Организация питания в младшей группе по программе детский сад дом радости
Обновлено: 04.07.2024
Почему же мы выбрали именно эту программу?
Во-первых – наличие технологии, которая представлена ежедневными сценариями целостного педагогического процесса. Как известно - мир безграничен. И количество информации, которую должен усвоить растущий человек – огромно. Количество занятий и их продолжительность строго ограничены. Когда же, в каком количестве, в какой очередности учить, развивать, воспитывать, чтоб все успеть, ничего не упустить? Ни одна из программ, предлагая содержание, не описывает конкретного механизма передачи этого содержания детям. А технология Н.М. Крыловой как раз этим и занимается. Сценарии ежедневного плана организации жизни и деятельности детей предусматривают в течение дня работу по всем направлениям: это и забота о здоровье, и развитие речевого дыхания, и упражнения в доброте, и воспитание ответственности и т. д. Буквально всему определено место и время.
В-третьих. Забота о здоровье ребенка. Она конкретна, ежечасна, результативна. Определенным образом построенный сценарий дня и занятий позволит даже начинающему воспитателю не пропустить работу по формированию правильной осанки, научит детей осознанно относиться к своему организму, вовремя снять физическое напряжение.
Методической особенностью программы–технологии является наличие, разработанных автором сценариев каждого дня. Педагогический процесс строится на основе индивидуального общения взрослого с ребенком. Программа учит воспитывать человека творца, человека созидателя, осознанно и ответственно относящегося к жизни.
Одним из обязательных условий работы по программе является обучение на курсах автора программы – Натальи Михайловны Крыловой – увлеченной, восторженной, высокопрофессиональной и принципиальной.
Но особенно удивительны дети! Разговорчивые малыши, знающие бессчетное количество игр, рослые, крепкие подготовишки, между делом обсуждающие, что общего между русским царем Николаем I и академиком Сеченовым, и почему А.С. Пушкин не подходит в эту компанию.
Огромное значение имеет создание развивающей среды, которая в немалой степени обеспечивает программу. Ленточные столы, полочка няни и избыточной информации, экологическое окно и медведь, репродукции картин русских художников и еще много разных, необходимых для работы по программе вещей, приходится продумывать, придумывать, делать эскизы, заказывать.
Учимся и мы. Оказывается, подготовка рабочего места к занятию, а именно эта задача ставится на первое место в начале учебного года, не такое простое и совсем не скучное дело! Оказывается, отсутствие кукольной мебели не тормозит развитие игры, а совсем наоборот. Оказывается, трехлетние дети прекрасно умеют играть в хороводные игры самостоятельно! Надо всему этому их только правильно научить!
Дети осваивают структуру деятельности, учатся задумывать цель, готовить свое рабочее место для продуктивных видов деятельности, анализировать результат. Им это не трудно, так как в группе живет персонаж-недотепа Мишка, Незнайка, Емеля, который многого не умеет и не знает. А, как известно, лучше и легче всего научиться, когда сам учишь кого-то. Вот мы и учим этого наивного и не слишком образованного Мишку. Он иногда говорит глупости или не понимает, ему приходится объяснять не один раз, доказывать, убеждать. Иногда он задает очень трудные и неожиданные вопросы, и тогда надо думать и даже советоваться со взрослыми. Но ему всегда нравится то, что сделали для него ребята, и он радуется каждому их успеху!
В программе младших групп нет специально организованных занятий по математике и развитию речи. Поэтому считать и говорить приходится в течение всего дня. Всегда нужно точно знать: сколько подушек на одной кроватке, сколько кирпичей понадобится для постройки дорожки, сколько тарелок поставлено на стол, и сколько мест должно быть в зрительном зале, чтобы все куклы смогли посмотреть спектакль!
Речевая работа также не выносится в отдельное занятие, но эта деятельность является основополагающей в течение всего дня. Начинается она с индивидуального утреннего разговора с воспитателем, продолжается в обсуждении предстоящего занятия, в хороводной игре, в минутке шалости, в разговоре с Мишкой, в обсуждении сегодняшнего меню и непринужденной беседе за столом, во время сбора на прогулку и на улице, перед сном и после пробуждения. А дома, с мамой, нужно выучить придуманный рассказ, чтоб назавтра выступить с ним перед друзьями. В речевой работе с детьми младшей группы используется полилог, когда все дети проговаривают фразы, чтобы не гасить детскую речевую активность.
Одним из видимых признаков работы по программе являются тканевые индивидуальные салфетки. Сначала не верилось, что такой простой прием имеет такую действенную силу. Но очень быстро мы в этом убедились. Как выяснилось: крошки на общем столе и крошки на твоей собственной салфетке совершенно разные вещи! И совсем не трудно есть аккуратно. И очень удобно пользоваться ножом, даже если тебе только три года. И молоко пить интересно, если пустой бокал можно перевернуть и использовать для выкладывания узора.
А как мы научились одеваться на прогулку! А сколько узнали об одежде! И рукава то у неё, и манжеты, и планочки, и застежки бывают разные, даже с таким названием как молния. И штанишки то не просто штанишки, а брюки, рейтузы, лосины, шаровары, джинсы и т.д.
В детском саду, в котором я работаю, уже 19 лет реализуется НМС "Детский сад - дом радости"(автор :Н. М. Крылова) и это дает прекрасные результаты: выпускники детского сада показывают высокий уровень подготовки к школе, абсолютное большинство детей в начальных классах учатся на "4" и "5".
- Программу, с её задачами, принципами, методами, ориентирами в развитии детей,
-Технологию – научно разработанным проектом внедрения Программы в практику работы воспитателя с заранее заданными показателями эффективности. На каждый день разработаны маршрутные листы (перспективные планы, отражающие все виды деятельности детей, разработаны сценарии каждого дня от приема до позднего вечера детей 3-7 лет.
- Инноватику – научное обоснование закономерностей внедрения технологии в практику работы.
Программа впитала все лучшее, созданное отечественными и зарубежными педагогами и психологами, сложившееся на основе взаимообогащения национальных культур разных народов. На нее оказали влияние исследования выдающихся ученых и разработки целого ряда научных школ, опыт новаторов-специалистов дошкольного воспитания различных регионов страны, прогрессивные идеи зарубежной педагогики, особенно гуманистические подходы в теориях формирования личности.
Она ориентирована на достижение и превышение стандарта дошкольного уровня образования, обеспечивающего основу целостного и разностороннего развития детей конкретного возраста, а также преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. Жизнь ребенка в детском саду проходит целенаправленно, так как воспитателю дается научно разработанный сценарий каждого дня. Все виды деятельности: игра, труд, учеба связаны воедино и вытекают один из другого.
ПЕРВОЕ — приобщение ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры, забота о здоровье и обогащение физического и психического развития воспитанника.
ВТОРОЕ — содействие разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества.
ТРЕТЬЕ — приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности.
Развивающая среда групп "Детского сада - дома радости" немного отлична от среды других программ. В группе есть экологическое окно отражающее экосистему. Оно содержит: воздух, воду, землю с растущими на ней травами, кустарниками, деревьями. На него, в соответствии с технологией, выставляются силуэты представителей фауны и ведется работа по обогащению знаний детей о том или ином животном. Имеются в группе тематические полочки:"Будущей постройки","регионального компонента","России","миров", "ассоциативного мышления","технической игрушки" и др.
Два раза в месяц меняется их содержание. Оформление данных полочек, работа по их материалам позволяет расширить зону "неясных знаний", расширить их кругозор, что оказывает огромное значение на развитие умственных способностей детей.
Главный персонаж технологии во второй младшей, средней группе - мишка, в старшей и подготовительной к школе группе - незнайка. Персонажи отражают саму суть детей данного возраста. Мишка - недотепа, дети всегда ему все объясняют, Незнайка - ничего не знает, дети его учат. Герои присутствуют в группе каждый день, дети их очень любят, потому что с ними всегда происходят забавные ситуации.
У многих дошкольных учреждений при введении ФГОС встает проблема интеграции образовательных областей, интеграции видов деятельности в воспитатель – образовательный процесс. В данной НМС таких проблем нет. Все настолько интегрировано, гармонично, что дети, не замечая того обучаются, развиваются, воспитываются.
Данная взаимосвязь ярко моделируется пальцами руки:
1. Что я задумал сделать? О ком позаботиться?
2. Из чего буду делать?
3. Чем буду делать?
4. Буду делать по порядку…
5. У меня получилось то, что я задумал!
Происходит это всегда, независимо от вида выполняемой деятельности: задумал - доведи до результата! Именно поэтому выпускники "Дома радости" успешны в школе.
Данная методика " 5 пальцев" положена в основу разработанного алгоритма содействия овладению ребенком каждым видом деятельности, будь то игра, труд или учеба и назван Н. М. Крыловой "Лесенкой успеха". Каждому виду деятельности, по мнению автора программы, необходимо учить и учеба должна быть в удовольствие!
Что же представляет собой "Лесенка успеха"?
Первая ступенька "Лесенки успеха" (этап целенаправленной работы педагога) называется "театр взрослого". Цель педагога - вызвать у ребенка желание научиться выполнению демонстрируемой им деятельности. Здесь воспитатель - "артист", а ребенок - "очарованный зритель". "Научи меня, я тоже так хочу!" - вот тот итог, который должен быть услышан педагогом на данной ступеньке "Лесенки успеха".
Вторая ступенька - "желанные", "вкусные" собеседники. Цель педагога - содействовать ребенку (с учетом его возраста, темперамента, характера, пола) в овладении им деятельностью до уровня самостоятельности, а затем и до уровня творчества. Однако существует необходимое условие: успех воспитателя зависит от желания ребенка; поэтому программа воспитателя будет выполнена только тогда, когда она станет программой самого ребенка (Л. С. Выготский).
Третья ступенька - фронтальная форма обучения (занятие, труд, игра и т. д.). Цель педагога двойная: с одной стороны, предоставить ребенку возможность в коллективе сверстников самоутвердится в самодеятельности, а с другой - в форме общегрупповой организации диагностировать достижения каждого воспитанника в той деятельности, которую он осваивал в индивидуальном обучении. Здесь воспитатель выступает в роли "дирижера" или "режиссера", а дети - "оркестр заботливых исполнителей" с нравственной направленностью поведения.
Четвертая ступенька "Лесенки успеха" - внутренний "театр" ребенка. По мере достижения уровня самодеятельности он стремится к проявлению своей одаренности - к творчеству. Дошкольник способен к сотрудничеству со сверстниками, к развитию коллективных взаимоотношений, создающих новые возможности для саморазвития каждого как индивидуальности. Цель педагога - любоваться ребенком, радоваться самовыражению им своей индивидуальности. Воспитатель здесь словно "очарованный зритель", а ребенок - "артист".
Хочется заметить, что в программе полностью разработана система мониторинга по всем направлениям развития детей.
1. Дети учатся делать так, чтобы то, что они задумали, получилось.
2. Достигая в каждом исполняемом виде деятельности результата, воспитанник учится быть успешным и наслаждаться радостью от успеха. Он открывает смысл необходимости учиться в школе.
3. У ребенка на основе развития самосознания проявляется потребность самоутверждения, которая побуждает его многократно пробовать, экспериментировать, исследовать причины того, что не получилось прежде.
4. Выполнение каждого вида деятельности обязательно взрослым мотивируется нравственной направленностью (посредством включения игрового персонажа — Мишки, Незнайки). Нравственная направленность проявляется в любви, заботе и уважении к себе, а также к сверстникам и взрослым.
Педагоги, работающие по программе "Детский сад - дом радости" понимают, что каждый день недели - это тот день жизни, который неповторимо строит судьбу девочки и мальчика, да и тех взрослых, которые их окружают.
Результаты диагностики детей подготовительной группы (2013 учебный год) Дети в подготовительную группу перешли полным составом. Все дети посещают детский сад стабильно, пропускают садик только.
Автор: Завгородняя Елена Валентиновна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №16 "Алёнка"
Населённый пункт: с.Круглое, Ростовская обл.
Наименование материала: Статья
Тема: "Организация ППРС по программе "Детский сад - дом радости"
Раздел: дошкольное образование
Организация РППМ ПО Крыловой
Функции предметно-пространственной среды, основанной на
функция
. Обеспечивается посредством насыщения среды разнообразными объектами познания, предметами культуры (в т.ч. игровой), стимулирующими разные виды активности воспитанников: социальную, коммуникативную, познавательную, двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.
обучающая
функция
. Обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет возможность применять усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и систематизировать свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее универсальных способов деятельности;
социализирующая
функция
. Обеспечивается таким наполнением и организацией среды, в которой ребенок мог бы выступать как субъект деятельности (ее инициатор, организатор, конструктор среды, творец), а также организацией систематического, ежедневного содержательного общения воспитателя и детей по поводу элементов среды (специальных познавательных выставок, произведений художественного искусства и т.д.). Среда предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в разных видах самодеятельности, содержательному общению,
сотрудничеству;
здоровьесберегающая функция
. Обеспечивается созданием значительного по объему пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой деятельности детей, динамикой и темпами протекания образовательного процесса.
Принципы создания и использования предметно-пространственной
развивающей среды
-соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы; -индивидуальная ориентированность; -эстетичность и гармоничность;
-развивающая, активизирующая и деятельностная направленность; -динамичность и вариативность; -учет ближайшей и актуальной зон развития ребенка; -сменяемость и содержательная наполняемость; -трансформируемость и полифункциональность; -доступность средового материала для самостоятельного и творческого использования и безопасность.
Характеристика отдельных элементов среды и обоснование их
Предметно-пространственная среда в группах младшего,
оборудования
театрализованной
деятельности.
Самодеятельная театрализованная игра доступна детям разного дошкольного возраста, поэтому в свободном пользовании игровое оборудование предлагается во всех возрастных группах. Оно используется детьми не только для игры-драматизации, но и для режиссерских игр.
Дидактические, развивающие игры
вносятся в среду по мере освоения их содержания, правил, способов организации как в совместной с педагогом деятельности, так и самоорганизацией (в соответствии с авторской технологией), начиная с младшей группы (от трех участников) и в последующих группах до полного состава. Их дифференциация осуществляется по признакам тематической направленности, видового разнообразия, возрастного соответствия. Со средней группы в игровом пространстве представлены все виды дидактических игр, общее количество которых соответствует количеству детей группы, что позволяет каждому воспитаннику индивидуально выбирать игру.
Организация
библиотека
. В старшей группе среда обогащается новым элементом — групповой библиотекой. Необходимость введения этого элемента обусловлена задачами подготовки детей к обучению в школе: развитие познавательной мотивации, обогащение круга представлений, формирование культуры читателя. Такая библиотека создается силами со- трудников детского сада и семьи.
Уголок именинника
. Это уголок где, размещены атрибуты для празднования дня рождения. Пополняется в соответствии с возрастом. От двух чайных чашек в младшей группе до полного чайного сервиза в старшем дошкольном возрасте.
Уголок няни
. Здесь находятся матерчатые салфетки для сервировки стола, салфетницы с салфетками.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Эссэ раскрывает особенности технологии и программы Н.М.Крыловой. Это размышления педагога- методиста о том, как сделать жизнь ребёнка в детском саду насыщенной и наполненной радостью интересными событиями и открытиями; о том, какова роль педагога в становлении маленького гражданина нашей Большой Родины
Читайте также: