Программа по сенсорной интеграции для детей с овз в доу
Обновлено: 03.07.2024
В работе рассматривается понятие сенсорной интеграции в контексте работы с детьми с ОВЗ. Изучаются цели и задачи, проблема и актуальность применения сенсорной интеграции про работе с детьми с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития, фетальный алкогольный синдром; так же наблюдается у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации.
Оценить 378 0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования №2 имени Героя Советского Союза
Прокофьева Анастасия Сергеевна
Тенденция к инклюзивному и интегрированному образованию, всплеск рождаемости особых детей побуждает сегодня специалистов смежных областей научного знания (дефектологов, психологов, нейропсихологов) активно искать наиболее эффективные технологии коррекции различных состояний и дисфункций с целью максимальной адаптации таких детей в социуме.
Данный опыт охотно перенимают Московские специалисты в области образования, как в частных, так и государственных учреждениях.
Итак, следует, определиться с основным понятиям, заявленным в названии программы с сенсорной интеграцией.
Сенсо́рная систе́ма – совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из окружающей или внутренней среды.
Сенсорная интеграция – это процесс взаимодействия всех органов чувств, подразумевающий упорядочивание ощущений таким образом, чтобы ребенок мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.
Процесс сенсорной интеграции базируется на трех основных сенсорных системах (ощущениях), к которым относятся: вестибулярная система (система поддержания равновесия), проприоцептивная (система кинестетического восприятия (мышечно-суставное чувство) – восприятие собственной позы и движения), и тактильная система (система кожной чувствительности (экстероцепция), главное условие их слаженной работы – адекватная стимуляция и свободная передача импульсов от рецепторов в мозг.
Цель сенсорной интеграции заключается в том, что бы скорректировать и преодолеть проблемы эмоциональной и поведенческой сферы детей с ОВЗ, компенсировать недостатки в развитии путем воздействия на телесные рецепторы.
Актуальность данной программы заключается в том, что программы работы с детьми с ОВЗ, действующие на сегодняшний момент в общеобразовательных учреждениях малоэффективны. Они основаны на классической образовательной системе с попыткой адаптировать их к детям с особенностями в развитии. Но, то, что подходит нормативно развивающемуся ребенку, совершенно не подходит для ребенка с ОВЗ, которому просидеть за партой даже 5 минут бывает трудно.
Не возможно добиться желаемого развития умственных способностей, рефлекторных реакция и самоконтроля у детей с интеллектуальной недостаточностью традиционными занятиями, усвоением программы сидя за партой познавая грамоту и письмо, если не знать механизмов организма влияющих на умственную активность. Именно сенсорная интеграция научно обоснованная и апробированная многими западными специалистами, дает нам такую возможность. Именно сенсорная интеграция в работе педагога-психолога с детьми с особенными потребностями нацелена как раз на развитие умственных способностей.
Здесь необходимо понимать механизм обработки информации мозгом из внешнего мира и из тела. А происходит это следующим образом: по всему телу человека расположены рецепторы, которые передают информацию в мозг благодаря нейронам и нейронным импульсам. Мозгу необходимо полученную информацию обработать и дать адаптивный (правильный и адекватный) ответ.
Следовательно, именно обработка мозгом получаемых импульсов и является развитием умственных способностей и, чем больше и разнообразнее будет поступать импульсов в мозг, тем больше ему необходимо трудиться и работать над ответом, тем умнее он будет становиться!
У детей с ОВЗ весь этот процесс где-то нарушен или заторможен и это приводит в последствии, к подобным проблемам:
чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, а также движению, к примеру, избегание касания некоторых фактур (песок, каша);
избегание занятий с пластилином, рисования пальцами;
проблемы с манипулированием, использованием столовых приборов, ножниц;
сверхчувствительность к звукам, к свету;
трудности в обучении письму и чтению;
трудности с выслушиванием рекомендаций;
трудности в различении правой и левой сторон, особенно, когда у ребенка нет времени, чтобы задуматься;
низкий порог толерантности к близости другого лица;
слишком высокий или слишком низкий уровень двигательной активности, расстройства мышечного тонуса;
слабая двигательная координация
трудности в концентрации, импульсивность;
отказ от социальных контактов;
задержка развития речи, двигательного развития, а также трудности в обучении;
слабая организация поведения и многое другое.
4. Участники проекта : дети группы, педагоги, родители.
Сенсорное воспитание - важнейшее средство полноценного развития ребенка: развитие его восприятия, формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. У детей с ОВЗ наблюдается бедность представлений об окружающем мире,
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития, дает возможность ребенку овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, оказывает влияние на развитие высших психических функций у детей.
В ходе проекта будет создан сенсорный игровой уголок. В этом уголке дети получат возможность взаимодействовать со сверстниками в небольших игровых группах. Команда сопровождающих взрослых оказывает помощь при необходимости (поддержать при ходьбе детей с ДЦП, помочь взять сенсорный материал, заинтересовать ребенка с аутизмом и так далее). Взрослые могут демонстрировать способы взаимодействия с сенсорным материалом, с партнером по игре, но всегда оставляют за ребенком право делать самостоятельные пробы.
В ходе проекта планируется интеграция методов арт-терапии, сенсорной интеграции Марианны Лынской, нейрокоррекции и свободной игры. Все это позволит обеспечить сенсорную интеграцию детей с ОВЗ через тактильные, зрительные, вкусовые, обонятельные ощущения, через позитивные эмоции. Проект позволит более качественно, естественно осуществить коррекцию сенсорной дисфункции.
Я работаю в разновозрастной группе, которую посещают дети с ЗПР, ДЦП и с аутизмом.
2. Цели и задачи проекта
Цель проекта : Обеспечить сенсорную интеграцию детей с ОВЗ
Задачи проекта :
- Формировать у детей представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве
- Развивать высшие психические функции (речь, внимание, воображение, мышление, память) у детей.
- Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами.
- Способствовать развитию у детей исследовательских умений и навыков.
- Повышать уровень педагогической компетенции работников по формированию представлений по сенсомоторной интеграции детей с ОВЗ.
- Изготовление дидактических игр и пособий для развития сенсорных эталонов у детей.
- Вовлечение родителей в процесс педагогической коррекции детей с ОВЗ посредством сенсорной интеграции.
-У детей будут сформированы сенсорные эталоны цвета, формы и величины предметов
-У детей повысится познавательный интерес, речевая активность, творческий потенциал, эмоциональная отзывчивость
-Дети научатся находить сходства и отличия между предметами
— Разнообразят предметно-развивающую среду дидактическими играми
-Установят более тесные и доверительные отношения с детьми.
Ресурсное обеспечение проекта :
Для развития зрительного восприятия: световые окна, шары, различные световые игрушки, светодиодные гирлянды, подвески, плотные повязки для глаз, разноцветные стекла из оргстекла, лава-лампы, сенсорные бутылки и другие материалы, меняющие свет помещения, предметов. Игры, в которых нужно бросать предметы в цель.
Для развития тактильного восприятия: пластилин различной фактуры, песок, соль, сенсорная цветная и бесцветная жижа (аквагель, шарики орбиз, пена, мыльные безопасные пузыри, различный природный материал (шишки, камни, спилы деревьев, листья и т. д., любой материал с разными фактурами, поверхностями.
Для развития моторики: мягкие модули, крупный строитель, шатры, гимнастические доски, балансировочные доски, лабиринты, мячи-фитболы разных размеров и другие материалы, предназначенные для двигательной активности ребенка.
Для развития вкусового восприятия: различные пищевые продукты, пищевые красители природного происхождения. Главное требование – отсутствие аллергии у детей, безопасность. Игрушки для жевания, трубочки для питья, стаканчики-поилки.
Для развития осязательного восприятия: ароматизаторы природные (соль, фрукты, цветы и другое, ароматизированные отдушки (морские, травяные, цветочные, цитрусовые, фруктовые и другие). Ароматизированные сенсорные игрушки.
Для развития слухового восприятия: музыкальные инструменты, музыка, предметы, издающие интересные, необычные звуки, предметы, звуки которых напоминают ветер, дождь, хлопанье дверей, шум моря, скрип снега и т. д.
Материал, оборудование для развития детской игры: полифункциональные маркеры игрового пространства, различные ткани, тканевые накидки на стулья, столы, сюжетные игрушки, предметы-заместители, неоформленный, бросовый материал и другой игровой материал, вызывающий удивление, радость, положительные эмоции у детей, стимулирующие игровую, коммуникативную активность.
Дидактические пособия и игры, адаптированные под возможности детей, Блоки Дьенеша, игрушечная разноцветная посуда, разноцветные ведерки, кубики, шарики, деревянный конструктор, цветные карандаши, досочки Сегена, Волшебные комодики, мягкие модули.
Этапы работы по проекту
1. Организационный этап
- Составление плана реализации проекта.
- Изучение современных требований к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей с ОВЗ в соответствие с ФГОС.
- Подбор дидактического оборудования.
- Изготовление сенсорной комнаты;
- Подбор методической литературы, написание конспектов игр, занятий.
2. Практический этап.
- Проведение основных мероприятий по проекту.
- Взаимодействие с родителями по сенсорной интеграции дошкольников с ОВЗ,
- Осуществить контроль реализации проекта.
3. Заключительный этап.
- Обработать результаты реализации проекта.
- Предоставить конечные продукты деятельности
- Провести презентацию проекта.
План реализации проекта.
Основные мероприятия Цели Сроки проведения
Изучение психолого-педагогической литературы по теме проекта Повысить уровень компетентности в вопросах сенсорного развития детей с ОВЗ Сентябрь
Составление плана занятий и разработка конспектов
для сенсорной интеграции детей с ОВЗ Создать систему занятий для сенсорной интеграции детей с ОВЗ Сентябрь
Проведение консультации для воспитателей
Создание сенсорной комнаты в группе для сенсорной интеграции детей с ОВЗ
Диагностика детей Выявить возможности детей в формировании сенсорных эталонов. Сентябрь
Проведение занятий по плану работы с детьми. Корректировка планов в ходе воспитательно-образовательной деятельности Достижение максимальной результативности Сентябрь-май
Изготовление дидактических пособий Обогащение предметно-развивающей среды В течении всего периода
Анализ результативности проектной деятельности Оценка качества развивающего и профилактического процесса Май
Обработка и оформление документации и материалов проекта для сенсорной интеграции детей с ОВЗ Систематизация полученных результатов в ходе реализации проекта по сенсорной интеграции детей с ОВЗ Май
Представление творческого отчета о результатах проектной деятельности для сенсорной интеграции детей с ОВЗ Оценка эффективности проделанной работы по сенсорной интеграции детей с ОВЗ, выявление необходимости и возможности распространения опыта
Перспективный план работы
Месяц Сроки проведения Тема Задачи Материал
Сентябрь 1неделя Диагностика сенсорного развития детей Определить уровень сенсорного развития каждого ребенка. Три полых куба различной величины, пирамидка, деревянный конструктор, 4 фона и одежда 4 основных цветов, три пары варежек (синяя, красная, желтая)
3 неделя «В гости к веселым
Ноябрь 1 неделя «За грибами
4 неделя «Как Эник рассказывал
Декабрь 1 неделя 4. Мы подарочки возьмем,
Учить детей ориентироваться в 4-х основных цветах предметов Муляжи конфет 4 основных цветов. 4 тарелочки
игрушечная кроватка и кресло
Март 1 неделя «Шутки Незримки
одежда, игрушки, посуда.
Формировать сенсорные способности и интеллект.
игрушки, футболки, посуда,
Апрель 1 неделя Рассказывание сказок. Учить детей узнавать и называть зеленый цвет Зеленые игрушки, футболки, посуда.
2 неделя «В гости к веселым
Формировать сенсорные способности и интеллект. Пазлы из 2-6 деталей
Формировать сенсорные способности и интеллект.
2 котенка из лего дупло черный и белый. Вырезанные кружочки черного и белого цвета.
2 неделя Открытое занятие
- дети ориентируются в формах, величинах и цветах предметов. Называют синий, зеленый, желтый, красный, белый и черный цвета.
- у детей сформированы пространственные представления.
- дети находят сходства и различия между предметов.
- у детей повысилась познавательная активность и уровень речевого развития.
- наблюдается проявление спонтанной коммуникации у детей с ОВЗ, со взрослым, сверстникам;
- уменьшение количества случаев нежелательного поведения при взаимодействии с детьми, взрослыми (кусание, раскидывание предметов, немотивированная агрессия, протесты и т. д);
- улучшения работы сенсорной системы;
- снижение уровня тревожности у детей;
- увеличение количества случаев проявления у детей самостоятельной, осознанной двигательной, речевой, игровой активности;
- развитие игровой компетенций у детей;
- адаптация детей к социуму сверстников, взрослых
Конечный продукт деятельности:
- Создана сенсорная комната в группе.
- Создана картотека игр по сенсорному развитию детей
- Разместили опыт работы по сенсорной интеграции в сети интернет.
1. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. Москва, 2009. 272 с.
3. Большакова, Г. Е. Коррекция сенсорного развития учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития / Г. Е. Большакова. Москва, 2010. 320 с.
5. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников
Мастер-класс для родителей, воспитателей по созданию математической сенсорной коробки для детей Мастер-класс проводится с целью развития профессионального самосознания, раскрытия творческого потенциала личности, развития коммуникативной.
Автор: Екатерина Александровна Селиванова
Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский район, п.Октябрьский
Число детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья неуклонно растет с каждым годом. Все больше детей имеют сложный дефект, расстройства аутистического спектра, задержку психического развития и тяжелые нарушения речи. По этой причине у специалистов, работающих с такими детьми, растет потребность в новых формах и методиках коррекции подобных тяжелых нарушений.
В последнее время популярность набирает метод сенсорной интеграции. Его создала Джин Айрес, психолог, специалист по раннему развитию. Она работала с детьми и взрослыми, у которых есть различные неврологические заболевания.
Само по себе определение интеграции говорит за себя – объединение частей целого. Сенсорная интеграция – это процесс во время которого нервная система приобретает информацию от рецепторов наших чувств. После того как эта информация получена, она организуется и интерпретируется так, чтобы можно было использовать в работе.
С момента рождения структура мозга человека непрерывно развивается. Основное влияние оказывают первые несколько лет жизни человека, они зачастую влияют на структуру связей между нейронами. Они формируют либо крепкую и сильную, либо слабую основу для последующей обучаемости, психического здоровья.
Нарушение сенсорной интеграции – состояние при котором мозг испытывает сложности с приобретением и реагированием на информацию, приходящую с участием органов чувств.
Мы получаем знания с помощью органов чувств, которые воспринимают ощущения - визуальные, звуковые, обонятельные, вкусовые, тактильные и вестибулярные.
Чтобы получить реальную картину мира сенсорная информация должна хорошо интегрироваться и перерабатываться, поступая от органов чувств. Абсолютно всем детям нужен сенсорный опыт, способность адекватно интегрировать и перерабатывать поступающие через этот опыт сигналы. У большинства детей процесс сенсорной интеграции происходит автоматически, но сейчас все чаще встречаются дети с нарушением обработки этих сигналов. В современном мире автоматизации и информационных технологий нам всем не хватает движения, но очень сильно это сказывается именно на детях. Вследствие обездвиживания, отсутствия подвижных игр и физической активности современные дети часто страдают нарушением этой самой интеграции. Плохая интеграция ощущений, которые поступают от всех наших органов чувств, зачастую приводит к тому, что замедляются мыслительные процессы.
Учеными установлена прямая связь между обучением школьника и развитием его сенсорной интеграции. Для движения и речи сенсорная интеграция просто незаменима. Она является основой более сложной интеграции, которая нужна для чтения, письма и полноценного поведения в обществе. Если в первые семь лет жизни организация сенсомоторных процессов идет необходимым образом, ребенку будет проще осваивать интеллектуальные и социальные способности. Именно по этой причине в дошкольном возрасте необходимо уделять огромное внимание развитию сенсомоторных процессов, особенно у ребят, имеющих различные задержки в развитии.
При условии полноценного развития, ребёнок способен видеть предмет, прощупывать его, слышать название и понимать, о чем идет речь. У детей с ограниченными способностями наблюдается дисфункция сенсорной интеграции. Причинами дисфункции может быть большой объём информации и мозг перегружен или же не получает необходимого количества информации. Симптомы нарушений сенсорной интеграции: прикосновения (избегает грязных предметов, не любит прикосновений , не любит следить за собой, может себя ударить, трогает себя, избегает прикосновений, старается не задействовать руки во время игр), поведение ( не участвует или мало участвует в играх), не любит менять распорядок дня, часто агрессивен, настроение меняется часто. плохо засыпает и просыпается, требует к себе постоянного внимания), двигательная активность: гиперактивен, координация движений нарушена, располагает части тела в необычных положениях, очень сильно или слабо нажимает на предмет и спотыкается).
Ребенок, у которого не получается собрать простейшую пирамидку, построить домик из кубиков, сложить простую мозаику или пазл, скорее всего, имеет проблемы с сенсорной интеграцией. С помощью метода сенсорной удовлетворяет потребность в осознании предметного мира и самого себя. Развиваются различные сенсорные, познавательные и моторные умения. Приобретается сенсорный опыт. Преодолеваются проблемы, дискомфорт, которые вызваны конкретным раздражителем.
Для решения логопедических проблем мы применяем логосенсорную интеграцию, это значит, что используя методы сенсорной интеграции одновременно решаются и речевые задачи.
- использовать нестандартные и разнообразные способы, чтобы помочь каждому ребенку. Включаем в каждое занятие упражнения на развитие физических качеств и быстроту реакций, игры с водой, светом, запахами и звуками.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте является основной. Поэтому в своей работе над нарушением сенсорной интеграции мы используем множество игр. Они обязательно должна быть интересны ребенку и вовлекать его в активную деятельность.
Так же построении занятий с применением сенсорной интеграции очень важно действовать в комфортной для ребенка среде. Постепенно переходить от простого к сложному.
В нашем учебном учреждении есть прекрасная сенсорная комната, которую мы активно используем. На примере игры учим детей правильно реагировать на звуки, свет, контролировать свои эмоции и спокойнее относиться к неприятным ощущениям (или вовсе не замечать их)
Проприоцепция — это ощущение относительного положения частей тела и их движения, иными словами - ощущение своего тела. В сенсорной комнате мы развиваем проприоцептивную чувствительность: игры с мягкими модулями, трубой и т.д. (Рис.3.) Хорошей основой для формирования навыков которые снижают уровень стресса, тревоги и беспокойства является физическая активность. В занятиях с применением сенсорной интеграции очень важна двигательная активность, которую направляют на стимуляцию различных чувств. В дошкольном возрасте они обязательно должны быть адаптированы к уровню развития ребенка и проходить в форме игры. Педагог побуждает и направляет ребенка на выполнение действий, которые высвобождают и провоцируют соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул. Во время занятий выполняются соответствующие для ребенка упражнения, обладающие вестибулярной, проприоцептивной, а также тактильной стимуляцией. Нужно чередовать вестибулярные (беги, прыгай) и проприоцептивные (тяни, толкай) нагрузки, это хорошо подготавливает и организует нервную систему для концентрирования и обучения.
Ежедневно каждый человек на планете пользуется анатомо-физиологической системой своего организма, в т.ч. органами чувств – слухом, зрением, вкусом, обонянием, осязанием и вестибулярным аппаратом. Важно отметить, что каждое действие сначала обрабатывается мозгом, далее сигнал передается в нервную систему, которая отвечает за выполнение простых и сложных рефлексов. Разумеется, все эти процессы можно контролировать и необходимо развивать. Для этого существует специальное направление – сенсорная интеграция (СИ).
Сенсорная интеграция: что за методика?
Кто проводит такие занятия?
Сенсорная интеграция – это, прежде всего, работа с мозговыми функциями, поэтому чаще всего занятия с использованием сенсорно-интегративных методик проводят нейропсихологи и дефектологи, прошедшие дополнительное образование по данному направлению. Сказать более точно, кто будет работать непосредственно с Вашим ребенком, можно только после проведения диагностики и выявления в ее результате конкретных нарушений. Программа по восстановлению и/или развитию сенсомоторных функций подбирается индивидуально; для каждого ребенка это разные игры и занятия, направленные непосредственно на ту область, которая ему дается сложнее. Важно, что использование сенсорной интеграции не принуждает ребенка к труднореализуемым действиям, напротив, использование игровой механики увлекает и заинтересовывает, просто влияет на те же области головного мозга, которые отвечают и за трудные для конкретного ребенка действия.
Нарушения сенсорной интеграции у детей: примеры таких нарушений
Нарушения сенсорной интеграции называются дисфункцией и представляют собой различные проблемы слухового, зрительного, тактильного, вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера. Симптомы дисфункции сенсорной интеграции чаще всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах, двигательной функции, задержке развития речи, что в дальнейшем приводит к проблемам в учебной деятельности, социальной адаптации, концентрации внимания и формированию самоконтроля.
Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается комплексная, т.е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция. На что стоит обратить внимание, и как проявляются нарушения сенсорной интеграции?
Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.
Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках), не смотрит в глаза собеседнику.
Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами, снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят ходить босиком.
Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.
Со стороны вкусовой и обонятельной систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов), снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к запахам.
При проявлении нескольких нарушений из вышеперечисленной симптоматики необходимо обратиться к специалистам и провести диагностику на предмет сенсорной дисфункции.
Сенсорная интеграция для ребенка, который никак не заговорит
Использование сенсорной интеграции при СДВГ, РАС, аутизме
Нарушения сенсорной интеграции возникают в результате следующих причин:
- Генетическая предрасположенность
- Патологии внутриутробного развития/внутриутробные инфекции
- Родовые травмы
- Патологии в новорожденном/грудничковом периодах
- Средовые факторы (экология)
- Нарушения нервно-психического развития
- Черепно-мозговые травмы
- Детский церебральный паралич (ДЦП)
- Расстройства аутистического спектра (РАС)
- Врожденный аутизм
А также в результате синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Важно, что дисфункция сенсорной интеграции практически всегда выявляется при аутизме, РАС, ДЦП и при повреждениях головного мозга (например, черепно-мозговые травмы); часто - при СДВГ.
При СДВГ, РАС, ДЦП и аутизме комплексные занятия с сенсорной интеграцией необходимы в 100% случаев, т.к. являются одним из эффективных методом для развития высших психических функций детей с нарушениями мозговой деятельности и повреждениями коры головного мозга. Для каждого ребенка программа по сенсорной интеграции разрабатывается индивидуально, учитывая способности и особенности конкретного малыша.
Стоит отметить, что сенсорные нарушения встречаются у 20% среди всех детей дошкольного возраста и требуют активного внедрения в жизнь ребенка сенсорной интеграции.
Где и как проводятся занятия по сенсорной интеграции?
Обычно занятия по сенсорной интеграции проводятся специалистами в детских коррекционно-развивающих центрах. Под данный вид занятий отводится отдельная комната. Зал оборудуют различными предметами игрового формата, взаимодействие с которыми положительно сказывается на развитии функций головного мозга.
- Различные гамаки, маты, балансиры, качалки в разных формах (бревно, платформа, бочка, куб, шар и т.д.).
- Различные виды шведских стенок, комплексы со спортивно-игровым уклоном.
- Веревочные тоннели и сенсорные дорожки для ходьбы.
- Лотки с различными предметами для развития мелкой моторики (песок, крупы, шарики и т.д.).
- Бизиборды, бизикубы, бизидомики.
- Утяжеленные одеяла и подушки.
- Шуршащие предметы, яркие (разных цветов и форм).
- Развивающие коврики и столы.
- Световое и звуковое оборудование и т.п.
Создать подобную комнату в домашних условиях самостоятельно навряд ли получится в связи с большим количеством крупногабаритных предметов для занятий. Более того, большинство оборудования достаточно дорогое.
Читайте также: