агрессии и слёз. Помимо этого, от маленького школьника требуется понимание авторитета педагога и любого другого сотрудника школы.

Уровень воспитанности современных детей вообще вызывает у педагогов много вопросов, что и понятно, ведь от того, что вложат родители в плане воспитания, будет зависеть и то, насколько процесс усвоения новых знаний будет успешным и эффективным.

Если в семье ребенок прислушивается к советам и требованиям взрослых, то, скорее всего, и в школе он будет активно слушать учителя, а значит, сможет понимать те инструкции и задания, которые учитель дает.

Также очень важно научить детей не бояться ошибаться (ведь процесс учебы, собственно, и состоит из ошибок и их исправления), а затем признать свои ошибки, критически и нормально, объективно воспринимать себя самого, а значит, спокойно реагировать на замечания одноклассников и учителей.

Отношение к взрослым, к самому себе и другим детям определяет, как сложатся отношения в детском коллективе, какие перспективы развития в нем будут у ребенка в дальнейшем.

Каждый малыш, переступающий порог школы, должен уметь самостоятельно следить за своими действиями и поведением, оценивать поведение – как своё, так и чужое.

Эмоционально-волевая готовность к учебе

Ожидается, что юный школьник должен научиться управлять своими эмоциями и желаниями и не вести себя спонтанно и импульсивно. От него требуется делать не только приятное, но и полезное – например, выполнять сложные или скучные задания, в которых он пока не видит пользы, ведь и это – часть учёбы.

Известно, что уроки в первом классе короче, чем в основной школе. Но и эти полчаса занятия просидеть на месте ребенку непросто, особенно если он подвижный или (что сегодня встречается еще чаще) гипердинамичный. Иногда он может забыть, где находится – встать из-за стола и разгуливать по классу. Если есть проблемы с волей и самоорганизацией, замечаний по дисциплине ему не избежать. Так что, дорогие родители, будем воспитывать волю.

Проводить больше времени за партой ваша дочка или сыночек будет постепенно и незаметно, если в этом помогать. Родители должны следить, чтобы дома дети побольше двигались и гуляли. Сделать это несложно, свободное время для прогулок есть, ведь в начале первого класса уроков на дом обычно не задают.

Итак, психологическая готовность к учебе во многом будет зависеть от того, насколько вы мотивировали ребенка идти в школу.

Если вы заранее готовились к первому сентября как к семейному празднику, репетировали, наряжались, создавали праздничную суету, но не объяснили, что учеба – это не только праздник, но еще и будни, то малыш может быть разочарован.

Любопытство и интерес могут смениться эмоциональным спадом, усталостью, раздражительностью. Ни в коем случае не поддерживайте такие настроения.

То есть, никогда не критикуйте школу и учителей в присутствии детей, не позволяйте себе высказывания по поводу компетентности педагога, качества школьной еды. Не говорите во всеуслышание и о прочих вещах, связанных со школьно-учебной жизнью.

Словом, наберитесь терпения. Пройдет еще два или три месяца (обычно дети адаптируются в школе до полугода, кто-то дольше) – и вы не узнаете своего ребенка. В любом случае, как бы непросто не проходил этот процесс – не оставляйте детей наедине с их проблемами и переживаниями: разговаривайте, расспрашивайте, живо интересуйтесь всем, что происходит с ними в школьных стенах и за их пределами.

Семейный тыл никто не отменял. Возвращаться из школы домой – туда, где его встречают с радостью, где царит спокойствие и доброжелательная обстановка, для первоклассника особенно важно.

Позитивный настрой на новое начинание (школьную учёбу) сохранять долгое время не так-то просто. Для этого мамам и папам придется немало потрудиться.

Настраивайте первоклашек позитивно, выслушивайте школьные истории, помогайте разрешать недоразумения не проходите мимо неудач, успехов, свершений своих детей – и самый трудный первый год учебы вы преодолеете не с потерями, а с приобретениями.

Все без исключения родители заинтересованы в успешности обучения ребёнка. Поэтому начинают заранее готовить его к школе: записывают на подготовительные курсы будущих первоклассников, обучают чтению, письму и быстрому счёту.

Безусловно, эти навыки пригодятся ребёнку в процессе учёбы, но мамы и папы забывают про психологическую готовность детей к школе. Именно она свидетельствует о достаточной зрелости детской психики для перехода на новый этап развития – учебную деятельность.

Подробнее о том, что такое психологическая готовность к школьному обучению и почему она так важна, вы узнаете из данной статьи.

Содержание:

Что такое психологическая готовность к школе?

Многие родители считают, что, если ребёнок к семилетнему возрасту научился читать, писать и решать примеры, то он полностью готов к школьному обучению.

Эта позиция ошибочна. Поскольку дошкольнику недостаточно владеть определённым уровнем знаний, умений и навыков, чтобы освоить школьную программу.

У ребёнка к семи годам должна быть сформирована психологическая готовность к обучению в школе. Это тот необходимый уровень развития, который позволит ему быть успешным не только в процессе учёбы, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в осознании внутренней позиции школьника.

Готовность ребёнка к обучению подразумевает, что все сферы психического развития готовы к усвоению норм и правил школьной жизни.

Почему дошкольник должен быть готов к школе именно психологически? Об этом – случай из практики.

Паша в 6 с половиной лет умел читать, писать печатными буквами и знал названия почти всех динозавров. Но у мальчика были трудности с поведением: капризничал по любому поводу, отказывался выполнять требования взрослых и постоянно нарушал дисциплину. С другими ребятами в группе Паша практически не общался, ему было трудно первым заговорить или пригласить поиграть. Психолог, исследуя готовность детей к школе, сообщила Пашиной маме, что ребёнок психологически не готов к обучению и рекомендовала оставить мальчика ещё на один год в детском саду. Мама была возмущена: почему у её сына низкий уровень готовности, ведь он столько всего знает и умеет! Не послушав совета специалиста, мама отдала Пашу в первый класс. Почти сразу у мальчика начались серьёзные проблемы. Уроки были ему неинтересны, учителя он не слушал, смотрел в окно или рисовал на парте. Домашние задания Паша делал только с маминой помощью и под её строгим контролем. Через месяц маму пригласил директор и рекомендовал перевести Пашу в коррекционную школу, поскольку тот не справляется с учебной программой.

Этот случай иллюстрирует, насколько важной для дальнейшей жизни является грамотная психолого-педагогическая подготовка к школе, в которой уделяется внимание всем сторонам психического развития ребёнка. Из-за неправильных действий мамы ребёнок попал в коррекционную школу, обучение в которой не соответствовало его реальным возможностям.

Подведем итог. Ребёнок, психологически готовый к школе, быстрее адаптируется к процессу обучения и школьной жизни. Ему легче наладить взаимоотношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества.

Компоненты готовности

Теперь давайте посмотрим, что же всё-таки нужно ребёнку для успешного обучения в школе:

Мотивационная готовность

Только то дело будет успешным, которое выполняешь с желанием и интересом. Поэтому к концу дошкольного возраста у ребёнка должно быть:

желание учиться, стремление получать новые знания;
интерес к познанию мира;
положительное отношение к школе, учителю, одноклассникам.

Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей преобладают социальные мотивы и мотивы достижения. Им нравится красивая форма, школьные принадлежности, новые друзья, нравится получать хорошие оценки и когда хвалит учитель.

Учебная мотивация появляется гораздо позднее, ко второму, а то и третьему классу. Сначала ребёнок должен привыкнуть к роли ученика, а затем прийти к пониманию, что эта роль может ему дать.

Интеллектуальная готовность

Чем больше знает и умеет ребёнок, тем проще ему будет проявить себя в начале школьного обучения. Важными показателями готовности будут:

умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями;
способность анализировать, обобщать, делать выводы;
определённый запас знаний об окружающем мире в пределах возраста.

Социально-личностная готовность

Школьное обучение предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками, ребятами из других классов. Поэтому у ребёнка должны быть хорошо развиты следующие качества:

умение общаться со взрослыми и сверстниками, как знакомыми, так и незнакомыми;
способность выполнять требования взрослого;
отзывчивость, умение сочувствовать, сопереживать;
развитые моральные принципы;
адекватная самооценка.

Эмоционально-волевая готовность

Требования школьной жизни нелегки для вчерашнего дошкольника. Необходимо рано вставать, приходить в школу до звонка, сидеть на уроках долгое время. Дома тоже не получится расслабиться, поскольку нужно делать домашние задания. Поэтому ребёнку необходимо быть собранным, ответственным и организованным. От него потребуются:

способность сосредотачиваться на задаче, концентрировать внимание;
умение доводить начатое до конца;
произвольность поведения – умение управлять своими поступками и эмоциями, сдерживать негативные проявления;
умение преодолевать трудности при достижении цели;
умение действовать по правилам.

У Паши из нашей истории не была сформирована эмоционально-волевая и социально-личностная готовность. Он не мог контролировать своё поведение, подчиняться требованиям взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Если бы мама уделяла должное внимание не только развитию познавательных навыков, возможно, всё сложилось бы совсем по-другому.

Методы диагностики

Но и сами родители могут определить, насколько их ребёнок готов к школьному обучению.

Во-вторых, существуют достаточно простые методики, с помощью которых мамы и папы могут узнать уровень развития памяти, внимания и мышления у своего ребёнка.

Родителям полезно понаблюдать за ребёнком: как он общается с окружающими людьми, есть ли у него друзья, умеет ли он сосредотачиваться на одном деле, есть ли у него стремление научиться чему-то новому. Важный показатель – как ребёнок справляется с трудностями: пасует перед ними, просит помощи у родителей или решает проблему сам.

Признаки неготовности ребёнка к школьному обучению

Эти проявления можно заметить как до поступления ребёнка в первый класс, так и во время учёбы в школе. Ребёнок не готов к школьному обучению, если он:

Родителям важно помнить, что, отдавая психологически неготового ребёнка в школу, они наносят непоправимый вред детской психике.

Как правильно подготовить ребёнка к школе?

Чтобы ребёнок был успешен в учёбе, при подготовке к школе мы должны уделить внимание развитию всех компонентов психологической готовности:

Формируем учебную мотивацию и положительное отношение к школе

Расскажите ребёнку о своих школьных годах – любимых учителях, интересных предметах, забавных случаях с одноклассниками.
Смотрите вместе фильмы о школе, читайте книги, а потом обсуждайте.
Чаще играйте в школу. Пусть ребёнок пробует себя в разных ролях: как учителя, так и ученика.
Вместе с ребёнком оборудуйте в комнате учебное место, выберете необходимую мебель, одежду, канцелярские принадлежности.

О том, как правильно организовать рабочее место, чтобы повысить мотивацию и не навредить здоровью, читайте в материале Рабочее место школьника: выбираем стул и стол.

Активизируем познавательные способности

Обучаем взаимодействию

Чаще ходите с сыном или дочерью в гости, совершайте поездки в новые места, знакомьтесь с новыми людьми. Предоставьте ребёнку возможность самому проявить инициативу в общении.
Спрашивайте ребёнка о других детях в классе или группе, интересуйтесь, кто ему нравится, а кто вызывает антипатию и почему.
Научите ребёнка справляться с неудачами, объясните, что плохие моменты в жизни бывают у всех людей. Их нужно пережить и двигаться дальше.

Развиваем волю и контролируем поведение

Вот и всё, что нужно знать мамам и папам про психологическую готовность к школьному обучению и её составляющие. Не забывайте: от того, как подготовлен ребёнок к школе, зависит не только успешность его обучения, но и психологическое благополучие как самого ребёнка, так и его родителей.

Младший школьный возраст – это вершина детства. У ребенка еще сохраняются многие детские качества — наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, легкомыслие. Но постепенно уже уходит детская непосредственность в поведении, формируется другая логика мышления. С одной стороны, он, как и дошкольник, подвижен, непоседлив, импульсивен, внимание неустойчиво, а с другой — у него уже начинает формироваться новый уровень потребностей, развивается познавательное отношение к миру.

Процесс адаптации первоклассника к обучению в школе приходится на возрастной кризис семи лет. Л. С. Выготский представил динамику перехода от одного возраста к другому, где выделил, что школьная жизнь начинается возрастным кризисом. В этот период происходит существенное преобразование психологического образа ребенка, перестройка его отношений с социальным окружением [3]. Можно заметить, что в этом возрасте появляются существенные изменения в поведении ребенка. Он может вести себя демонстративно, манерничать, становится плохо управляемым, однако за такими внешними проявлениями кроются глубокие изменения. Согласно Л. С. Выготскому, основа таких изменений — это утрата детской непосредственности. Также происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Развиваются чувства значимости, компетентности, или же наоборот неполноценности. Чаще всего самооценка формируется на основе того, как к нему относятся окружающие. Известный американский психолог Э.Эриксон в своей концепции описывал, что в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологический компетентности или при неблагоприятных условиях — социальной и психологической неполноценности [7].

Кризис семи лет не имеет четких временных границ, и чаще говорится о кризисе 6–7 лет. Дети, не прошедшие кризисный период, по сути, являются дошкольниками, и не готовы к обучению в школе. В процессе адаптации младшего школьника необходимо учитывать незавершенность развития центральной нервной системы. В возрасте 7–10 лет у детей процессы возбуждения преобладают над процессами внутреннего торможения, детям довольно трудно сосредоточиться и сохранить внимание.

Поступление в школу — один из самых сложных периодов для ребенка в психологическом, социальном и физиологическом плане. Младший школьник оказывается в совершенно новых для него условиях: новый коллектив, новая деятельность, новые правила поведения. Происходит мобилизация всех ресурсов, интеллектуальных и физических для успешного освоения новых задач. Наступает период систематического обучения. Вслед происходит социальное развитие, у ребенка появляются социальные обязанности, его деятельность подвергается общественной оценке. Если в процессе обучения у ребенка возникли неудачи, в учебе или общении, это может оказать влияние на развитие самооценки, сформировать комплекс неполноценности. Поэтому, учитывая эту особенность психики младшего школьника, в первый год дети не получают оценки. До школы какие-либо индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его развитию, они принимались и учитывались окружением ребенка. Но в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, и выявляются отклонения от пути развития. Такие отклонения могут лечь в основу детских страхов, вызвать угнетение состояния.

При формировании учебной деятельности в центр сознания ребенка выдвигается мышление. С развитием мышления другие функции (память, внимание) тоже интеллектуализируются и становятся произвольными [6]. С появлением школьных требований происходит развитие сдержанности, выдержки, терпения, формируются основы дисциплины.

М. М. Безруких, говоря о подготовке детей к обучению к школе, отмечала, что очень важно понимать, чему необходимо учить до школы и как, чтобы максимально снизить риски дезадаптации в первом классе. Не чтению, письму и счету стоит учить, а необходимо создавать условия для формирования предпосылок к успешному освоению этих навыков. А именно развивать речь, фонематический слух, формировать произношение, мелкую моторику руки, развивать умение слушать и слышать прочитанное, понимать смысл.

Успешность адаптации во многом определяется психологической готовностью. Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и другие изучали проблему готовности ребенка к началу обучения. Психологическая готовность по своей структуре многокомпонентная. Л. И. Божович выделила несколько параметров психического развития ребенка, которые наиболее существенно оказывают влияние на успешность обучения в школе. Это определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Н. И. Гуткина рассматривает психологическую готовность к школе как необходимый и достаточный уровень развития для изучения школьной учебной программы в условиях обучения в обществе сверстников [4].

М. И. Лисина рассматривает четыре критерия успешного общения.

Общение предполагает внимание к другому, без которого любое взаимодействие невозможно.
Эмоциональное отношение к другому человеку
Инициативность, способность привлечь и удержать внимание партнера к себе.
Чувствительность к обратной связи, способность улавливать отношение партнера к себе и адекватно реагировать на него.

Адаптацию первоклассников оценивают с разных позиций:

– Учебная — как, с каким результатом ребенок добивается учебных целей;

– Поведенческая — оценивается, как ребенок контролирует себя, уровень концентрации внимания, как направляет свое поведение;

– Социально-психологическая — насколько развиты социальные умения, коммуникативные навыки.

Адаптация у каждого школьника протекает по-разному, различается и по времени и по устойчивости.

А. Л. Венгер выделили три уровня адаптации первоклассника:

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, адекватно реагирует на требования; учебный материал дается легко, усваивается полноценно; может решать усложненные задачи; здоров; указания учителя слушает внимательно; в коллективе занимает благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе ее посещение не вызывает отрицательных эмоций; понимает учебный материал; сосредоточен, когда занят чем-то интересным; добросовестно выполняет общественные поручения; отношения в коллективе дружелюбные.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно относится к школе; часто не здоров; нарушает дисциплину; материал усваивает не в полном объеме; самостоятельная работа вызывает трудности; не проявляет интереса; близких друзей среди одноклассников не имеет [18].

То, в какой степени ребенок владеет необходимыми умениями и способен отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в процессе обучения, определяет, насколько он к ним приспособлен. Когда возникает несоответствие, и учеба или поведение не отвечают школьным требованиям, учащегося рассматривают как недостаточно адаптированного. Таким образом, ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде является адаптированным школьником [5].

Таким образом, подводя итог рассмотрения вопроса адаптации первоклассника, укажем на основные особенности:

– Начало школьной жизни совпадает с кризисом семи лет.

– Происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную.

– Меняется социальный статус в обществе.

– Происходит стремительное развитие познавательной, эмоционально-волевой, мотивационных сфер.

– Коммуникативные навыки выходит на новый уровень.

Процесс адаптации первоклассника многофакторный, и от успешности адаптации, от уровня отношений со взрослыми и сверстниками, зависит эффективность дальнейшего обучения ребенка.

1 Венгер, Л. А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. — М., 1994

2 Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — М.: Просвещение, 2001. — 367с.]

3 Выготский, Л.С, Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432с.

5 Психолого-педагогические и медико-физиологические аспекты школьной адаптации: учебное пособие / О. А. Никифорова, Т. М. Параничева, Е. А. Бабенкова; Кемеровский государственный университет. — Кемерово, 2011 -96с.

6 Эльконин Д. Б./Детская психология/М.:Академия. 2000. 384с

7 Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.]и науч. Ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, школа, младший школьник, психологическая готовность, возрастной кризис, детская непосредственность, систематическое обучение, учебный материал, школьная жизнь, школьное обучение.