Психологическая готовность детей с онр к школьному обучению

Обновлено: 08.07.2024

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Проблема готовности к школе детей с общим недоразвитием речи актуальна и в нашем детском саду, так в детском саду функционируют 4 группы для детей с различными речевыми нарушениями (логопедические группы).

Анализируя результаты прохождения адаптационного периода к школе у выпускников детского сада, была отмечена следующая особенность, что в категорию дезадаптантов и возможных дезадаптантов попадают в основном дети, у которых есть логопедический диагноз - общее недоразвитие речи. Отмечается, что дети с общим недоразвитием речи гораздо больше подвержены стрессу, им труднее привыкнуть к новому коллективу и взрослым. Исследования в области современной психологии показали, что комплексная психологическая коррекция поможет детям с общим недоразвитием речи повысить уровень развития познавательных процессов, развить коммуникативные навыки, сформировать адекватное представление о школьной жизни.

Значимость проблемы позволяет определить данную тему как актуальную и создать систему психологической работы с детьми с общим недоразвитием речи по социализации и адаптации к новым школьным условиям.

Коррекционная работа в нашем дошкольном учреждении ведется комплексно, при взаимодействии всех специалистов: педагоги групп, педагог-логопед, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, руководитель изостудии.

Объем и содержание коррекционной работы определяется районной логопедической комиссией. Координация деятельности, анализ коррекционной работы проходит через ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) дошкольного учреждения.

Руководствуясь рекомендациями членов районной логопедической комиссии, свою работу по подготовке к школе детей общим недоразвитием речи я разделила на два основных этапа:

1 этап. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Цель: Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений, совершенствовать навыки межличностного общения со сверстниками и взрослыми.

2 этап: Профилактика возможных трудностей при социализации и адаптации к новым школьным условиям.

Цель: Помочь детям успешно адаптироваться к новым школьным условиям.

Форма работы : Групповые занятия, направленные на психологическую профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе. Возраст: 6-7 лет.

Система работы 1 этапа была разделена на 3 основных направления:

• Метод наблюдения за детьми в процессе различных видов деятельности

• Опрос педагогов работающих с детьми на данных группах.

• Анализ листов адаптации.

Анализ исследования показал, что период адаптации у детей с общим недоразвитием речи протекает гораздо сложнее, чем у детей с нормальным уровнем развития.

Данные занятия построены на постоянном диалогическом общении детей с психологом и сверстниками поэтому, рекомендованы для детей с речевыми нарушениями. Занятия строятся в доступной и интересной для детей игровой форме с использованием:

развивающих игр (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения); упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера, на мышечную релаксацию); этюды; беседы; моделирование и анализ заданных ситуаций; элементы арт-терапии.

Коррекционно-развивающий процесс был бы не полным без участия в нем родителей. При взаимодействии с родителями, детей с общим недоразвитием речи, я использовала следующие методы психологического просвещения : выступление на родительском собрании, письменные консультации для стенда, индивидуальное, групповое консультирование.

Проанализировав результат полученных диагностических данных, следующим этапом моей работы является профилактика возможных трудностей при социализации и адаптации к новым школьным условиям детей с общим недоразвитием речи.

Цель 2 этапа по подготовке к школе – помочь детям успешно адаптироваться к новым школьным условиям.

Каждое занятие разделено на несколько частей:

1. Ритуал начала занятия; 2. Основная часть; 3. Разминка; 4. Практическая часть;

5. Заключительная часть.

Продолжительность занятий: 30-40 минут, 1-2 раза в неделю.

Анализ результатов II этапа подготовки к школе (подготовительная группа).

Отмечается увеличение количества детей с высоким уровнем готовности на 12% и уровнем готовности выше среднего на 14% (за период 2012 – 2013 уч. год).

Повысилось количество детей прошедших адаптацию без затруднений на 13%, уменьшилось количество детей попавших в категорию – возможные дезадаптанты на 9%. Количество детей испытывающих трудности при адаптации к школе (дезадаптанты) снизилось на 4 %.

Результаты проведенной коррекционной работы показали, что построенная система психологической подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи, является достаточно эффективным средством развития основных компонентов психологической готовности к школе : интеллектуальной, личностной и социальной.

Методические рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи. Методицеские рекомендации родителям детей с общим недоразвитием речи (буклет). Цель: помочь родителям ребенка с общим недоразвитием речи.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Готовность к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей изучается давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии.

ОНР распространено не только среди воспитанников детских садов, но и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения, и оказывает отрицательное влияние на весь процесс воспитания и обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Современные исследования показывают, что 30-40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности , включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Ребенок, идущий в школу, должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

умение ориентироваться на заданную систему требований,

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер) выделяют уровень развития речи .

Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

Таким образом, основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие:

развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность),

воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность),

развитие наглядно-образного мышления,

развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

Работа по подготовке детей с ОНР к школе должна включаться в каждое логопедическое занятие. Основными формами этой работы являются упражнения, игровые приемы и игры, т.к. ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра.

Логопед должен также создать доброжелательную обстановку на своих занятиях, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Чтобы усилия педагога были эффективными необходимо:

• нe допускать, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться - oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетво-рение от интеллектуальных занятий,

• повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант,

• не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса,

• быть терпеливым, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности,

• в занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен,

• дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго ре-гламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия, поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму,

• развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы,

• избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Необходимо активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей 7 лет и детей с ОНР

Нормально развивающиеся дети 7 лет

Дети 7 лет с ОНР

Дети 7 лет отличаются:

достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание;

у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;

его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Характерными психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста являются:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам,

умение ориентироваться на заданную систему требований,

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, прелагаемые в устной форме,

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Основными показателями речевой готовности к обучению являются:

более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание,

развитие звуковой стороны речи, завершается процесс фонематического развития,

развитие грамматического строя речи,

усвоение закономерностей морфологического порядка и синтаксического,

усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря,

совершенствование словесно – логического мышления.

У детей с ОНР отмечается:

низкий уровень развития мотивационной готовности,

общая эмоционально-волевая незрелость,

слабая регуляция произвольной деятельности.

недоразвитие всех сторон речеязыковой системы: фонематической, лексической, морфологической, синтаксической,

низкий уровень развития связной речи.

При минимальной мозговой дисфункции:

двигательная расторможенность, отвлекаемость, быстрая истощаемость,

низкой уровень запоминания,

мышечная дистония, общая моторная неловкость,

недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности,

недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук,

неготовность принять предлагаемую задачу.

При дизартрии:

изменения мышечного тонуса,

ограничение подвижности артикуляционных мышц.

У детей старшего дошкольного возраста с ОНР отмечается недостаточная сформированность школьных навыков по сравнению с возрастной нормой.

Читайте также:

  
• Взаимодействие инструктора по физической культуре с педагогами доу презентация
  
• Характеристика произведения крыжовник кратко
  
• Запрещенные упражнения в школе на физкультуре
  
• Сценарий новогоднего утренника в подготовительной группе детского сада современный карнавал
  
• Внеклассные занятия по технологии в начальной школе