Литература по проблемному обучению в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Головина Анна Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Начальная школа"
Населённый пункт: г. Энгельс
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Организация проблемного обучения в начальной школе"
Раздел: начальное образование
"Организация
проблемного
школе"
Содержание Ведение. 3 1. Основная часть ГЛАВА I. Состояние проблемного исследования в психолого-педагогической литературе. 4-24 ГЛАВА II. Экспериментальное исследование условий эффективной организации проблемного обучения в начальной школе. 25-38 Заключение. 39 Список использованной литературы. 40
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Состояние проблемного исследования в психолого-
педагогической литературе
начальной школе
На уроках по двум основным учебным дисциплинам — язык и математика — дети почти все время решают учебно-тренировочные, типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла. Это связывается с тем, что образуется навык в решении задач некоторого типа. В этом случае ребенок не ищет способ решения задачи этого типа, так как он его уже знает, а применяет его. Если же дети при решении каждой следующей задачи некоторого типа вновь развертывают поиск способа решения, то это означает, что они плохо усвоили знания, которые легли в основу способа решения задач этого типа. Состояние современной начальной школы нельзя считать нормальным. С одной стороны — засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существенно, на наш взгляд, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, творческого мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ. С другой стороны, постоянное решение типовых задач обедняет личность ребенка, в частности, отношение к самому себе. Постепенно дети привыкают оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний. Чаще всего это приводит к тому, что высокая самооценка зависит у ребенка не от проявления своей выдумки или сообразительности, а лишь от
прилежания и старательности в освоении правил и знаний. Успехи в учении оказывают значительное, а порой решающее влияние и на взаимоотношения между детьми в классе, чему нередко способствуют учителя. Дети могут больше уважать тех учеников, которые хорошо и отлично учатся, чем тех, кто хорошо соображает. Это особенно заметно, когда сообразительные дети учатся неровно и без интереса, так как в школе им скучно. И это оказывает негативное влияние на формирование их характера. Однако нельзя сказать, что в современной начальной школе вообще отсутствуют задачи поискового характера, а значит, нет условий для организации проблемного обучения. Действительно, в учебниках по математике и по языку есть, так называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициативы и размышлений. Но, во-первых, решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразительным, и, во-вторых, решение этих задач носит необязательный характер. Нам представляется, что в настоящее время имеются благоприятные условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой деятельности в учебной жизни школьников младших классов. Смысл нашего предложения состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых любые дети — с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные — могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение неучебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.
Выводы по I главе
Современная педагогика уделяет проблемному обучению важную роль. Отечественные и зарубежные психологи, педагоги выделили виды и уровни проблемного обучения. Начальная школа является базовой для проблемного обучения в средней школе. Исторически сложившиеся факторы и анализ интеллектуальных способностей детей, создали благоприятную среду для организации проблемного обучения.
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование условий эффективной
организации проблемного обучения в начальной школе
Выводы по II главе
Экспериментальное исследование организации проблемного обучения в начальной школе свидетельствует о том, что такой подход к обучению младших школьников широко применяется не только в России в целом, но и в нашей Смоленской области. Итогом использования проблемного обучения в начальной школе стало активное участие учащихся в учебном процессе. Передовой педагогический опыт в данном вопросе позволяет широкое применение данной формы обучения: при изучении разных предметов; преподавателями различного уровня подготовленности (молодые специалисты или со стажем работы); в групповом и индивидуальном обучении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В н а с т о я щ е е в р е м я и с п о л ь з о в а н и е п р о бл е м н о го в и д а обучениязавоевывает передовые позиции в обучении младших школьников. Создаются методиче ские по собия и учебники для п о и с ко во - исследовательской работы школьников. На уроках формируется такое важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с одним и тем же условием, но с разным содержанием искомого. Это требует от ребенка по- разному воспринимать одну и ту же задачу. В процессе занятий формируется такое важное качество, как глубина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относятся к одному и тому же виду, поэтому требуют применения одних и тех же правил. Эти задачи имеют внутреннее единство, как бы внутреннее родство и содержат единый общий подход к каждому конкретному поиску их решения. На занятиях развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления, так как решение задач организовано по форме выбора одного ответа (правильного) из нескольких, поскольку любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ. Следовательно, систематический курс занятий на материале поисково- творческих задач создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения. Реализация такой возможности, проявление культуры мышления, предполагает наличие общих интеллектуальных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации способа решения; проводить обоснованное рассуждение о связи
полученного результата с исходными условиями. Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Преимущество проблемного обучения в начальной школе состоит в том, что оно как нельзя лучше подготавливает детей к курсу средней школы. Данный вид обучения является своего рода адаптером связующим звеном при переходе учащихся в среднюю школу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010. 2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012. 3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. 4
.
Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания. – Начальная школа. – 2006 №7 5. Ильицкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке М.: Знание, 1985 6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открыть знания с учениками. Пособие для учителя - Москва, 2002. 7. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"
В данном выступлении рассказывается о примерах создания проблемных сиуаций на уроках литературного чтения.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
в проблемной ситуации
В Образовательной системе существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Таким образом, на учителе литературы лежит большая ответственность – открыть школьнику настоящую литературу, т.е.
научить его понимать и ценить художественный текст, слышать голос писателя, понимать язык художественных образов.
Как же этого добиться?
Уметь ставить вопросы и искать пути их решения – основа проблемного обучения.
Именно проблемное обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также формированию их способности к самообучению, к творческой деятельности.
Нет проблем? Учись их создавать!
Сейчас будем учиться создавать проблемы!
В процессе преподавания я пришла к выводу, что развитию интереса к чтению способствует создание проблемных ситуаций, постановка вопросов проблемного характера , которые пробуждают сознание ребенка .Школьники по-иному начинают реагировать на прочитанное, высказывать свою точку зрения, спорить; они перестает быть сторонними наблюдателями, начинают сопереживать героям, подключают творческое воображение.
С недавнего времени на уроках литературного чтения, я стала использовать элементы технологии проблемного обучения. Они основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления. Хочу познакомить Вас с некоторыми своими наработками.
При постановке проблемы перед детьми я всегда учитываю ряд факторов :
** слишком трудное и слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации;
** система заданий должна включать основные и доступные школьникам
типы проблем, характерные для данного предмета;
** система проблемных задач должна строиться по принципу возрастающей
сложности;
** проблема, выдвигаемая мною на уроке, должна решаться детьми
творчески.
Этапы осуществления проблемного подхода.
Проблемная ситуация может быть сформирована учителем на любом этапе урока и цель ее создания напрямую должна зависеть от задач этого структурного момента урока.
На начальной ступени обучения в моей деятельности
приоритетными задачами являются : обучение учащихся умению ставить
цели и оценивать результаты своих действий.
Одним из приемов, способствующих формированию активного целеполагания на уроке, является создание разных проблемных ситуаций уже на первых его минутах.
Приведу примеры таких ситуаций:
1). С-ция неожиданности (знакомство с фактами, идеями, вызывающими удивление, поражающие своей неожиданностью)
2). С-ция конфликта (противоречие с новым и известным представлением)
3). С-ция несоответствия (противоречие с жизненным опытом и полученной информацией)
4). С-ция неопределенности (в пробл. Задании недостаточно данных для его решения)
5). С-ция выбора (сделать выбор из предложенных решений и обосновать его)
6). С-ция предположения (выдвижение своей версии решения проблемы).
Процесс целеполагания формирует не только мотив действия, учит целеустремленности, осмысленности действий, развивает творческие и познавательные способности учащихся.
- Почему мальчик так вёл себя с окружающими?
- Почему главный герой стал уродливым?
- В чём истинная красота человека?
Первый вопрос хотя и настраивает на сравнение поведения Мальчика –звезды с окружающими, но на уровне констатации факта. А второй вопрос требует размышления, оценки мысли ученика, направленной на решение проблемно ситуации, он решает эту проблему, опираясь на свой жизненный опыт.
В своей работе на уроках чтения я создаю проблемные ситуации, зависящие от жанра изучаемого произведения. В процессе изучения пейзажной лирики А.С.Пушкина, С. Сейфуллина, А. Кунанбаева, и других поэтов возможна проблемная ситуация :
представить себе картину, показанную автором в произведении или определение душевного состояния, настроения поэта, либо подбор фрагментов музыкальных произведений ( П.И.Чайковского, А.Вивальди. ) при прочтении стихотворений.
Решение данных проблемных задач очень важно, поскольку, я считаю, необходимо учить детей видеть авторское отношение к изображаемому и на этой основе формировать способность сопереживать прочитанному. Не отвергая догадку, чутье, интуицию, я всегда нацеливаю учащихся на анализ слов, выражающих настроение автора произведения.
В третьем классе работа над проблемными ситуациями на уроках чтения идет более глубокая. Ей может быть отведен целый урок, и по своему типу – это урок – диалог, на котором происходит столкновение различных точек зрения на какую – либо ситуацию, явление. Или урок – размышление.
На основе этого я стараюсь ставить перед детьми на уроках такие проблемные ситуации, решив которые, дети могли бы понять весь замысел автора , четко разграничить добро от зла, восхищаться идеалом прекрасного человека и самое главное – стать творческими читателями.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Проблемный вопрос или ситуация:
Что вы представили при прочтении этого стихотворения?
Что бы вы изобразили на картине, используя строчки этого стихотворения?
(Не все люди внимательны, наблюдательны; мы живём в диком ритме жизни, не успеваем даже посмотреть на то, что нас окружает.)
(групповая работа), для каждой группы своя проблемная ситуация.
Красная шляпа – Какие у вас возникали чувства во время чтения сказки?
Жёлтая шляпа - Отметить все хорошие поступки всех героев сказки.
Чёрная шляпа - Какие недостатки были у героев сказки?
Зелёная шляпа – Что бы вы сделали, если бы очутились на месте Шейки?
Белая шляпа – Какую информацию узнали о жизни диких животных в лесу?
Синяя шляпа – Придумайте свой конец сказки.
Начинаю урок с проблемной ситуации:
- Угадайте, кто будет главным героем сегодняшнего урока.
- Эти животные издают звуки не для общения друг с другом, а для общения с человеком, при этом таких разных звуков они издают около 100.
- Более половины суток эти животные спят.
- В теле этого животного 230 костей (у человека 206)
- Поверхность носа этого животного также неповторима, как отпечатки пальцев у человека.
Да, это кот- самое загадочное животное, которое живет рядом с человеком.
Применение проблемных ситуаций на уроках литературного чтения развивает у детей желание читать книги, участвовать в театрализованных представлениях, пробуждает интерес к родному слову, поэтому они с интересом включаются в подготовку литературных гостиных, которыми я иногда завершаю изучение разделов.
Проблемные ситуации дают следующие преимущества:
• Создают возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности;
• Развивают самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;
• Нацеливаю на формирование универсальных учебных действий;
• Обеспечивают прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.
Таким образом, технология проблемного обучения оптимально соответствует современным целям образования и требованиям общества к обучению подрастающего поколения.
Читайте также: