Пропедевтический этап содержания предмета приходится на следующие классы массовой школы
Обновлено: 02.07.2024
Анализ всех названных программ дает основание говорить о некоем предэтапе обучения в рассматриваемых системах. Его наличие объясняется прежде всего тем, что невозможно давать системное литературное знание ребенку-первокласснику, не умеющему читать и не имеющему читательского опыта. Поэтому наличие пропедевтической (подготовительной) работы становится необходимым звеном многих программ.
Программа Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской построена на идее развернутого диалога между автором и читателем. Чтобы такой диалог состоялся, читатель должен суметь решить для себя две важные задачи: понять изображенное в произведении, максимально приблизившись к тому, как понимал автор; включить произведение в свой (чужой для автора) жизненный и культурный опыт. Для решения первой задачи читателю необходимо знание теории, тех законов художественной формы, по которым создается произведение. В программе Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской привлечение внимания маленького читателя к художественной форме начинается с выстраивания структурных схем произведений малых фольклорных жанров — считалки, потешки, скороговорки, загадки, побасенки и др.
Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах
Таким образом, в современных программах прослеживается тенденция объединения первых шагов в обучении чтению с целенаправленной литературоведческой пропедевтикой (или даже с формированием первого литературоведческого знания). Универсальным учебным материалом для решения такой обоюдной задачи являются малые фольклорные жанры и детская классическая поэзия.
И это не случайно. Произведения устного народного творчества дают неопытному читателю (каким и является младший школьник) уникальную возможность наблюдать единство формы и содержания, так как форма в фольклорном произведении, во-первых, о ч ень устойчива (ведь фольклорные произведения являются древним источником художественных средств изображения и выражения: в них закреплены совершенные способы и приемы поэтического видения мира, механизмы поэтических способов мышления, опыт народа в области художественного воздействия на личность), а во-вторых, строго функциональна (фольклорное произведение обслуживает практическую деятельность людей).
В таких жанрах, как голосники, скороговорки, сечки, дразнилки, считалки, на первый план выступает звуковая оболочка слова. Здесь важно или звукоподражание (голосилка), или ритм (сечка, считалка), или звуковой рисунок (скороговорка), или рифма (дразнилка). Отличительной чертой потешки, страшилки, колыбельной, молчанки, заклички, приговора является ведущая роль действия, которое сопровождается словом; таким образом слово закрепляется за действием и становится своеобразным символом действия, сигналом к действию. Лексическое значение слова является определяющим в прибаутках, небылицах, перевертышах, побасенках. В этих жанрах ведущим уровнем становится содержание, а форма соотносится с содержанием.
Так как форма менее фиксируема детским сознанием, целесообразно наблюдение за ней начинать с жанров, где форма является ведущей, а содержание становится вторичным по отношению к пей.
Смысл словесной формулы становится ясен ребенку в конкретной живой ситуации игры. Причем одно и то же игровое действие может по желанию ребенка соединяться с разными вариантами художественной формы: например, ситуация расчета предполагает выбор одной считалки из ряда знакомых. Предлагая детям на этапе литературоведческой пропедевтики игры, основанные на детском фольклоре, учитель помогает споим ученикам сделать первый шаг к осмыслению житейской ситуации (игры) через художественную форму (жанр), соотнести определенное явление реальной действительности с художественным образом.
Произведения малых фольклорных жанров, используемые в качестве учебного материала на этапе литературоведческой пропедевтики, помогают осуществить две принципиальные вещи в системе Литературного образования младших школьников:
— увязан, в сознании ребенка житейскую ситуацию с образами художественного мира;
— на практическом уровне дать возможность постичь неразрывное единство формы и содержания произведения.
2. Процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления:
• информационная технология
• технология материального производства
• оба ответа верны
3. Вид используемой техники для решения основных задач:
• программная среда
• предметная среда
• техническая среда
4. Учебно-методический аспект образовательных средств ИТ заключается в следующем:
• информационные технологии могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса
• применение информационных технологий для увеличения интереса и формирования положительной мотивации обучающихся
• применение информационных технологий при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины
5. Процесс обеспечения системы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания:
• информатизация конретного индивида
• информатизация общества
• информатизация образования
6. Любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях:
• цифровые образовательные ресурсы
• инновационные учебно-методические комплексы
• информационные источники сложной структуры
7. Облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени и сил обучающегося на понимание и изучение материала, по В. Красильниковой, называется:
• компенсаторность
• информативность
• интегративность
8. Какие виды ЦОР оценивают знания, умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития?
• Экспертные
• Моделирующие
• Контролирующие
• Диагностирующие и тестирующие
9. Какой вид методики преподавания информатики позволяет формировать универсальную систему обучения, учитывающую, что учащиеся могут иметь как самый низкий, так и самый высокий уровень подготовки?
• Традиционная
• Адаптивная
• Нетрадиционная
10. Определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний - это:
• идентификация
• концептуализация
• формализация
11. Какой вид учебной программы предполагает дробление учебного материала на мелкие дозы, которые последовательно изучаются?
• Разветвленная
• Линейная
• Смешанная
12. Выделяют следующие основные направления использования компьютера и информационных технологий в начальной школе:
• компьютер и информационные технологии как объект изучения
• компьютер как средство для обучения различным дисциплинам
• компьютер как средство развития и воспитания ребенка
• использование компьютера для выполнения учебных и реальных задач и для реализации различных видов деятельности
• ИТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма
• все ответы верны
13. Пропедевтический этап содержания предмета приходится на следующие классы массовой школы:
• 10-11 классы
• 7-9 классы
• 1-6 классы
15. Младшие школьники могут работать на компьютере во время урока не более:
• 10 минут в день
• 15 минут в день
• 20 минут в день
16. Совокупность умений работы с информацией называется:
• информационная осведомленность
• информационная грамотность
• информационный навык
17. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее:
• 5 кв.м.
• 6 кв.м.
• 7 кв.м.
18. Принцип функционального обучения заключается в следующем высказывании:
• формирование операционного стиля мышления
• информатика в школе должна стать инструментом совершенствования предметных методики и межпредметных связей
• преимущественно развивающая направленность курса, направленного на развитие ребенка памяти, на развитие общепсихических процессов: память, внимания, воображения, алгоритмического, логического мышления, основных мыслительных операций
19. Какое направление пропедевтического курса информатики, направлено на формирование у младших школьников ряда важнейших понятий и механизмов информатики, умений описывать, конструировать и анализировать алгоритмы?
• Информационно-логическое
• Алгоритмическое
• Анатилическое
20. Учебно-методическая и дополнительная литература, размещенная в глобальной сети Интернет:
• виртуальная аудиторная доска
• виртуальная библиотека
• виртуальные конструкторы
система занятий, направленных на пробуждение у уч-ся познавательного интереса и подготавливающих к изучению учебных предметов. В период П. о. школьники приобретают первоначальные, необходимые для усвоения знаний умения и элементарные навыки культуры поведения. В то же время учитель использует период П. о. для всестороннего изучения учеников и составляет их первые педагогические характеристики. Такие характеристики помогают учителю определить план коррекци-онно-воспитательной работы, которая проводится с ребенком. Особое внимание учитель обращает на желание ребенка учиться, умение самостоятельно работать, особенности произвольного внимания, речи, моторики, навыки общения с другими детьми и учителем. Занятия в этот период организуются в форме дидактических игр, прогулок и целевых экскурсий, художественного рассказывания и чтения, заучивания со слов учителя стихов и песенок, лепки, рисования, ручного труда.
В период П. о. дети постепенно начинают овладевать навыками чтения (без книги, на дидактическом материале), письма (изучение начертания букв) и счета (ознакомление с первыми математическими понятиями, с цифрами, с сущностью арифметических действий).
В то же время дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работать в классном коллективе. Выделяя детей с резкими дефектами речи или моторики, учитель совместно с логопедом, врачом и учителем физической культуры намечает план индивидуальных занятий, направленных на снижение, а когда это возможно, и преодоление дефекта, определяет пути индивидуального подхода к ребенку. В период П. о. школьный врач устанавливает необходимость проведения медикаментозного лечения детей, определяет состояние зрения, которое в нужных случаях корригируется очками, состояние слуха и дает необходимые рекомендации учителю, назначает занятия по лечебной гимнастике. Все это доводится до сведения учителя, который организует все условия для успешного обучения всех уч-ся данного класса и индивидуально для каждого ребенка. П. о. завершается неодновременно для всех детей, обучающихся в классе.
На основе учебных документов и общения с детьми учитель подводит итоги работы, планирует учебно-воспитательную работу и выделяет тех учеников, которые нуждаются еще в индивидуальных занятиях и в индивидуальном подходе к ним на уроке и при подготовке домашних заданий. Эти занятия организуются и проводятся по индивидуальным программам. Однако ребенок, работающий по индивидуальному плану, не выключается из общей работы класса, так как обычно он отстает не по всем предметам обучения. Без П. о. в.школах для умственно отсталых детей обучение невозможно. 'Не зная индивидуальных особенностей развития ребенка л его готовности к учению, нельзя обеспечить аномальному ребенку продвижение в овладении знаниями, умениями и -навыками, способствовать развитию его личности'.'. •'
Пропедевтический урок используется для подготовки к усвоению новых знаний, для улучшения уровня познавательных возможностей детей, привития навыков к учебной деятельности, для коррекции мыш-ления, восприятия и речи ребенка.
Лев Семё нович Выгодский писал:
Ребенок, окончивший пропедевтический курс, должен перейти к систематическому обучению, не испытывая затруднений в учении, не потеряв к нему интереса. У ребенка должно быть сформировано общее представление об историческом процессе и окружающем его современном мире, он должен уметь учиться, иметь систему ценностей и ориентаций, соответствующую его возрасту.
Учитывая, что в первый класс попадают дети с разными психофизическими данными, программа предусматривает значительный подготовительный (пропедевтический) период. В нашей школе он может длиться всю первую четверть.
Задачи пропедевтического периода :
1. Выявление, уточнение и развитие понятий о размерах, форме предметов, пространственных представлениях учащихся.
2. Подготовка учащихся к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии: обогащение словаря учащихся новой терминологией, активизация пассивного словаря.
3. Развитие речи.
4. Активизация познавательной деятельности учащихся.
5. Формирование обще учебных умений и навыков.
Иными словами, к концу пропедевтического периода необходимо :
• вслушиваться в слова учителя и других детей
• готовиться к ответу (припоминать ранее услышанное, тормозить желание без разрешения учителя высказывать ответ;
• выполнять правила поведения на уроке, общения на уроке и вне него.
• Прививать детям чувство долга, ответственности, воспитывать желание выполнять порученное дело хорошо, с тем, чтобы получить похвалу, одобрение.
• Формировать добрые отношения между учителем и каждым учеником, возбуждать у ребенка интерес к занятиям в школе, к работе, которая проводится на уроке, прививать желание быть на уроке, выполнять задания учителя.
Учить школьников :
• повторять слова, действия учителя, других детей;
• называть предстоящие действия с предметами, оценивать результаты своих действий;
• пользоваться определенной группой терминов;
• работать в тетради ручкой, карандашом, в том числе обводить линии по шаблонам, трафаретам, выполнять контурные рисунки, проводить линии, закрашивать, штриховать, изготовлять контурные узоры, рисунки, их отдельные элементы по клеткам.
• Научить приемам предметно-математической деятельности (наложить, приложить и т. д.)
• Выявить особенности учащихся, их возможности к обучению, результаты обучения, с тем, чтобы оказывать необходимую помощь.
Структура пропедевтического урока очень схожа со структурой комбинированного урока и может быть представлена в трех видах.
Примерная структура пропедевтического урока
Комбинированный урок (структура зависит от целей урока) :
• Итог • Орг. момент
• Введение в тему
• Итог • Орг. момент
• Актуализация опорных знаний
В добукварном периоде начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др., отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог, звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов. Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
Моя тема по самообразованию:
Примерная структура пропедевтического урока обучению чтению :
1. Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения.
2. Беседа на определенную тему или по сюжетной картине. Обучение правильному построению фразы.
3. Составление предложений по картинке. Моделирование предложения в виде условно-графической схемы.
5. Прослушивание стихотворения или сказки. Ответы на вопросы.
6. Отгадывание загадки или разучивание четверостишия с голоса учителя.
В пропедевтический период уроки должны быть организованы так, чтобы они способствовали пробуждению и привитию интереса к обучению. Поэтому форма организации занятий не должна быть однородной. Желательно, чтобы в этот период проводились экскурсии, во время которых учащимся представлялся бы широкий материал по сравнению предметов по размерам, пространственному расположению, форме и т. д. Организуются экскурсии в школьные мастерские, на пришкольный участок, в парк и т. д.
Какая-то часть урока может проводиться в комнатах для игр, физкультурном зале. В играх учащиеся могли бы закрепить полученные знания, а также использовать их на практике. На уроках следует создавать такие жизненные ситуации, в которых учащиеся показали бы и свою ориентировку в пространстве, и умение различать предметы по размерам. Желательна организация игр со строительным конструктором. Такие игры способствуют лучшей ориентации учащихся в пространстве.
При организации уроков необходимо помнить о тесной связи преподавания уроков с жизнью. Материал, который подбирается для урока, должен иметь для ребенка жизненно-практическое значение. Ученик должен понять, что знания, которые он получает на уроке, необходимы ему в игровой и практической деятельности, т. е. необходимы в повседневной жизни.
Уроки в этот период должны быть оснащены достаточным количеством наглядных пособий и дидактического материала. Надо использовать красочный дидактический материал, настенные таблицы, иллюстративные наборные полотна с набором трафареток, изображающих фрукты, овощи, деревья, грибы, птиц, зверей и т. д., песочный ящик, разнообразные игрушки, особенно озвученные, наборы таких игр, как картинное лото, домино, мозаика, строительные конструкторы и др., а также предметы реальной действительности: учебные, принадлежности, фрукты, овощи, природный материал (учащиеся собирают его во время экскурсий).
Наглядность, чувственное восприятие и практическая деятельность детей являются основой осознанного усвоения знаний, лучшим средством развития мышления детей.
Учитывая неустойчивость внимания, быструю утомляемость, расторможенность и возбудимость одних детей, пассивность и инертность других, я наряду с использованием средств наглядности стараются разнообразить методы обучения.
Ученик 1-го класса с интеллектуальным недоразвитием не может долго слушать, наблюдать, рисовать, лепить, даже играть. Поэтому чередование методов обучения, смена одного вида деятельности другим во время урока повышает эффективность обучения. В пропедевтический период на уроках широко использую методы, применяемые в дошкольных учреждениях : работу по подражанию, а иногда и совместную деятельность ученика и учителя, работу по образцу, работу по словесной инструкции, дидактические и подвижные игры. Наряду с этими методами используется показ-демонстрация действий с пояснением учителя, беседа, наблюдения, практические работы (обводка, штриховка, раскрашивание, лепка и др., работа с учебником и др.
Содержание первых уроков должно быть доступным для всех учеников, вызывать у них интерес и доставлять радость.
Основным принципом при организации учебных занятий в период пропедевтики должно быть сочетание фронтальной работы учителя со всем коллективом класса и самостоятельной работы учащихся на каждом уроке, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем усвоения знаний, их общего развития.
Это возможно при условии тщательного планирования материала. Учитель ежедневно планирует, какие знания он должен проверить, какие знания дать, какие умения и навыки сформировать.
По окончанию добукварных занятий следует решить вопрос о переходе к обучению грамоте. Ученики должны уметь делить речь на слова, простые по структуре слова - на слоги, выделять в словах некоторые звуки, владеть графическими навыками. К этому периоду учитель уже должен знать детей, имеющих большие затруднения в том или другом виде деятельности. На них составляется характеристика с указанием этих затруднений, и намечаются мероприятия по коррекции выявленных нарушений.
Читайте также: