Программа по постановке звуков в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей степени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружающими. Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хорошо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3-4 годам. Другие говорят четко и ясно лишь в 6-7 лет. Даже среди первоклассников встречаются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчетливо, пропускают звуки и “проглатывают” окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказываются на учебе. Все это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребенка в дошкольные годы.

Формирование активной речи во многом зависит от состояния слухового восприятия, развития речевого слуха: умения слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию, улавливать на слух повышение и понижение голоса, его громкость, ритмичность и плавность речи, темп, интонационную выразительность и т.д.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Фонематическое восприятие является необходимой базой для всего последующего образования и поможет подготовить ребенка к школе, создавая основу для обучения грамоте.

1.1. Направленность образовательной программы

Дополнительная общеобразовательная программа “Звуковичок” направлена на всестороннее развитие ребенка 5-6 лет, социальную адаптацию, развитие коммуникативной и социально успешной личности.

1.2. Новизна образовательной программы

Новизна дополнительной общеобразовательной программы “Звуковичок” основана на поэтапном формировании фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного. Дидактический материал простроен с учетом возрастных особенностей детей в виде занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам обучения чтению и письму в дошкольном возрасте. В процесс обучения включено использование компьютерных технологий. Таким образом, ребенок учится правильно произносить новые звуки, дифференцировать их на слух и в произношении знакомится с буквами, которыми на письме обозначаются эти звук.

1.3. Актуальность

В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.

1.4. Педагогическая целесообразность

Программа создает основу для овладения детьми самостоятельной, грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

1.5.

Цель: формирование фонематического восприятия у детей 5-6 лет для предупреждения нарушений устной и письменной речи.

Задачи:

воспитывать культуру речевого общения;
воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное отношение к собеседнику;
воспитывать внимание;
воспитывать организованность и самостоятельность;

развивать фонематическое восприятие звука;
развивать мелкую моторику, глазомер;
расширять словарный запас;

учить делить слова с открытыми слогами на части;
учить составлять слова из слогов;
учить выделять последовательность звуков в простых словах;
учить звуковому анализу слова
учить различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки;
учить определять твердость и мягкость, звонкость и глухость согласных ; количество звуков в слове ;
учить соотносить слышимое и произносимое слово со схемой — моделью;

1.6. Отличительные особенности данной программы

Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной программы “Звуковичок” является то, что она адаптирована для детей дошкольного возраста 5-6 лет и предполагает обучение детей в игровой форме.

Дополнительная общеобразовательная программа “Звуковичок” предполагает:

- одновременное воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и эмоциональную сферы детей, что помогает пробудить у детей интерес к родному языку и родной речи.

- проведение комплексных занятий по предупреждению и преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста, такие занятия направлены на развитие у детей рече-мыслительной деятельности, на которых у детей развивается умение слушать, воспринимать речь окружающих, отвечать на вопросы, спрашивать.

- развитие и совершенствования психических процессов детей, мелкой и общей моторики, что необходимо для подготовки руки к письму.

- обучение детей в соответствии с предлагаемой системой занятий, которые обеспечивают формирование фонематического восприятия для предупреждения нарушений устной и письменной речи.

Возраст детей

Программа предназначена для детей 5-6 лет. Занятия проводятся по подгруппам. Наполняемость в подгруппы составляет 6-8 человек.

Сроки реализации программы Программа рассчитана на 1 год обучения, 26 часов.

Режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25минут.

1.7. Ожидаемый результат

различает гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
умеет проводить звуковой и слоговой анализ слов, делить двухсложные и трехсложные слова на слоги
умеет применять символы и схемы в звуко-слоговой аналитико-синтетической деятельности
умеет ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

1.8. Формы организации образовательного процесса

дидактическая игра
игры-задания
создание игровых ситуаций
сюрпризные моменты
использование аудио техники
открытые занятия для родителей

1.9. Система определения результативности, основанная на компетентностном подходе. Оценка компетентности

Для отслеживания успешности овладения воспитанниками содержания программы используется методика Дьяковой Н.И. “Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников”.

Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития.

определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;
выявление динамики развития фонематических процессов у детей 5-6 лет для осуществления коррекции имеющихся отклонений;
оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений.

Диагностика проводится 2 раза в год: на начало года, на конец года.

2. Учебный план (Приложение 1)

3. Учебно-тематический план (Приложение 2)

4. Содержание дополнительной общеобразовательной программы “Звуковичок”

В данной программе представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей 5-6 лет. Дидактический материал построен в виде занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам обучения чтению и письму в дошкольном возрасте. Поэтому в системе работы по формированию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный.

звуки окружающего мира;
звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
гласны звуки;
согласные звуки (без классификации);
согласны твердые и мягкие;
согласные звонкие и глухие.

слово;
слог;
предложение;
ударение.

4.1. Содержание подгрупповых занятий. (Приложение 3)

5. Методическое обеспечение программы

Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.

Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.

Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.

Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 города Каменск-Шахтинский

Коррекция и развитие звукопроизношения у детей

Возраст воспитанников: 3-7 лет

1. Пояснительная записка

2. Содержание программы по разделам

3.Перспективное планирование работы с детьми, имеющими, нарушения звукопроизношения

4. Список литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время неуклонно растет число детей с различными нарушениями речевого развития. Практика педагога-логопеда показывает, что коррекция речевых расстройств чрезвычайно актуальна.

Дополнительная образовательная программа направлена на работу с детьми с расстройством речевой деятельности. Программа представляет собой систему диагностики нарушения речи у детей и нормализации их речи средствами специального обучения и воспитания. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера.

Актуальность программы в том, что нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Логопедическое же воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его всреду нормально развивающихся дошкольников.

Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук,замена одного звука другим, искажения имеющего звука.

Занятия по коррекции звукопроизношения имеют своими целями:

-расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих

логопедические группы, логопедические сады и логопункты;

-оказание профессиональной помощи родителям в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

-удовлетворения запросов родителей воспитанников.

Доминантной целью занятий является преодоление речевых нарушений, формирование произносительных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать звукопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

• преодоление недостатков в речевом развитии;

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия:

- Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов

- Развитие речевого дыхания.;

• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

Занятия по коррекции звукопроизношения проводятся индивидуально.

Организация коррекционных занятий

Работа строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогических процессов.

Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 - 20 минут, 2 раза в неделю.

(для коррекции одного звука)

Адресат программы: дошкольники 3-7 лет, имеющие нарушения:

1) з вукопроизношения ;

2) фонематического слуха.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Дети на занятия набираются по результатам диагностики.

На логопедические занятия отбираются дети, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения и стёртую дизартрию.

Все данные обследования записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.

Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в коррекционные группы. В случае отказа родителей учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.

Содержание программы разделено на 2 блока:

Блок I . Коррекция звукопроизношения.

Блок II . Коррекция фонематического недоразвития речи .

Эти два блока учитель-логопед использует параллельно . Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

В обязанности учителя - логопеда входит проведение коррекционной и профилактической работы с детьми.

Коррекционную работу логопед проводит в течение года с зачисленными детьми с фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи. Занятия можно условно разделить на занятия подготовительного и основного этапов.

Цель подготовительного этапа — вызвать интерес детей к логопедическим занятиям и подготовить артикуляционный аппарат и мелкую моторику детей к проведению занятий основного этапа.

Занятия основного этапа учитель-логопед составляет самостоятельно в зависимости от индивидуальных речевых особенностей детей.

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания;

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.

II этап. . Формирование произносительных умений и навыков (18 часов)

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной фонетически чистой речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

Свистящие [ c ], [з], [ц], [с`], [з`].

Аффрикаты [ ч ], [ц].

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:

В логопедической работе используются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественно использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используется беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

при коррекции нарушений звукопроизношений.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных

пособий и технических средств обучения. Использование таких средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения логопедических занятий.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.

Продуктивные методы более широко используются при построении связных

высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.

В процессе логопедической работы используются и разнообразные словесные приёмы: показ образца пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение губ, языка сопровождает показ объяснением.

Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,— этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Содержание этапов работы

1. Артикуляционная гимнастика

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука .

Данная программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста, неохваченных коррекционной деятельностью, в виду незначительных речевых нарушений у детей и ограниченным количеством детей в группах компенсирующей направленности.

Вложение	Размер
sovmestnaya_programma_govorim_pravilno.docx	318.2 КБ

Предварительный просмотр:

Принято на педагогическом совете

Протокол №_ 1 от 05.09.2012 г.

Заведующий МБДОУ № 68

Т.Н. Градюк ____________

Приказ № _____от ______2012 г.

по коррекции звукопроизношения

(для детей старшего дошкольного возраста)

Волковская Екатерина Витальевна

Учитель-логопед первой квалификационной категории

Горбачёва Светлана Геннадьевна

Учитель-логопед первой квалификационной категории

Планирование коррекционно-образовательной работы по нарушенным группам звуков

Мониторинг освоения детьми программного материала

Требования к уровню подготовки воспитанников

Контроль за реализацией программы

Механизм реализации программы

Список используемой литературы

III. Паспорт программы

Основание для разработки Программы

Родители, педагоги ДОУ

Волковская Екатерина Витальевна, учитель-логопед первой квалификационной категории

Адрес образовательного учреждения – исполнителя Программы

Город Нижневартовск, Ханты- Мансийский автономный округ – Югра, ул. Чапаева 11 А., тел. 46 - 16 - 30, факс 46 – 60- 32

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).

Срок реализации Программы

Устранение нарушений звукопроизношения у детей 5-7 лет

Формировать артикуляционно-акустический уклад артикуляционного аппарата;
Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;
Коррекция искаженно произносимых звуков
Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Проблемы, которые призвана решить Программа

Высокий уровень детей с нарушениями звукопроизношения.
Низкий уровень сформированности фонематического слуха и восприятия.
Недостаточно осуществляется просветительская работа с родителями по вопросам речевого развития детей.

Пользуется артикуляционно-акустическим укладом артикуляционного аппарата;
Ребенок умеет пользоваться поставленными звуками в речи;
Различает звуки со сходными фонемами.

Система организации контроля за исполнением Программы

Отчет об исполнении заслушивается один раз в год на итоговом педагогическом совете ДОУ.

IV. Пояснительная записка

Из них 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Охват детей составляет 40 человек.

Образовательная работа с детьми по коррекции звукопроизношения программе осуществляется со старшего дошкольного возраста и направлена на преодоление речевых нарушений.

Программа дополнительной образовательной услуги по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста составлена в соответствии с нормативно –правовыми документами:

Овладение речью – это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка (Л.С.Выготский); предметной, игровой, учебно-игровой, учебно-познавательной. Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обещающей (накопление и группирование получаемых ребенком знаний).

Для нормального развития речи ребенка необходима совокупность различных предпосылок психологического, анатомо- физиологического, социального характера, а именно сформированность высших психических функций (внимания, памяти достаточная, мышления, восприятия, воображения и т.д.)., сохранность анатомо-физиологического строения центральных и периферических отделов речевого аппарата, нормальные условия развития и воспитания ребенка в семье и социуме.

Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификации речевых нарушений. У детей с нарушениями речи определяются следующие принципы:

Принцип развития;
Принцип системного подхода;
Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить его развитие, позволяет определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекционного воздействия.

Принцип системности и подход рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития к анализу речевых нарушений, определяющий речь как систему. Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики. Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены, зависит характер дефекта. На этом принципе базируется педагогическая классификация речевых нарушений.

Все психические процессы у ребенка: внимание, память, мышление, восприятие и др. взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических функций. При анализе речевых нарушений важно учитывать все вышеперечисленные, а также соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер, возраст, состояние зрения, слуха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении ребенка с учетом структуры дефекта.

Характеристика речевых нарушений:

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками называется парасигматизмом.

Сигматизмы имеют следующие виды:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и получается шепелявый звук.

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся близко к звукам ф и в . Части артикуляционного аппарата располагаются при этом так: нижняя губа подтягиваются к верхним резцам, сужая проход, через который проходит выдыхаемая струя воздуха; язык находится в таком же положении, как и при произнесении звука с. При такой артикуляции образуется звук, который содержит в себе элементы звуков ф и с ( в и з ), вследствие чего произношение становится нечётким, непонятным, неприятным на слух.

Этот недостаток произношения объясняется следующим: при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель; вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з, ц слышатся звуки т и д . Этот недостаток можно назвать парасигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчённое ш и ж .

В данном случае свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) могут произносится двумя способами, а именно:1). Кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, в результате в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при произнесении звука л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.

При этом недостатке произношения свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, мягкое небо опускается и выдыхаемый воздух проходит через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Недостатки произношения звуков л и ль называются ламбдацизмом , замена звука л другими звуками русского алфавита называется параламбдацизмом .

3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка

при этом опущен.

4.Звук л произносится гнусаво (как нг ), причем образует смычку корня

языка с мягким небом и выдох происходит через нос.

3. Звук л заменяется звуком б –губно-губным.

9. Звук л заменяется повторным звуком г (украинским).

Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом ,

замена звука р другими согласными звуками –параротацизмом.

2.Звук р произносится картаво (велярное р ). В данном случае происходит вибрация не кончика языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал.

Другая форма картавости (увулярное р ) происходит вследствие вибрации маленького язычка в углублении корня языка.

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль ( рль ).

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ).

5.Звук р произносится гнусаво (как нг ), причем корень языка образует смычку с мягким небом и выдох происходит через нос.

6. Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка производится только однократный удар кончика языка ою альвеолы.В результате получается р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр.. обнаруживается отсутствие настоящей вибрации).

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р , мягкое же р произносится нормально.

Целью данной программы является: устранение нарушений звукопроизношения.

Формировать артикуляционно-акустический уклад артикуляционного аппарата;
Постановка и автоматизация отсутствующих звуков;
Коррекция искаженно произносимых звуков
Развивать функции фонематического слуха и восприятия;

Пользуется артикуляционно-акустическим укладом артикуляционного аппарата;
Ребенок умеет пользоваться поставленными звуками в речи;
Различает звуки со сходными фонемами.

Занятия проводятся с детьми индивидуально по 30 минут 2 раза в неделю с октября по апрель.

- Язычок ищет щелочку в заборе

4. Игра на развитие памяти

Развитие силы выдоха- игра с мыльными пузырями

4. Игра на развитие внимания.

- Накажи непослушный язычек

4. Анализ и синтез. «Определи место звука в слове: сова, лес, нос, коса, усы.

-Веселый клоун (и-хи)

4. Развитие фонематического восприятия (слова близкие по звучанию, с опорой на картинки): мишка-миска, кашка-каска и т.д.

-Веселые дети (Ихи-Ихи)

- Песенка ослика (И-С)

- Язычок через щелочку в заборе

- Язычок лежит на донышке

4.Анализ и синтез. Определение первого звука в слоге, слове.

Игра на развитие памяти и внимания

- слоги ис-ис-ис, ас-ас-ас, ос-ос-ос.

-Сфа- сфо, сфу- сфы (удивленно)

- Сла- сло, слу- слы (С опасением)

- Сла- сло- слу, сба- сбо- сбы (печально)

- спа- спо, спу- спы- спа! (радостно)

- асма-аста, аспа- асфа (разочарованно):

(сосновый….лес, сладкий….сахар, чистая ….посуда, ясное… солнышко…)

Определение 1-го звука в слове (зайка, зонт, змея), разделить слова на слоги.

Знакомство с предлогами (ЗА, ИЗ- ЗА)

Анализ и синтез:

- выдели 1-й звук в слове

-сколько слов в предложении

Вот Зина. У Зины зонт.

Дворец, молоде-ц, певец-ц, продаве-ц.

Води-ца, кури-ца, ули-ца

Дерево- деревце, блюдо- блюдце и т.д.

Продает- продавец, поет- певец, плавает- плавец, борется- борец.

Игра на развитие памяти, внимания

ЦИРК, ЦЫПЛЕНОК, ЦИФРА, ОГУРЕЦ

Хлеб можно положить в хлебницу, сахар-…, конфеты-…, пепел-…, мыло-…

Без окон, без дверей

Полна горница людей.

СЯ-СЯ-СЯ СЮ-СЮ-СЮ СЮ-СЯ-СЮ

УС*-УС*-УС* АС*-АС*-АС* ОС*-ОС*-ОС*

Гу-сь, ло-сь, ду-сь, лю-сь и т.д.

Нос- носик пес- песик кокос- кокосик

Насос- насосик колесо- колесико сосна- сосенка

ЛОСЬ, ГУСЬ, ВЕСЬ, НОС.

СА- за зу-…су со-…зо и т.д.

Ва…., но…. ко…. та……, бу…. ча…….

Анализ и синтез. Определение 1-го звука в слове, деление слова на слоги.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания индивидуальной логопедической помощи дошкольникам 4-7 лет, имеющим речевые нарушения. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования звуковой культуры речи. Данные программы рассчитаны на индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушения произносительной стороны речи, которая осуществляется в форме индивидуальных логопедических занятий.

Задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы определяются с учетом структуры, степени выраженности речевого дефекта ребенка и его личностных особенностей. Коррекционные мероприятия включаются в программу на основе проведѐнной диагностики уровня речевого развития, и соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребѐнка. Программа включает в себя мероприятия, направленные на развитие различных компонентов речевой системы: формирование звукопроизношения, нормализация артикуляционной моторики, развитие фонематических процессов, коррекция слоговой структуры слова, совершенствование грамматической стороны речи на базе поставленных звуков.

Овладение правильным произношением речевых звуков является важным звеном в развитии речи ребенка. К 5 годам заканчивается процесс становления звукопроизношения (Л.Г. Парамонова). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в период до 5 лет, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение ранней диагностики и коррекции речевого недоразвития с целью предупреждения затруднений при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972).

Дополнительная образовательная программа разработана на основе программ и методических рекомендаций дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи, с учётом их возрастных, индивидуальных и речевых особенностей, в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования для использования в практической работе.

Дополнительная образовательная программа разработана в соответствии:

2. С СанПиН № 2.4.1. 3049 -13 к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

В основу данной программы положены:

· Маслова Е.Н. Ускоренная постановка звуков. Методическое пособие - Изд.: Корифей, 2009.

При составлении рабочей программы также были использованы:

1. Г. А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Методические рекомендации М: Просвещение, 1985.

2. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

4. Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.,1999.

Направленность программы

Дополнительная образовательная программа направлена на работу с детьми дошкольного возраста с нарушениями произносительной стороны речи.

Реализация программы обеспечивает овладение звуковой культурой речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Новизна данной программы представляет собой разработанную коррекционно-развивающую систему логопедической работы, через совокупность использования методов и приёмов, предусмотренных коррекционно-развивающей программой, и применение гуманно-личностной технологии, учитывающей реальные возможности каждого ребёнка. В данной программе использованы разнообразные виды упражнений по развитию речи и других высших психических функций; чередование видов деятельности с целью развития анализаторов: слухового, зрительного, тактильного и т.д.; создание проблемных ситуаций, которые способствуют активизации познавательной деятельности; обеспечение личностно-ориентированного подхода к ребёнку; повышение мотивации к процессу обучения.

Таким образом, владея современными образовательными технологиями и методиками, осуществляется целостный коррекционный процесс.

Отличительные особенности программы:

использование элементов методики ускоренной постановки звуков (Е.Н.Масловой);
построение занятий с учетом личностных особенностей ребенка;
наличие рекомендаций для родителей для активного закрепления материала, а также вовлечения родителей в учебный процесс;
развитие коммуникативных способностей.

Актуальность

Данная программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6- летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи.

Педагогическая целесообразность программы заключается в оказании помощи детям, нуждающимся в коррекции речевого развития. Дети с речевыми нарушениями, не имеющие возможности посещать группы компенсирующей направленности, получают квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Цель программы – коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

· развивать артикуляционную моторику, формировать правильные артикуляционные уклады;

· формировать произносительные навыки (в зависимости от этапа работы над звуком);

· развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза;

· формировать лексико-грамматические категории и связную речь на базе правильно произносимых звуков;

· развивать просодическую сторону речи;

· развивать самоконтроль за речью.

Организационно-педагогические условия

При прохождении Программы, для успешного решения поставленных задач, используются специальные принципы логопедической работы:

1. Принцип доступности и индивидуальности, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.

2. Принцип деятельностного подхода, позволяющий определить тактику коррекционного воздействия с учетом ведущей деятельности возраста – игровой.

3. Принцип комплексного подхода, осуществляющийся путем реализации коррекционной работы, направленной на весь комплекс симптомов, выявленных у дошкольников.

4. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.

5. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям.

6. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма.

7. Принцип многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях.

Выбор метода обучения определяется:

характером речевого нарушения
содержанием и задачами коррекционно-логопедического воздействия
этапом работы
возрастными особенностями ребенка
индивидуальными особенностями ребенка

Методы обучения

Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением.

Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом

артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

наглядные;
словесные методы с опорой на наглядность;
словесные методы без опоры на наглядность;
практические методы, которые должны носить игровой характер.

Направления коррекционно-развивающей работы:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных звуко-слоговых сочетаний;
вызывание и постановка отсутствующих и искаженных звуков;
автоматизация (первоначальный этап) исправленных звуков в облегченных фонетических условиях;
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса и грамматических категорий в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
дифференциация звуков (на слух и в произношении).

Адресат программы: дошкольники, имеющие нарушения:

1) з вукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Сроки реализации программы

Временные границы реализации Программы могут варьироваться от 2 месяцев до 1 учебного года.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов:

· степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

· помощи со стороны родителей.

Выпуск дошкольников проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов.

Формы и режим занятий

Данная программа предполагает решение коррекционных задач в форме индивидуальных занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий 2 раза в неделю. В соответствии с требованиями санитарных правил и норм, продолжительность занятий составляет 30 минут. Количество занятий по определённой теме, последовательность изучения звуков определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей и может меняться по усмотрению учителя-логопеда.

Набор детей для индивидуальных занятий осуществляется по рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), учителя-логопеда, запросу родителей (законных представителей). Условия оказания коррекционной помощи ребёнку закрепляются соответствующим Договором.

Характеристика речевых нарушений

Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.

Внешне дефекты звукопроизношения могут выражаться в одном из таких вариантов:

· Полное отсутствие в речи того или иного звука. В этих случаях звук просто пропускается, не произносится: ама (рама), уна (луна).

· Замена одного звука речи другим, как правило, более простым по артикуляции (лама или йама — рама, йуна — луна).

· Смешение (взаимозамена) звуков — одно и то же слово принимает разный звуковой облик (рыба —лыба — йыба).

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

· Сигматизм — недостатки произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з 1 ], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.

· Ротацизм — недостатки произношения звуков [р] и [р'].

· Ламбдацизм — недостатки произношения звуков [л] и [л'].

· Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков [к] и [к']; гаммацизм — звуков [г] и [г']; хитизм — звуков [х] и [х']; йотацизм — звука [ j ].

Таким образом, можно говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например сигматизм может быть: межзубный, боковой, носовой и др. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

Кроме того, выделяют также дефекты озвончения и оглушения, требующие также определенного коррекционного воздействия:

· дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: [б] — [п], [д] — [т], [в] — [ф], [з] — [с], [ж] — [ш], [г] — [к] и т. д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением периферического слуха;

· дефекты смягчения — недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми: например, [д'] — [д], [п'] — [п], [р'] — [р] и т.д. (тота — тетя, Анута — Анюта, пат — пять).

Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay ), или фонематические (Р. Е. Левина), дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay ), или фонетические , дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Ожидаемый результат определяется в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей ребенка, сложности речевого дефекта, регулярности занятий, помощи со стороны родителей, а также, при необходимости, сочетания логопедического воздействия с медикаментозным лечением и физиотерапией.

В результате реализации программы ребенок научится:

· узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от ненормированного);

· осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

· принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;

· безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

У ребенка разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, сформируются лексико-грамматические категории и связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Успешность овладения содержания Программы ребёнком отслеживается методами логопедической диагностики. Обследование состояния звукопроизношения включает:

1) обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;

2) обследование звукопроизношения;

3) обследование фонематических процессов.

Диагностический инструментарий

логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста

Читайте также: