Программу сотрудничества семьи и образовательной организации доо или школа

Обновлено: 05.07.2024

Поэтому к середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2. Общие и групповые собрания.

3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.

Но, больших результатов эти формы работы с семьей не дают, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, ведущая роль в них отводится педагогам.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Однообразие советских учреждений сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ, дошкольных учреждений с различными видами приоритетной деятельности. Внутри одного образовательного учреждения так же возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг. Как следствие появилась возможность прямого и косвенного влияния на школу и детский сад через свой выбор. Одновременно произошло существенное расслоение семей по социальным и экономическим показателям. Изменилась общая социальная стратификация населения. Формировавшиеся социальные слои начали осмысливать специфику собственных образовательных потребностей и формировать адекватные требования (ожидания) по отношению к образованию и воспитанию собственных детей. В отдельных группах населения уровень образования оказался близким к учительскому, и даже выше. В результате образовательное учреждение оказалась в центре критического внимания родителей, СМИ и общества в целом. Традиционная практика организованных взаимодействий государства, семьи и образовательного учреждения давно уже не соответствует изменившимися социально-образовательными потребностями, возможностями и ожиданиями всех основных участников образовательного процесса. Всё это породило объективную необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и дошкольного и школьного учреждения в системе их взаимодействий в образовательно- воспитательном процессе.

В условиях глубокого социально-экономического и культурного расслоения семей исторически привычный авторитарный характер отношений школы с семьёю является одним из факторов наблюдающегося падения престижа образовательного учреждения и авторитета педагога в глазах общества, роста критических настроений по отношению к системе образования, к его содержанию и качеству. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи, школы и дошкольного учреждения на уровень, адекватный новым качествам и возможностям всех участников взаимодействия, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения.

На сегодняшний день партнерство является более перспективным и эффективным видом взаимодействия, но в то же время и более сложным с точки зрения его осуществления.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. И новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему : с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, организуется социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Одним из самых важных и ближайших партнёров для педагогов ДОУ являются родители наших воспитанников. Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1. Формирование педагогической компетентности.

2. Формирование мобильности родительской общественности.

Творческие мозаики, семейные марафоны театрализованные представления, детско-родительские проекты, встречи с интересными людьми, благотворительные акции, походы выходного дня, участие в семейных конкурсах и соревнованиях, .

Важное место во взаимодействии ДОУ и семьи занимает организация культурного досуга. Его основное назначение - передача социального опыта, опыта семейного воспитания, вовлечение как детей, так и родителей в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности.

Формы организации этой деятельности разнообразны : Бенефис семейного воспитания, творческие мастерские, консультации – игротеки.

При подготовке данных мероприятий (оформлении тематических выставок, посещении музеев, театров и др.) родители, дети и педагоги становятся духовно ближе друг к другу.

3. Формирование авторитетности родительской общественности.

Участие родителей в Совете ДОУ, вовлечение их в образовательную деятельность.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОУ даё т положительные результаты: изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.

Цель – создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, влечение родителей в образовательный процесс.

Задачи: Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (ФГОС).

Поэтому необходимо: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей; оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Используя только традиционные методы работы с родителями невозможно увидеть проблемы каждой семьи индивидуально.

Поэтому, помимо традиционных, мы используем инновационные активные формы работы с семьей : правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей помогают основные принципы партнёрства ДОУ и семьи, это:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Первый принцип предполагает позитивный настрой на общение и является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы ДОУ с семьей.

Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.

Поэтому мы считаем, что социально-педагогическое партнерство семьи и образовательного учреждения – перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Всей своей работой сотрудникам ДОУ необходимо доказывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

1. Вершинин В. Н., Шаркаев Р. Н. Социально-педагогическое партнёрство семьи и школы : методические материалы и рекомендации к областному родительскому собранию. Материалы из опыта экспериментальной работы МОУ СОШ №52 г. Ульяновска. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 31 с.

Социальное партнерство ДОО и семьи — основа развития личности ребенка Дошкольная образовательная организация и семья - два общественных института, которые стоят у истоков социально-личностного развития детей.

Социальное партнерство и взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные.

Социальное партнерство с семьей на 2017–2018 учебный год Программа социального партнерства с семьей разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения.

Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в контексте реализации ФГОС Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в контексте реализации ФГОС ДО С. Б. Мусакова СПб ГБДОУ детский сад.

Социальное партнерство в дошкольном образовании Социальное партнерство в сфере образования - добровольное взаимовыгодное сотрудничество для решения общих задач: • равноправие участников;.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами может повлиять на рост детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. Кроме того, далеко не все классные руководители уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов – от семьи, семьи – от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Все вышеизложенное говорит об актуальности и значимости формирования системы комплексной работы школы с семьей, направленной на взаимодействие, сотрудничество и сотворчество в деле формирования всесторонне развитой личности, гуманного воспитания ученика, его успешной социализации в обществе.

Образовательное учреждение было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Цель и задачи программы

создание условий для развития творческого взаимодействия школы и семьи, способствующих самоопределению и самореализации школьника.

формировать у родителей систему ценностных отношений;
ознакомить родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
проводить психолого-педагогическое просвещение родителей;
организовать совместные мероприятия учителей, родителей и учащихся по нравственно-правовому воспитанию;
создать условия для взаимодействия с общественными организациями;
вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность.

Основные функции взаимодействия школы и семьи

Информационная;
Воспитательно-развивающая;
Формирующая;
Охранно-оздоровительная;
Контролирующая;
Бытовая.

Основные направления организации работы

образовательного учреждения с семьей:

- составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень);

- организация диагностической работы по изучению семей;

- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

- создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

- внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

- оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;

- использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;

- создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет);

- активное включение в работу с семьей педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, старшего вожатого, библиотекаря;

- оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни;

- разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций);

- расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Методы и формы взаимодействия педагогов и родителей

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей и членов их семей к воспитанию школьников.

информирование;
обмен опытом;
совместная деятельность;
индивидуальная деятельность родителей;
исследования;
стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

Методы изучения семьи:

наблюдение;
беседа;
тестирование;
анкетирование;
деловая игра;
анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Управляющий Совет школы;
Попечительский совет;
Совет профилактики;

- родительские комитеты школы и классов;

- тематические конференции по обмену опытом воспитания детей;

- презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации;

диспуты, дискуссии;
семейные гостиные;
школа семейной духовной культуры;

- индивидуальные тематические консультации;

- посещения на дому;

Программа предполагает работу с родителями начальной, средней и старшей ступеней обучения общеобразовательной школы. В программу входят 4 модуля, имеющие определенные задачи:

- познакомиться с семьями учеников, их стилем жизни, укладом, традициями, духовными ценностями, воспитательными возможностями, взаимоотношениями учеников с родителями;

- выявить уровень педагогической культуры родителей и потенциальные направления и формы взаимодействия семьи и школы;

- составить социальный паспорт школы;

- проанализировать, спланировать и скорректировать работу школы с семьей.

- создать единое образовательное пространство;

- формировать у родителей правильные пред ставления о своей роли в воспитании ребен ка, о необходимости участия в учебно-вос питательном процессе школы и класса;

- формировать субъектную позицию родите лей в работе школы и класса, при проведе нии различных форм работы с семьей и детьми;

- развивать психолого-педагогическую культуру родителей;

- развивать отношения уважения и доверия между родителями и детьми.

- выявить и организовать профилактическую работы с семьями группы социального риска;

- спланировать работу с многодетными, малообеспеченными семьями;

-организовать профилактику асоциального поведения отдельных семей с привлечением работников правопорядка, медицинских учреждений, отдела образования;

- оказать необходимую социально-правовую и социально-педагогическую помощь семьям.

- формировать понимание педагогов о значимости со трудничества школы с семьей, их особой роли в установлении гуманных взаимоува жительных отношений между родителями и детьми;

- формировать у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

- создать условия для освоения педагогами способов изучения се мьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм орга низации совместной деятельности родите лей и детей;.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Краснинская средняя школа

Краснинского района Смоленской области

взаимодействия семьи и школы

Составитель программы:

Цыганова Т.П.

Пояснительная записка

Главными задачами школы в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Школа, в лице педагогов должна общаться с родителями, хотят они того или нет.

Родители являются главными воспитателями своих детей. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко "семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать «семейное воспитание". И сегодня, современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектив должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.

Цель программы:

Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Задачи программы:

- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

- выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- формирование здорового образа жизни в семьях.

- создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

-совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

Нормативно-правовая база взаимодействия:

1.Декларация прав ребенка 1959г

2.Конвенция ООН о правах ребенка 1989г

3.Конституция Российской Федерации 2013г

Гражданский кодекс 2000г

Семейный кодекс 2000г

Кодекс РФ об Административных правонарушениях от 24.06.1999г №195 –ФЗ (с изменениями и дополнениями)

Положение о приемной семье Правительства РФ 1996г

Участники программы:

члены педагогического коллектива;

Сроки и этапы реализации

Программа ориентирована на 2012-2016 годы.

На данном этапе будет производиться анализ и изучение семей обучающихся и создание условий для участия семей в воспитательном процессе.

2 этап – основной (2019-2021)

На данном этапе будет производиться педагогическое и психологическое просвещение родителей, работа с проблемными семьями, сотрудничество учителя и родителей в организации воспитательной работы .

3 этап - обобщающий (2021– 2022 гг.)

Подведение итогов совместной деятельности школы и семьи за 4 года.

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Значительное место в системе работы с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков области воспитания.

Родители и педагоги - две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Но современные родители - это воспитанники нашей отечественной школы, они несут на себе ее родимые пятна, ее достоинства и недостатки. Как хочется сделать родителей настоящими и искренними помощниками! Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. То, что школа должна знать обучающихся, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня – обеспечить развитие каждого обучающегося, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные.

Выделяют три группы родителей:

1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.

2.Родители, которые хотят, но не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.

3. Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”.

С первой группой родителей работать легко, по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их. Не учет этих обстоятельств, приводит со временем к плачевным результатам. Но обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние. Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения. Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то надо учить родителей “любить” и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача школы – научить их этому желанию. Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, школа не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

В работе представлена система работы по организации взаимодействия ДОО и семьи.

Подготовила Заместитель заведующего МБДОУ д/с № 31 Шмачкова И.А.

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых форм взаимодействия с родителями.

Исходя из этого, можно сделать вывод что, хотим мы или нет, но мы обязаны взаимодействовать с родителями наших воспитанников.

А что такое ФГОС?

– это совокупность требований предъявляемых к дошкольному образованию, обязательных к выполнению.

Разработка федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной образовательной программы ДОО.

А кто кроме детей еще является участником образовательных отношений? Педагоги и родители.

В пункте 1.6 Стандарта говорится, что Стандарт направлен на решение ряда задач, одной из которых является:

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Так же в пункте 1.7. 6 Стандарта отмечено, что он является основой для:

6) оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их индивидуальных способностей…

Кроме того в Стандарте определены обязанности дошкольной организации:

• информировать родителей относительно целей дошкольного образования, о Программе реализуемой в ДОО

• обеспечить открытость дошкольного образования; (САЙТ)

С этой целью наряду с традиционными формами, такими как размещение информации в родительских уголках в каждом детском саду создан официальный сайт.

Официальный сайт, вызывает у нас противоречивые чувства: с одной стороны это дополнительная нагрузка, требующая колоссальной затраты сил, времени, но в то же время размещение информации на сайте является нашей правовой гарантией, подтверждением того, что мы выполняем требования ФГОС по информированию родителей, обеспечиваем открытость, прозрачность деятельности учреждения. Говоря другими словами размещая информацию на сайте, мы создаем условия для того, чтобы каждый родитель имел возможность познакомиться с работой ДОО.

• создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй.

Еще один современный документ, который уже утвержден, но еще не вступил в силу, это Профессиональный стандарт педагога

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы

и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Сегодня в каждом детском саду разработана и реализуется своя ООП, на основе примерных программ ДО. В каждой программе определены цели и задачи работы с родителями. В каждой программе они по своему сформулированы, но по сути они все похожи. Наш детский сад работает по ООП, разработанной на основе примерной программы Радуга.

в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка;

в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;

В нашей программе Целью работы с родителями является создание системы сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Сплочение родителей и педагогов ДОО и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

Формировать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Изучив теоретические основы по проблеме взаимодействия с семьей, мы определили, какие условия необходимы для повышения эффективности сотрудничества детского сада и семьи:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с родителями. В общении педагога с родителями не уместны категоричность, требовательный тон.

Педагоги детского сада общаются с родителями ежедневно, и именно от них зависит, каким будет отношение семьи к педагогу и к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Должен уметь успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли, даст положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Тщательная подготовка к каждому мероприятию. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой

работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж и педагога и учреждения в целом.

5. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей.

Организация работы по взаимодействию ДОО и семьи

1. Ознакомление родителей с работой ДОО, презентация работы ДОО (родительские собрания, Дни открытых дверей, ознакомление родителей с ДОО через офиц. Сайт)

2. Изучение семей, составление социальной карты группы, здесь мы:

- Анализируем контингент семей и их социальный статус

- Определяем стили воспитания в семье, выявляем уровень педагогических компетенций родителей. На основе полученных сведений составляется социальная карта группы, сада а так же определяются запросы родителей.

На этом этапе мы используем такие формы работы, как:

Собеседование с родителями, анкетирование, посещение семей (при необходимости).

3. Составление плана работы. Выбор форм и методов взаимодействия, в зависимости от контингента родителей, их запросов

4. Реализация плана работы. Практическое применение форм и методов работы с родителями,

5. Аналитическая работа, оценка результатов взаимодействия, выявление уровня удовлетворенности родителей работой педагогов, сада. С этой целью мы проводим анкетирование по выполнению запросов, беседы с родителями.

Хочу отметить, что сегодня анализируя уровень выполнения программы или задач годового плана мы проводим анализ не с точки зрения того, как детский сад работает с детьми, а с той точки зрения, как мы совместно с родителями, взаимодействуя с семьей реализовали программу или решили годовые задачи.

Например: В этом году первой задачей в годовом плане было:

Повысить эффективность работы по формированию у дошкольников основ экологической культуры за счет использования активных форм обучения.

В аналитической справке я указала, что работа по решению 1 годовой задачи проводилась в тесной взаимосвязи с родителями.

Для педагогов ДОУ был организован семинар-практикум: Формирование экологической культуры дошкольников через различные виды деятельности. Использование активных форм и методов обучения при реализации ООП.

Полученные в ходе семинара знания, рекомендации воспитатели включили в практику работы. Большинство педагогов активно используют в работе активные формы и методы обучения, такие как: проекты, экологические акции, викторины, опытно-экспериментальную деятельность, выставки детских работ и совместного творчества, участие в конкурсах различного уровня, и т.д.

Родители приняли активное участие в работе на УОУ: уборка урожая, подготовка почвы, посадка деревьев, кустарников, выращивание рассады.

Родители организовали совместные экскурсии в загородный парк, где дети имели возможность посмотреть животных , покормить их.

Для родителей был проведен мастер-класс по изготовлению лепбуков. А затем была проведена выставка лепбуков экологического содержания, изготовленных родителями совместно с детьми.

В результате активного сотрудничества с семьей, повысился уровень компетентности родителей в данной проблеме, их персональная ответственность, что в свою очередь позволило повысить эффективность работы по формированию экологических представлений у детей.

Целенаправленная, систематическая работа, подбор эффективных методов и форм, с учетом контингента семей, а так же интересных и приемлемых для педагогов, дает возможность достижения определенных результатов:

Ожидаемые результаты:

Создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и партнёрских взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников.

Развитие творческого взаимодействия педагогов, родителей и детей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Укрепление детско – родительских отношений.

Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, участие родителей в семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ.

Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду.

Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению.

Формы взаимодействия с родителями воспитанников:

( род.собрания, консультации, беседы, практикумы, круглые столы, деловые игры .

(собеседования, индивидуальные беседы и консультации, домашние задания, интернет переписка)

3. Наглядно – информационные.

(информац. стенды, папки-ширмы, выставки, фотостенды, газеты, доска объявлений)

Наряду с традиционными формами работ, такими как :

оформление информационных стендов

Используем Инновационные формы и методы работы с семьей:

- "Круглый стол" по любой теме;

- оформление выставок детско-родительских работ

- тесты, опросы на любые темы;

- открытые занятия для просмотра родителей;

- интервью с родителями на определенные темы;

- День открытых дверей

- размещение информации на сайте детского сада

- закрытые группы в соцсетях для родителей групп.

Достичь высокого качества работы, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОО и семьи. Успех в этом нелегком процессе - процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры Родителей.

Читайте также: