Психофизиологические основы речи кратко

Обновлено: 05.07.2024

На основе данных антропологии, нейролингвистики, исследований детской речи В. В. Иванов определяет такую общую для филогенеза и онтогенеза последовательность формирования речевых зон мозга:

1) правополушарные зоны, отвечающие за жестовую семиотику и слова звукового языка;

2) задние зоны левого полушария, отвечающие за словесное наименование отдельных предметов;

3) передние зоны левого полушария, обеспечивающие построение сложных синтаксических структур.

Соответственно этапы развития коммуникации homo sapiens и знаковой деятельности ребенка таковы:

1) жестовая речь;

2) звуковые односложные обозначения предметов;

3) соединение слов в предложения.

Обследование детей конца первого и начала второго года жизни показало, что двигательный анализатор играет важную роль в развитии речи; отмечается влияние двигательной функции пальцев руки на состояние мозговой деятельности. Наблюдается высокая корреляция между развитием тонких движений пальцев кисти и развитием речи.

Речь возникает благодаря взаимодействию трех участков коры. Один из них - центр Брока - располагается в лобной доле доминирующего полушария. Он передает код соседнему участку мозга, контролирующему мышцы лица, нижней челюсти, языка, неба и гортани, и тем самым приводит в действие речевой аппарат. Повреждение центра Бока вызывает одну из форм афазии (полной или частичной утраты речи, при которой звуки артикулируются медленно и с трудом.

Второй участок - центр Вернике - расположен в височной доле мозга и обеспечивает понимание речи. Повреждение центра Вернике приводит к другой форме афазии — речь, оставаясь беглой, становится бессмысленной. Дугообразный пучок нервных волокон, по-видимому, передает слуховые импульсы из центра Вернике в центр Брока, что дает возможность повторить вслух услышанное слово.

Третий участок, примыкающий к центру Вернике, носит название угловой извилины и занимает ключевое положение в месте смыкания тех частей коры головного мозга, которые заведуют зрением, слухом и осязанием, то есть получают информацию из внешнего мира.

Угловая извилина соединена с ними пучками нервных волокон и играет роль своего рода коммутатора, обеспечивая взаимодействия между разными типами поступающих извне сигналов. Например, она позволяет мозгу связать зрительный сигнал, вызванный видом чашки, со слуховым сигналом, возникающим, при прикосновении руки и чашки.

В осуществлении речевой деятельности принимают участие оба полушария головного мозга, однако различные отделы коры играют в этом процессе разную роль. Процесс восприятия и распознавания звуковых словесных сигналов осуществляется при ведущем участии вторичных корковых полей слухового анализатора, преимущественно левого (доминантного) полушария головного мозга.

Аудио-задания для развития речи дошкольников Современного человека окружают современные предметы, гаджеты. Никого уже не удивить смартфоном, планшетом, ноутбуком, плеером, размером.

Дидактические игры и задания для развития речи Дидактические игры и задания для развития речи. Одной из главных задач стоящих перед воспитателем научить ребенка правильно и четко произносить.

Играем пальчиками для развития речи Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый.

Игры и упражнения для развития речи дошкольников "Кто кем был или что чем было" (активизация словаря и расширение знаний об окружающем) Кем или чем раньше был цыплёнок -яйцом, лошадь.

Игры и задания для развития речи ребенка Игры и задания для развития речи ребенка. Ни для кого не секрет, что во время обучения в начальных классах у ребенка возникают трудности,.

Игры и задания для развития речи ребенка Игры и задания для развития речи ребенка. Часть 2. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые.

К периферическим системам обеспечения речи относятся:

1)энергетическая система дыхательных органов(дыхательный отдел), необходимая для возникновения звука, легкие и главная дыхательная мышца - диафрагма;

2)генераторная система(голосовой отдел) - звуковые вибраторы (голосовые связки гортани), при колебании которых образуются звуковые волны;

3)резонаторная система(артикуляционный отдел) - носоглотка, череп, гортань и грудная клетка.

Кмозговым центрам речиотносятся:

1) левое полушарие головного мозга;

2) слухоречевая зона коры больших полушарий - задняя часть височной извилины, так называемый центр Вернике;

3) зона Брока, расположенная в нижних отделах третьей лобной извилины.

Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов.

1) Синтагматические и парадигматические механизмы речи.Синтагматические механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга. Парадигматические механизмы отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи (фонематическим, артикуляционным, семантическим и т. д.).

2) Механизмы восприятия речи. Переход к осмыслению речевого сообщения возможен лишь после преобразования речевого сигнала. Анализируется он на основе детекторного кодирования, фонематической интерпретации головным мозгом полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым сигналам и действуют на основе построения определенной модели опознания слов.

3) Механизмы организации речевого ответа. У взрослого человека, владеющего языком, восприятие и произношение опосредуется внутренними физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные выше коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.

Речь – сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств.

В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета.

Рис.13.Физиологические основы речи

К периферическим системам обеспечения речи относятся:

3)резонаторная система(артикуляционный отдел) - носоглотка, череп, гортань и грудная клетка.

Кмозговым центрам речиотносятся:

1) левое полушарие головного мозга;

2) слухоречевая зона коры больших полушарий - задняя часть височной извилины, так называемый центр Вернике;

3) зона Брока, расположенная в нижних отделах третьей лобной извилины.

Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов.

ГОСТ

Психофизиологическая организация речи - это систематизированная совокупность мозговых структур и психических процессов, благодаря которым человек является способным воспроизводить речь (осуществлять речевую деятельность).

Этапы психофизиологического воспроизведения речи

Несмотря на многообразие существующих психолингвистических концепций, каждая из которых, акцентируя внимание на определённых признаках речевой деятельности, вырабатывает собственную ее модель, можно выделить некие общие черты, раскрывающие основные стороны психофизиологической организации речи.

В частности, большинство концепций рассматривают психофизиологическую организацию речи в виде совокупности трёх последовательно сменяющих друг друга этапов:

На фоне остальных этапов первый этап речевого высказывания характеризуется множеством разнообразных позиций психологов и лингвистов, которые по-разному раскрывают сущность этого этапа. Причина этого заключается в отсутствии экспериментальных свидетельств о первом этапе.

Готовые работы на аналогичную тему

Противоречия лингвистического и психологического аспектов

Кроме описанной выше несовместимости лингвистических моделей и психологических исследований, выделяют следующие, актуальные на настоящий момент недостатки применяемой лингвистической традиции:

отрицание лингвистикой существования различных видов речи, механизм порождения которой может видоизменяться, и различных коммуникативных типов предложений;
полная убеждённость в соответствии лингвистического и психолингвистического тождеств, что определяет порождение лингвистических структур только одним способом.

Отмеченные выше недостатки требуют устранения, что в будущем способствует более продвинутому изучению психофизиологической организации речевой деятельности человека.

Психологическая типология речевых высказываний

Психологи, которые участвовали в формировании психологического направления языкознания (в первую очередь, А. Р. Лурия), с точки зрения своей науки выделяли четыре типа речи, различие между которыми психологически обусловлено:

аффективная речь – это восклицания, междометия и привычные высказывания; они не формируют никакой мысли, а выражают внутренне аффективные состояния человека и его отношение к конкретной ситуации;
устная диалогическая речь – это вопросно-ответная форма коммуникации между людьми, в которой мотивом выступает вопрос, значительная роль принадлежит фактору контекста, а также возможно взаимоналожение реплик собеседников;
устная монологическая речь – это наиболее распространённый тип речи, который и имеют в виду психолингвисты в своих публикациях;
письменная монологическая речь – это речь, которая характеризуется максимальной отдалённостью, максимальной осознанностью и требованием определённой работы над высказыванием.

Психолингвистическая классификация видов речи по функциям

Классификация видов речи по выполняемым им функциям считается одной из важнейших, поскольку она позволяет более полно раскрыть сущность психофизиологической организации речи. Её узко сконцентрированная лингвистическая ценность заключается в том, что она позволяет дать видам речи, различающимся по своей формальной организации, функциональную характеристику.

Разные специалисты психолингвистики предлагают различные наборы функций речи. Однако на основе обобщения их работ представляется возможным выделение следующих главных функций речи:

Читайте также: