Программа воспитания в школе пенитенциарной системы

Обновлено: 02.07.2024

В статье рассматривается воспитательная работа в школе пенитенциарной системы, которая предполагает социальные мероприятия, подбор методических рекомендаций к его использованию, воспитательные диалоги, формы контроля за личностным развитием учащегося в ходе воспитательного процесса.

Пенитенциарная система Белгородчины начинает свое летоисчисление с 1762 года – со времен царствования Екатерины I.

На сегодняшний день в Белгородской области функционируют две исправительные колонии общего режима, две исправительные колонии строгого режима, одна воспитательная колония, одна исправительная колония общего режима для осужденных женщин.

Наша школа осуществляет свою деятельность в трех исправительных колониях города. Школа организует образовательный процесс для осужденных лиц в соответствии с учебным планом и программой внедряет современные педагогические технологии, учитывая особенности режима дня осужденных. Также школа оказывает помощь тем, кто обучается в подготовке к учебным занятиям, самообразованию. Администрации учреждения же школа помогает воспитывать осужденных и социально адаптировать их. Если осужденные будут хорошо учиться и иметь определенные успехи в учебе, то школьные сотрудники могут попросить их поощрить администрацию колонии.

Одной из основных особенностей является специальный контингент учащихся. Это осужденные за различные составы преступлений, в большинстве своем за тяжкие или особо тяжкие преступления. По возрастному составу это в основном молодые люди, многие из которых начали свой преступный путь с детского возраста, имеющие девиантное и делинквентное поведение.

К особенностям поведения учащихся следует отнести: низкий уровень самокритичности, отсутствие всесторонней оценки обстоятельств, повышенная эмоциональная возбудимость, импульсивность, двигательная и вербальная активность, внушаемость, подражательность, обостренное чувство независимости, стремление к престижу в группе, негативизм, неуравновешенность возбуждения и торможения.

Большинство учащихся образовательных учреждений пенитенциарной системы, люди, которые утратили интерес к школьному обучению, многие из них давно порвали со школой, нигде не работали, и их круг общения, характер поведения определяется нравами криминальной среды. Следовательно, необходимо выстраивание с такими учащимися индивидуальной программы обучения или индивидуального образовательного маршрута

Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества.

Учащиеся школы пенитенциарной системы – это учащиеся, имеющие негативный асоциальный жизненный опыт, нарушившие нормы человеческой морали, выросшие в атмосфере отрицательных жизненных примеров, лишённые домашнего воспитания и живущие в атмосфере неблагополучной среды, непонятые и непринятые в детской школе, отрицающие авторитет взрослых, преступившие закон, они более, чем кто-либо, нуждаются в развитии духовной нравственности. Мы, педагоги пенитенциарных школ, находим пути развития нравственности в воспитательной работе.

Значительный воспитательный эффект обучения достигается в том случае, когда учащиеся осознают его значимость для реализации своих жизненных планов, удовлетворения духовных потребностей и запросов, самосовершенствования. Такая мотивация создает благоприятную психологическую предрасположенность у учащихся к формированию потребности в знаниях.

Умение формировать подобную потребность у взрослых учащихся – признак высокого профессионального мастерства педагогов. Его развитие – процесс сложный и длительный. Вместе с тем, по тому, как педагогический коллектив решает эту задачу можно судить об эффективности работы вечерней школы в целом.

Воспитательная работа в школе пенитенциарной системы предполагает социальные мероприятия, подбор методических рекомендаций к его использованию, воспитательные диалоги, формы контроля за личностным развитием учащегося в ходе воспитательного процесса.

Основной формой обучения и воспитания был и остаётся урок. В связи с изменившимся качеством жизни, развивающимся инновационным к нему подходом и основными требованиями сегодняшнего дня, он, урок, и вся последующая внеурочная деятельность школы всё более и более становится личностно-ориентированной, т.е. ориентированной, направленной на конкретную личность.

Формы работы учителей гуманитарного цикла направлены на коррекцию и развитие таких качеств как самостоятельность, ответственность, обязательность, честность, инициатива.

Как преподаватель истории и обществознания, я считаю, что история, обществознание, как и литература, предмет благодатный для воспитательного процесса. Он присутствует практически на каждом уроке.

В условиях режима учреждения мы не можем использовать многие, хорошо зарекомендовавшие себя формы, но такие, как предметные декады приемлемы нам, в ходе которых учителя применяют следующие формы работы: викторины, беседы, конкурсы, публичные выступления, библиотечные уроки, творческие конкурсы, интеллектуально-ролевые игры, презентации, общие коллективные дела.

Хорошо зарекомендовали себя общие коллективные дела. В основе этого – труд, уважение к умственному труду, отрицание старого примитивного отношения к жизни – все учителя школы принимают в этом участие. Результатом внеклассной работы является улучшившееся качество урока. Учащиеся активно занимаются творческим трудом, выделяются из общей массы, они на высоте на уроке. Умеют учиться, говорить, усваивают учебный материал. Некоторые имеют хороший речевой запас, они заметно изменились.

Большинство мероприятий идут на хорошем организационном уровне, методически построенном правильно, содержательно, высока активность учащихся.

Мы считаем, что обучение осужденных в исправительных колониях очень важно, так как это дает им не только знания, профессию, дальнейшее развитие своего будущего и своей личности, но также отвлекает заключенных от бессмысленного провождения своего времени и способствует переосмыслению своей жизненной позиции. Поэтому можно сказать, что образование имеет важное значение для исполнения главной задачи, которая стоит перед исправительными колониями – это исправление осужденного и помощь ему в становлении на правильный жизненный путь.

Содержимое разработки

Учитель истории и обществознания

Овсянникова Инна Анатольевна

Процесс воспитания и обучения

в школе при исправительном учреждении

в свете новых ФГОСов.

В каждом человеке есть доброе начало,
и это начало нужно лишь беречь и развивать.

Доброта, понимание, поддержка, должны быть положены в основу всей деятельности пенитенциарной школы. Преступник прежде всего человек. Выдающийся врач и философ Ф. П. Гааз был убеждён, что наказание при всей его суровости не должно быть мучительным и жестоким и что преступник – это человек неучастный, вызывающий жалость и сострадание. Он считал, что преступление чаще всего бывает несчастьем, следствием порока и нищеты, отражением окружающей среды человека.

Порядок получения образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, в которой говорится, что “в исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования”, а также “осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию”.

Важнейшей особенностью вечерних школ при ИУ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы – человекообразующая.

Это отвечает и современным требованиям ФГОСов, где важной задачей является, прежде всего, воспитание человека, а не его знаниевое натаскивание по предметам.

Большая часть наших учеников, пришедших со свободы, имеет пробелы в образование ( от 3 до 5 лет), педагогическую запущенность, частичную потерю здоровья в результате употребления наркотиков, алкоголя.

В чем же тогда должна заключаться работа педагога в такой ситуации?

Всю свою работу я разбила на ряд этапов, которые четко регламентируются по времени и по условиям их осуществления. На первых этапах выполняются те задачи, которые являются приоритетными в воспитательной и учебной работе. Не надо забывать, что мы действительно зависим от определенных условий: часть учеников нашей школы могут уйти по УДО ( условно – досрочного освобождение); уйти по этапу в другую зону; быть отправленными в больницу на лечения, обследование.

I этап. Работа учителя в таких условиях, должна быть направлена на формирование ценностных установок ученика, на изменение его взглядов на жизненные ценности.

Толку – то будет от того, что он отличник по предметам, а его ценностные установки остаются прежними. Нам нужны грамотные бандиты? Конечно нет.

Для формирования у ученика новых ценностных установок я применяю различные педагогические технологии: как в проведении уроков, так и во внеклассной работе.

Важную роль в этом вопросе играет проблемное обучение. Каждый новый урок по обществознанию превращается в арену дискуссий о человеческих ценностях, а урок истории в подтверждение важности для человека выбора этих ценностей. В нашей истории на любом её этапе всегда встречаются и праведники и подлецы. Их судьба хороший пример для раздумий таких учеников.

II этап. Важной работой педагога в ИК является составление психолого – педагогической характеристики на каждого ученика. Психолого – педагогическая характеристика активно используется при технологии личностно – ориентированного обучения. Каждый ученик на уроке получает дифференцированное задание. Такое задание, которое под силу только ему. Личносто – ориентированное обучение позволяет формировать и стимулировать субъектную позицию ученика, создает условия для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся, ориентирует на формирование учебной деятельности учеников (а не на передачу учебной информации), развивает мотивационную сферу учащихся, ориентирует на развитие внутренних мотивов учения; стимулирует на становление собственного (личностного) смысла учения.

Личносто – ориентированное обучение особенно важно для нашей школы, т.к. большинство учащихся – осужденных имеют далеко не положительный опыт дневной школы. Как правило, это бывшие двоечники, прогульщики и нарушители дисциплины, от которых в школе только хотели избавиться. Доброта и терпение важны для учителя, чтобы вернуть такого ученика в школу, научить учиться и полюбить этот процесс обучения.

Приятно смотреть, как некоторые ученики начинают раскрываться в процессе учебы. Для них и самих становится открытием, что он может хорошо учиться и ему это приятно. Самое важное, в этом процессе, преодолеть себя, свою лень, а это уже первый шаг к формированию воли, которая у большинства из них не развита.

Важным моментом этой сложной работы является выявление основных проблем со здоровьем ученика. Для нас не секрет, что преобладающим заболеванием осужденных в колонии является психопатия. Это сложное психическое заболевание, которое требует особой осторожности в работе с учеником, где учитель работает только по рекомендации медиков. Учитель обязательно должен знать, сколько в классе у него психопатов и вся учебная деятельность его должна строится по четко продуманной схеме, исключающей острых, травмирующие проблем. Торопливость, хаотичность в работе учителя полностью исключается и обязательно учитываются рекомендации медиков, а также психолога колонии.

В своей работе с такими ученикам я использую технологию развивающего обучения.

Важным в это ситуации становится создания для каждого ученика своеобразного "банка ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.

При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оцениваются не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности. Позитивный настрой ученика – это не только показатель его успешной учебной деятельности, но и та самая почва для формирования уверенности в себе, своих силах и возможном выздоровлении и хорошего будущего. Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников

Для этого подбираются и определенные типы уроков: проблемно-поисковый, интегрированный, творчески-реализационный (нетрадиционный)

III этап. Все эти моменты учитываются при составлении личной персональной карты наблюдения за успехами и развитием ученика пенитенциарной школы. Конечно, это серьезно осложняет работу классного руководителя, да и педагога тоже, но результат дает хороший.

Работа педагога в вечерних открытых школах радикально отличается от таковой в дневных школах. Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы: высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не каждый учитель может выдержать условия работы в вечерней школе. Только педагог, обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.

Анализируя предварительные итоги работы в школе при ИУ, я пришла к выводу, что необходимо искать иные формы общения и обучения заключенных под стражу. Важно „пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру.

На уроках истории и обществознания мною используются активные формы обучения, внедряемые в течение нескольких последних лет. Это групповая практическая работа и индивидуальная практическая работа. Ведь в компетентностной парадигме приоритетной задачей урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.

В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары). Например, Дискуссионный клуб ", Истина где - то рядом", на которых ребята с помощью дискуссий, дебатов пытаются решить важные проблемные вопросы из истории нашей страны и проблемы современности.

Одним из основных направлений деятельности образовательного учреждения становится проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Охват учащихся, занимающихся проектной деятельностью, растет, на сегодняшний это 30% от общего числа учащихся.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью – процесс длительный и сложный.

Работа начинается с подготовки доклада по той или иной теме по истории или обществознанию и это начинается с 7 -8 класса, в 9 - 10 классах ребята уже готовят рефераты по выбранным темам, а в 11 - 12 классах уже проекты по тем темам, над которыми уже работали в младших классах.

Таким образом, главная задача общеобразовательного обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, Чтобы учащийся, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, мог получить в последующем такую профессиональную и общеобразовательную подготовку, которая способствовала бы скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Очень приятно учителю школы читать письма бывших осужденных, в которых есть такие строки: “Не могу не сказать слов благодарности моим учителям, которые всегда хотели, чтобы я получил образование и быстрее освободился, эти учителя научили меня трезво глядеть на мир. Большое спасибо за благородный и тяжелый труд, который научил меня уму – разуму”.

Но поскольку государство предъявляет требования к знаниям учащихся школ пенитенциарной системы такие же, как обычных детских школ, то учителю не хватает времени на уроках для осуществления полноценной воспитательной работы. В этих условиях в воспитательном процессе учащихся в школах при ИУ приобретает особое значение внеклассная деятельность, вести которую с учащимися – осужденными очень непросто, но, как показывает опыт, вполне возможно. Причем, внеклассные мероприятия у них вызывают чаще всего гораздо больший интерес, чем урочная деятельность.

области) Борисенко Нина Николаевна, март 2016года.

Думаю, что все учителя, работающие в вечерних (сменных ) школах при исправительных учреждениях, согласятся со мной в том, что перевоспитание, переформирование и восстановление системы ценностных отношений, деформированных у учащихся- осужденных - процесс более сложный, длительный, чем первоначальное воспитание, формирование, и не всегда результативный. Работа с такими учащимися требует от учителя не только знания психологии таких молодых людей, но и особых моральных, эмоциональных, психических и волевых усилий. Кроме этого, для проведения работы по коррекции нравственных ориентиров, ресоциализации и подготовки к жизни на свободе молодых людей необходимо применять современные, активные, нетрадиционные формы и методы работы, которые были бы им интересны.

Целями внеклассной работы во всех школах являются:

- расширение и углубление знаний школьной программы, умений и навыков в

овладении коммуникативной деятельностью;

- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-

волевую и духовно-нравственную сферы;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, в

которой мы живем.

В школах пенитенциарной системы достижение этих целей осложнено целым рядом проблем, которые прекрасно известны всем учителям, работающим в исправительных учреждениях, потому что они у нас общие. Это

- предубежденность у учащихся по поводу истинности существующих ценностей;

- пробелы в знаниях;

- агрессивное отношение к школе как одному из институтов исправительного

- негативное отношение к обучению, так как большинство учащихся учатся по

принуждению, не имея интереса к его результатам;

- отсутствие домашних заданий;

- сфера общения учащихся чрезвычайно ограничена и характеризуется

отрицательным отношением ко всему, что исходит от администрации.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Вся моя внеклассная работа, так же как и урочная, направлена на формирование у учащихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, духовно-нравственных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенций личностного самосовершенствования.

Чтобы сформировать эти компетенции, нужно учащихся заинтересовать. Сделать это можно, применив интересные, нетрадиционные, активные формы и методы работы. Я в своей внеклассной работе применяю игровые технологии

( интеллектуальные , интерактивные, ролевые игры), виртуальные экскурсии, викторины, судебные процессы, конкурсы.

Чтобы сгладить негативное отношение к обучению, активизировать интерес к нашему историческому прошлому и через него осуществлять нравственное воспитание учащихся, всегда тщательно выбираю форму проведения внеклассного мероприятия. По возможности использую групповые формы работы с целью формирования коммуникативной компетенции, умения работать в коллективе и команде, сотрудничать в малой группе.

- стенд по Сталинградской битве;

- выставку книг и журналов о Великой Отечественной войне;

- фотостенд из фотографий о Великой Отечественной войне;

- металлический ящик времен Великой Отечественной войны для хранения писем, документов, наград, который мой отец - фронтовик принес с войны, а также настоящие боевые награды - орден Отечественной войны, орден Боевого Красного Знамени и другие награды. ( Фотографии прилагаются).

Все это создало соответствующий настрой для проведения конкурса. Учащиеся как бы прикоснулись к живой истории. Были подобраны интересные вопросы, требующие не только знания истории, но и наблюдательности, смекалки, логического мышления и, главное, выражения своего отношения к событиям или историческим личностям.

Такая форма проведения вызвала большой интерес у учащихся. Они попросили и взяли читать всю литературу с выставки книг, а один ученик через некоторое время принес комплект открыток о Сталинграде - Волгограде, присланный по его просьбе сестрой.

С помощью игровых технологий активизируется интерес учащихся к истории, а она дает безграничные возможности в духовно-нравственном, патриотическом воспитании учащихся, в том числе и в исправительных учреждениях.

Игра состояла из разминки и двух туров. Вопросы были подобраны по разным номинациям, например, событие в истории, дата в истории, личность в истории, государство Российское, историческое событие в литературе и другие. В заключение была проведена рефлексия, в которой учащиеся выразили свое мнение, отношение к подобным мероприятиям, замечания. Почти все отметили как положительные моменты игры состязательность, конкуренцию, сплоченную работу команд и появившееся желание узнать больше об исторических событиях. После игры учащиеся подходили, чтобы взять у меня книги и журналы по истории России. (Некоторые ответы на вопросы рефлексии прилагаются).

Бывает ли какой-либо положительный результат от всей воспитательной работы с учащимися-осужденными? Да, бывает. И это всегда очень радует. Например, с одной из колоний области к нам был переведен осужденный А. Тогда у него было более 20 нарушений дисциплины. Я приложила немало усилий, чтобы привлечь его в школу , в 11 класс, где была классным руководителем. Поприсутствовав на одном из внеклассных мероприятий, он стал одним из самых активных помощников и участников. После окончания 12 класса успешно сдал ЕГЭ, поступил учиться дистанционно в ВУЗ, но по-прежнему не забывает школу, неоднократно говорил нам слова благодарности.

И еще хочется рассказать об одном мероприятии, которое тоже можно назвать результатом всей воспитательной работы. В 2014 году я выпускала

12 класс. Все вместе учились три года. Класс был просто замечательный: дружный, активный, инициативный, доброжелательный, любознательный, быстро откликался на все мои предложения о проведении нестандартных внеклассных мероприятий. Работать с ними было легко и приятно. И мы решили впервые в истории школы подготовить и провести выпускной вечер с вручением аттестатов. Я разработала сценарий в форме ролевой игры с участием и учителей, и учащихся, которые с большим удовольствием читали для нас стихи-посвящения каждому учителю, пели песни о школе, дарили цветы, награждали нас символическими медалями, говорили слова благодарности. Причем, никто никого не заставлял, они сами просили дать им какие-нибудь слова для участия. А на экране одна за другой менялись фотографии, напоминающие о всех внеклассных мероприятиях, которые мы провели за три года совместного творчества. Это мероприятие и мы, и ученики помнят до сих пор.

Часть учащихся работают на производстве, поэтому их тоже редко удается привлечь к внеклассной работе. Но все-таки нестандартные формы и методы внеклассной работы дают хороший результат, поэтому я применяю их в своей практике и буду применять.

Несомненно, у каждого учителя, работающего в школах при исправительных учреждениях, есть своя методика работы, наработан свой опыт. Возможно, кому-то будет полезен и мой опыт работы. У меня на сайте Инфоурок есть страница, где размещены разработки многих из описанных мною внеклассных мероприятий, презентации мои и моих учеников на очень интересные, проблемные темы. Возможно, они будут полезны в проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Учебно-воспитательный процесс в исправительном учреждении требует реализации воспитательных задач определенной подготовки педагогов, организации педагогического процесса, корректировки учебных планов с учетом специфики обучающихся и тесному взаимодействию педагогов с воспитательным отделом учреждения. Ключевые слова: воспитательный процесс, образование в исправительном учреждении, план внеурочной деятельности в соответствии со статьей 9 Уголовно-исправительного кодекса России получение осужденными основного общего и среднего общего образования является сегодня одним из основных средств поощрительного воздействия и должна стимулировать осужденных к обучению. В этом заключается ключевая идея, согласно которой образовательное обучение в исправительном учреждении имеет воспитательную направленность.

Обучение в условиях исправительного учреждения решает важную воспитательную задачу ресоциализации или социальной реабилитации. И решение данной непростой задачи возможно, в том числе и через методы и формы обучения, которые реализует основная образовательная программа школы. Нам необходимо довести до сознания наших учащихся тот факт, что обучение в школе позволит им в дальнейшем узнать себя и свои возможности, благодаря приобретенным знаниям в школе, а также приобрести навыки в общении с людьми, научиться владеть собой. Для того чтобы успешно реализовывать воспитательный процесс в школе, мы, несомненно, должны учитывать влияние трех основных факторов: наследственности, социального окружения и воспитания. Очевидно, что на наших воспитанников в данных условиях, семья не может оказать существенного влияния. Если в вольных школах задачи нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и физического здоровья детей и их воспитания решаются совместно с семьей, то в условиях тюремной школы это звено выпадает. Но воздействие семьи является всё же не прямым, а косвенным фактором, который может стимулировать учащегося на деятельность. В тоже время, связь учащихся - осужденных с семьей имеет огромное значение для организации педагогического процесса.

‒ утверждение в сознании учащихся стремления преодолеть низкую или вовсе отсутствующую потребность в образовании;

‒ воспитание личности с положительной нравственной направленностью;

‒ формирование социально-адаптированного потенциального члена общества. Исходя из этого, работа нашей школы выстраивается с учётом следующих ведущих принципов:

‒ более пристальный личностно - ориентированный подход в вопросах обучения и воспитания;

‒ дифференцированный подход к каждому учащемуся;

‒ принятие учащегося таким, какой он есть, точнее принятие знаковости партнера по взаимодействию.

На сегодняшний день образование и воспитание являются неразрывными понятиями и составляют основу образовательного процесса. Поэтому и методики обучения, применяемые в образовании, становятся средством реализации, воспитательной и развивающей задач. В их число входят методики активного обучения и дифференцированного обучения, проектная деятельность и интерактивные технологии. Все они, в равной степени позволяют реализовать нам воспитательные возможности образовательных областей, заложенных в учебном плане. Например, реализация факультативов и спецкурсов по учебному плану позволяет создать условия для формирования гражданских и патриотических чувств, регионального патриотизма учащихся через обращение к исторической памяти и культуре народов России в целом, воспитание межнационального уважения.

Воспитательная работа является одним из основных средств исправления осужденных и применяется с учетом вида наказания, совершенного преступления и личности осужденного.

Воспитательная работа с обучающимися представляет собой комплекс мер, направленных на преодоление личностных деформаций через интеллектуальное и духовное развитие, а также соблюдение установленного порядка и условий отбывания наказания. Одновременно под воспитательной работой следует понимать и целенаправленное позитивное воздействие на осужденного путем включения его в работу над собой, в результате которой происходит осознание вины, раскаяние. При осуществлении воспитательного воздействия педагоги школы опираются на положительные качества ученика, разрушая отрицательные свойства его характера.

Воспитательная работа в школе включает в себя два взаимосвязанных блока: воспитательная работа в процессе обучения и во внеурочной деятельности. Воспитательная работа строится в соответствии с Концепцией воспитательной деятельности школы, целью которой является формирование полноценной психически и физически здоровой личности, способной строить жизнь, достойную человека.

В нашей школе воспитательная работа проводится с использование педагогических методов, разных видов воспитания и проводится в индивидуальных, групповых и массовых формах. Внеурочная воспитательная работа по данному направлению в классных коллективах проводится в традиционных для школы закрытого типа формах, а именно: классные часы, индивидуальные беседы, дискуссии, общешкольные мероприятия.

План воспитательной работы составлен в соответствии с требованиями ФГОС. В частности, мероприятия, которые проводятся по плану воспитательной работы, позволяют реализовать требования ФГОС: освоение обучающимися социального опыта; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся; формирование экологической культуры.

Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, спортивно-оздоровительное. Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития обучающегося, для накопления опыта социально значимых отношений, что позволит успешной ресоциализации и адаптации к жизни в обществе.

Большую внеурочную деятельность проводят школьные МО, главной задачей которой является формирование познавательного интереса, что способствует увеличению количества обучающихся, проявляющих интерес к обучению, а как следствие участие в мероприятиях различного уровня (конкурсы, олимпиады, викторины и т.д. результатом участия являются дипломы и сертификаты, что влияет также и на повышение мотивации учащихся). Решать данную задачу позволяет и проведение предметных декад. Каждое МО разрабатывает план воспитательных мероприятий, которые помогают углубить знания учащихся, способствуют развитию речи, мышления. Формы проведения таких воспитательных мероприятий разнообразны: беседы, конкурсы, диспуты, турниры, олимпиады, устные журналы и т.д. Особое внимание уделяется культуре речи учащихся, так как речь большинства из них содержит жаргонные слова, вульгаризм, нецензурную брань.

Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия, обучающегося в различных видах деятельности.

Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Результатом внеурочной деятельности является личностный рост обучающегося. Это те позитивные изменения, произошедшие с обучающимся за тот или иной промежуток времени.

Внеурочной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных - обучающихся, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения. Участия в школьных мероприятиях осужденных-обучающихся укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению. В ходе подготовки и проведения мероприятия осужденные вступают во взаимодействие с организатором этого процесса - учителем, а также с другими осужденными. В процессе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащие источников формирование коллективных взаимоотношений и общения между ними. В результате осужденные - обучающиеся не просто приобретают полезную информацию, но и развивают в себе такие качества как уверенность в себе, коммуникабельность, обогащают опыт коллективной деятельности, вступают во все новые взаимодействия с окружающей действительностью.

Главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

На школьном уровне:

- общешкольные традиционные праздники, ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

- день защитника Отечества;

- торжественное вручение аттестатов;

- День Дублёра (поздравление учителей, проведение учениками уроков вместо учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);

- предметные декады - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом;

- День науки (интеллектуальный марафон, подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);

- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;

- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей.

На уровне классов:

- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел.

На индивидуальном уровне:

- вовлечение по возможности большинства обучающихся в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;

- индивидуальная помощь обучающемуся в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями с другими участниками коллективного дела;

- при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для него, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Профориентационная работа ответственных за ведение классной документации и педагога - психолога рассчитана на обучающихся - осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях старше 18 лет, часть которых уже имеет профессию и опыт работы, но большинство из них хотели бы получить образование и овладеть новыми профессиями, востребованными на рынке труда. Данные курсы, программы и мероприятия выступают как компонент воспитания и социальной адаптации осужденных, позволяют реализовать задачи по развитию творческих способностей обучающихся и их профессиональному самоопределению в условиях изменяющихся запросов рынка труда, позволяют получить знания и умения, учащихся в конкретной профессиональной области. Реализация программы воспитательной работы является еще одним составным компонентом организации концепции деятельности нашего образовательного учреждения.

Также, для успешной реализации воспитательной программы, требуется работа со службами исправительного учреждения для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций исправительного учреждения и школы в данном вопросе. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

1. Согласование расписания учебных занятий с режимными требованиями исправительных учреждений.

2. Создание условий для получения образования работающими осужденными (разработка индивидуального графика посещения занятий, разработка плана индивидуального обучения, разработка дидактического материала и его обновление).

3. Взаимодействие с отделами воспитательной работы исправительных учреждений:

- участие представителей школы в работе совета воспитателей;

- предоставление ходатайства о поощрении учащихся за добросовестное отношение к учебе при рассмотрении условно-досрочного освобождения;

- участие начальников отряда, начальника отдела ВР, заместителя начальника исправительного учреждения по КиВР в заседаниях Совета школы;

- участие начальников отрядов и зам. нач. по ВР с осуждёнными в информационно-методических совещаниях;

- проведение методических семинаров с целью обмена опытом, выработки единых методов в вопросах воспитания учащихся - осужденных между учителями и сотрудниками воспитательного отдела.

4. Осуществление психологического сопровождения совместно с психологической службой учреждения содействие в правовой защите и социальной поддержке обучающихся - осужденных:

- информированность учителей специалистами психологической службы о личностных особенностях, обучающихся осужденных;

- консультация психолога исправительного учреждения по построению работы с осужденными с учетом их личностных особенностей;

- проведение индивидуальных консультаций психолога учреждения с учащимися;

- проведение индивидуальных консультаций психолога учреждения с учителями.

5. Взаимодействие с отделом безопасности колонии:

- согласование режима работы школы с режимными требованиями учреждения;

- проведение инструктажей по технике безопасности и режимным требованиям.

6. Взаимодействие с медсанчастью колонии: проведение сотрудниками медсанчасти мероприятий (бесед, лекций) для учащихся по профилактике распространения инфекционных заболеваний в пенитенциарных учреждениях.

Таким образом, организация воспитательного процесса как составной части обучения осужденных положительно сказывается на их исправлении, является средством возвращения в общество, позволяет развить у них активность и ответственность, дает осужденным дополнительную возможность предотвратить личностную деградацию в условиях изоляции, снижает уровень их антисоциальных действий.

нравственной основы формирования их активной законопослушной жизненной позиции.

Проект Концепции Федеральной целевой программы "Молодежь России" на 2011 - 2015 годы, одобренная решением Президиума Коллегии Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации по вопросам молодежной политики от 27 ноября 2009 года № 4-м;

от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, статья 112.

В этой одной из десятков подобных бесед – все противоречия и вся так называемая специфика, которыми отличаются наши ученицы.

Находясь на территории исправительного учреждения, школа призвана работать в пенитенциарном режиме, то есть выполнять не только образовательные функции, но и способствовать нравственному возрождению личности. Особенность школы закрытого социума заключается в том, что ученики как бы существуют в двух пластах:

осужденные исправительного учреждения и учащиеся вечерней школы.

Наиболее отчетливо особенности процесса ресоциализации проявляются у людей, оказавшихся в экстремальных условиях, способствующих их дезориентации в окружающем мире. С такой ситуацией сталкиваются в первую очередь те, кто длительное время отбывает наказание. Оторванные от привычной обстановки, они довольно быстро начинают следовать законам тюремной так называемой "социализации", которая имеет свою систему псевдоценностей и нормы поведения.

Вот почему на первый план в работе учpeждeний, исполняющих уголовные наказания, выдвигается проблема организации эффективной ресоциализации осужденных, под которой следует понимать длительный процесс, имеющий в своей основе сложный комплекс психологопедагогических, экономических, медицинских, юридических и организационных мер, направленных на формирование у каждого осужденного готовности к включению после отбытия наказания в обычные условия жизни общества.

Еще в дореволюционной России тюремным администрациям было peкомендовано принимать меры к обучению арестантов грамоте. Школа представляла собой важное условие исправления заключенных, и обязательность ее учреждения составляла одну из отличительных черт тюремного устройства. Целью заключения, согласно циркуляру ГТУ № 44 от 25.05.1917 г., являлось социальное (общественное) перевоспитание человека, впавшего нередко в преступление только ввиду несчастно сложившихся для него обстоятельств. Чтение книг человеку, впавшему в престyпление случайно, дает возможность духовного отдыха и может пробудить добрые задатки, дать толчок к исправлению.

нацеливают сотрудников пенитенциарных учреждений на то, что все заключенные должны иметь доступ к обучению и оно должно быть таким же, как обучение соответствующих возрастных групп за пределами тюрем.

Целью обучения должно стать всестороннее развитие личности.

Большой опыт в деле обучения и воспитания осужденных накоплен в Европе. Так, общеобразовательное и профессиональное обучение в пенитенциарной системе ФРГ - одно из ведущих направлений в ресоциализации лиц, находящихся в заключении. В Уголовноисполнительном кодексе ФРГ сказано, что осужденные, не окончившие школы, должны изучать основные дисциплины для ее окончания. Они имеют право посещать в рабочее время различного рода курсы, обучаться заочно, принимать участие в других образовательных мероприятиях, Задача организаторов обучения заключается не только в том, чтобы дать школьное образование, но и помочь в выборе профессии.

Интересен опыт получения общего и профессионального образования в специальных исправительных учреждениях, создаваемых для лиц молодежного возраста в Швейцарии. Их обучение организовано по индивидуальным программам, на каждого осужденного учитель составляет план обучения. Помимо того, осужденные в обязательном порядке привлекаются к профессиональному обучению.

В России общеобразовательное обучение также является одним из основных средств исправления осужденных, залогом их успешной адаптации к жизни в обществе после освобождения. В ст. 112 предусмотрено обязательное получение лицами, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Для желающих получить среднее (полное) общее образование администрациями исправительных учреждений создаются необходимые условия. Этот процесс поощряется и учитывается при определении степени их исправления. В настоящее время в пенитенциарных учреждениях Минюста РФ наблюдается тенденция к расширению сети общеобразовательных учреждений.

Работа учителем в условиях вечерней школы при колонии осложнена тем, что сюда, как правило, приходят обучающиеся с явной деформацией личности, у них не сформированы положительные идеалы, размыты нравственные ориентиры. Молодые девочки не различают, где добро, а где зло; где красота, а где уродство; живут, по сути, в плену ложных ценностей.

Очень трудно обучать, перевоспитывать тех, кто оказался за решёткой. Мои воспитанницы – люди преступного мира. Одни из них случайно попали в беду, другие – сознательно встали на путь преступлений, третьи – просто не видят себя на свободе, им некуда или не к кому идти… И всем им необходимо помочь найти своё место в жизни, найти себя… Учебная работа в пенитенциарных школьных системах отличается низкими показателями общей успеваемости и практическим отсутствием диалога на учебных занятиях. Объясняется это многими причинами — длительным перерывом в образовании, прагматизмом мышления, дефектами эмоционально-волевой сферы учащихся. Часто опыт школьной жизни, полученный еще в детстве, по разным причинам, оказывается негативным.

Часть учащихся, поступающих в нашу школу, имеют устойчивое неприятие образования.

Этим во многом определяются и уровень отношений в системе “Учитель – ученик”, и содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии.

Педагогическая работа в нашей школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение. Образовательное пространство ограничено.

Основанием для посещения занятий для них далеко не всегда является желание учиться. Там тяжело жить, там сложно работать, это очень непростое для обеих сторон дело (и для учеников, и для преподавателей).

Анализ итогов работы школы при ИУ позволяет сделать вывод о том, что необходимо искать иные формы общения, обучения и воспитания заключенных под стражу. Важно „пробить“ в них стену равнодушия к себе и окружающему миру, важно помочь преодолеть страх перед возвращением в изменившийся мир и предоставить ориентиры достойного самоопределения и самореализации. В процесс учебно-воспитательной деятельности следует вносить такие элементы, которые бы смогли мобилизовать потенциал личности, за счет которых она сделает скачок в развитии. Это определенно гарантия того, что человек сможет уверенно противостоять „вызовам“ и не утонуть в море соблазнов, искушений и страстей. Данным приоритетным задачам деятельности нашей школы отвечает именно гражданско-патриотическое направление воспитательной работы.

В современной педагогической мысли произошло некотрое его преломление, вылившееся в личносто ориентированный подход. Тем не менее, любой воспитательный процесс немыслим без субъектных отношений, предполагающих взаимоуважение и доверие его участников.

Формирование духовно-нравственных основ развивающейся личности способствует становлению практически всех социальных компетентностей, является основой прогрессивного развития общества в целом. Именно фокусирование внимания на первоочередном духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания составляет основу данной программы.

Российская педагогическая наука продолжает добрые традиции предшествующих эпох, диалектически соединяя потребности информационного общества и духовное наследие человечества.

Данная программа построена на основных и непререкаемых общечеловеческих ценностях, на многовековых духовных законах российского народа: жизнь, вера, честь, долг, любовь к ближнему, милосердие, сопереживание, сострадание, взаимопонимание, мир, семья, патриотизм, дружба. Программа учитывает психолого-педагогические, возрастные особенности, социальный уровень, нравственное состояние и деформации обучающихся вечерней школы при исправительном учреждении.

Явно выраженное несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения обучающихся-осужденных: усиление тенденции девальвации семейных ценностей, недоверие к институтам власти и гражданского общества, низкий уровень социокультурной самоидентификации, наличие негативных этнических и религиозных стереотипов, приводящее к экстремистским действиям – диктует необходимость проведения комплексной воспитательной работы, направленной на решение задачи компенсации в значительной мере утраченных воспитательных функций семьи и общества.

Становление личности как гражданина, становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданскопатриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки личности к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание оказывает влияние на все сферы социальной жизни учащихся и, следовательно, на социально-психологическую структуру личности. Наиболее существенные из них те мировоззренческие убеждения и гражданско-патриотические качества, которые предопределяют отношение учащихся к своим гражданским обязанностям. Если рассматривать структуру гражданско патриотического воспитания как совокупность качеств личности, подлежащих формированию, то она будет выглядеть следующим образом:

развитие и совершенствование системы патриотического и духовнонравственного воспитания обучающихся школы, создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;

формирование социально-активной, духовно- и нравственно здоровой личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к родному городу, Отечеству, своему народу;

ресоциализация обучающихся – осужденных исправительного учреждения, направленная на формирование гражданственности и готовности к осознанному законопослушному включению после отбытия наказания в условия жизни российского общества и самореализации в личностно-значимой и общественно-полезной деятельности.

проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания;

утверждение в сознании и чувствах обучающихся социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно, военной службы;

создание и обеспечение возможности вовлечения обучающихся в обсуждение правовых, экологических, культурных и других проблем;

привитие чувства глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации, родного края: Герба, Флага, Гимна, другой российской символики, конституции Российской Федерации, памятным историческим местам;

формирование толерантного отношения к представителям различных религиозных конфессий России;

гуманизация и интеграция учебно-воспитательного процесса в школе через изучение истории, культуры, географии, экологии, природы, литературы;

освоение культурного наследия российского народа;

осмысление места российской культуры в мировой культуре;

приобщение к духовным ценностям русского народа и духовным ценностям мировой культуры;

формирование у обучающихся мотивации на здоровый образ жизни;

формирование духовно- и нравственно здоровой личности, способной и готовой к самореализации в условиях современного российского общества;

ресоциализация обучающихся, помощь в предстоящей после освобождения из исправительного учреждения адаптации к меняющемуся окружающему пространству;

Читайте также: