Программа особенности образовательного процесса в школе

Обновлено: 08.07.2024

2. Далингер В.А. Образовательные стандарты общего образования в контексте компетентностного подхода // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 50. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. – С. 5–13.

3. Далингер В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6 (1) – С. 19–22.

4. Кривых С.В., Павлов А.К. Организация образовательного процесса старшеклассников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования // Специфика педагогического образования в регионах России: сборник научных статей V Всероссийской научно-практической конференции (Тюмень – Санкт-Петербург, 28 ноября 2012 года). – в 3-х частях. Часть III (1) / Современные аспекты в организации образовательного процесса. – Тюмень – СПб: ТОГИРРО, 2012. – С. 7–10.

Ученики характеризуются таким психологическим качеством, как скорость усвоения и переработки информации, способы ее усвоения. Это обстоятельство делает необходимым разрабатывать и использовать такие педагогические технологи, которые обеспечивают личностно ориентированный подход в образовании, учитывающий уровень развития учащихся, их способности, интересы, индивидуальные особенности.

Школьная практика показывает, что учителя ориентируются в основном, на абстрактного среднего ученика, предполагая, что все учащиеся сразу поняли учебный материал, все движутся одним темпом, в то время как каждому ученику нужен свой собственный темп, индивидуально образовательный маршрут, нужен персонофицированный подход в образовании.

Школа, учителя должны создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и последующей их жизнедеятельности; должен быть обеспечен более полный учет возрастных особенностей, интересов, склонностей и способностей обучающихся, что требует существенного изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Многое в системе образования зависит от того, какие государственные образовательные стандарты реализуются на практике. Обновление образовательных стандартов проходило в России дважды – в 1998 и 2004 годах. Стандарты первого поколения создавались в определенных исторических условиях: развал СССР, исчезновение сверхдержавы, резкая смена идеологических и политических векторов нашей жизни. Эти стандарты прошли под лозунгом деидеологизации и гуманизации образования.

Российские школы начали внедрять новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [5] с 2013 года, а повсеместное их внедрение начнется с 2020 года.

Введение новых образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями и требованиями ФГОС.

В новых образовательных стандартах определены требования к организации образовательного процесса: базисный учебный план, примерные программы, включающие в себя планируемые результаты, программы внеучебной деятельности, программа воспитания и социализации и т.д.

Новый ФГОС позволяет ученикам самостоятельно выбирать, какие предметы и на каком уровне изучать в 10–11 классах с учетом своих склонностей, потребностей и профессиональной ориентации. ФГОС вводит принцип двух ключей, по которому выбираются предметы, обязательные для изучения в старшей школе.

Новым стандартом предусмотрена возможность освоения учебных предметов на базовом и профильном уровнях. Базовый уровень обеспечивает систематические знания по отдельным учебным предметам, которые позволять продолжить профессиональное образование по непрофилирующему предмету. Профильный уровень обеспечивает углубленные знания, позволяет подготовиться к последующему профессиональному образования и профессиональной деятельности.

Ученик, таким образом, имеет возможность определить самостоятельно цели, задачи и содержание индивидуального образовательного маршрута.

ФГОС даст возможность обеспечить обучающемуся: развитие качеств личности; формирование образовательных и духовно-нравственных основ личности; развитие способностей самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельностей; оптимизацию учебной нагрузки; раскрытие собственных возможностей; обеспечение условий для развития творческих способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях; формирование индивидуальной учебной траектории; сохранение и укрепление здоровья.

В стандартах планируемые результаты обучения представлены тремя группами: личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты.

К личностным результатам обучающихся отнесены ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотив образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

К метапредметным результатам обучающихся отнесены усвоенные учащимися при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в рамках жизненных ситуаций.

К предметным результатам отнесены усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знания.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов отнесены способности учащихся к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ в ФГОС общего образования представлены в виде описания совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Педсовет

I . Основные тенденции развития школьного образования.

заместитель директора

II . Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

заместитель директора

III . Изменения в современном учебном процессе:

1.Интерактивные методы обучения.

руководитель МО предметов

естественно-математического цикла

2. Увеличение объема самостоятельной работы на уроке.

учитель начальной школы

3. Развитие творческих способностей и мышления учащихся.

руководитель МО учителей

4. Раскрытие значимости формируемых знаний для жизни и дальнейшей деятельности обучающегося – одна из важнейших задач современного урока.

руководитель МО

учителей художественно-эстетического профиля

и комплексных дисциплин

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ

Таков принцип обучения - собственная активность.

Характерной чертой такого подхода, в центре которого стоит учащийся, является гибкость и адаптивность обучающей системы. Он также известен как активное обучение, у истоков которого стояли Дж. Дьюи, М. Монтессори и Л.С. Выготский.

В плане тактики реформирования образования многие исследователи отмечают следующие основные тенденции:

Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Группы учеников, которые работают над проектом, включая и телекоммуникационные проекты, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая таким образом учителя для работы с отдельными учениками или группами.

Значительное увеличение активности учащихся. Метод проектов и кооперирование существенно повышают активность каждого ученика, его занятость, соответственно и степень осмысления материала.

Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может быть с успехом заменен результатами работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать в этом существенную помощь, предоставляя возможность учителю наблюдать динамику процесса овладения каждым учеником определенной темы.

Поворот от овладения всеми учениками одним и тем же материалом к овладению разными учащимися разным материалом. Подобный подход основывается на признании того факта, что учащиеся имеют разные способности и предыдущий опыт. Каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию. В дидактике отмечается тенденция учитывать этот непростой факт. Как люди различного культурного уровня по-разному воспринимают одну и ту же телевизионную передачу, так и ученики с различной подготовкой , культурным и социальным опытом по-разному воспринимают познавательный материал. Учителя начинают разрешать учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать, с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. Учителя начинают понимать, что один ученик может быть сильным в одних предметах и слабым в других. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые поскольку последние не оцениваются негативно. Члены группы с помощью телекоммуникаций устанавливают контакты с другими группами учащихся, что позволяет им ознакомиться с такими точками зрения, которые в своей группе и не рассматривались. Учащиеся входят в проект с разными знаниями, умениями, навыками, находят им применение и заканчивают проект на новом уровне знаний, но каждый ученик приобретает свой багаж, отличный от другого.

Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления.

Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Международные исследования качества образования TIMSS свидетельствуют о том, что российские школьники усваивают большой объем теоретических знаний по предметам. В то же время по результатам исследований P 1 SA можно сделать вывод, что эти знания находятся на уровне распознав ания и воспроизведения и не являются функциональными, а именно функциональность рассматривается в мировой педагогической практике как показатель качества образовательных достижений школьников. Таким образом, ориен тация образовательного процесса на формирование системы предметныхзнаний и умений не отвечает требованиям современного общества и государства , потребностям самих обучающихся. Стоит задача развития личностных качеств выпускников, которые будут способствовать их социализации, про дуктивной самореализации. Изменение требований, предъявляемых к вып ускникам школ, и вызвало необходимость разработки федерального госу дарственного образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.

Впервые ФГОС создавался как система требований не к предметномусодержанию, а ко всей образовательной системе. Методологическая основа стандартов - системно-деятельностный (компетентностный) подход, который позволяет:

• представить цели образования в виде системы ключевых заданий, на правленных на формирование личностных качеств обучающихся;

• определить - в соответствии с целями - способы действий, овладение которыми необходимо выпускникам для дальнейшего образования, социализации и профессионального самоопределения.

Системно-деятельностный подход предполагает переход:

от прежнего определения цели обучения-усвоение знаний, умений и навыков - к новому ее определению: формирование опыта самостоятельного познания (компетенций обучающихся);

от стихийности самостоятельной учебной деятельности школьников к их самоорганизации;

от предметного содержания, оторванного от жизни, к обучению в контексте решения значимых жизненных или профессионально ориентированных задач.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Основная цель образования в соответствии с требованиями ФГОС состоит в развитии личности школьников посредством формирования у них универсальных учебных действий , создания условий для развития творческих способностей и приобретения опыта деятельности. Поэтому требования к результатам освоения основной образовательной программы сформулированы в виде системы предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.

Предметные результаты представляют собой систему знаний и умений, приобретенный опыт познания. Данные требования к результатам освоения основной образовательной программы вполне понятны каждому учителю и всегда являлись приоритетными. Сложнее понять, что такое метапредметные результаты и личностные достижения обучающихся.

В ФГОС обозначено, что метапредметные результаты включают в себя освоенные УУД, которые составляют основу ключевых компетенций школьников. Именно сформированность УУД обеспечивает готовность обучающегося к освоению новых знаний, поиску путей решения проблем в различных ситуациях, его способность к самоорганизации, сотрудничеству и коммуникации.

Для формирования УУД уже разработана специальная программа в составе ООП, но ее реализация станет задачей каждого учителя. Определить условия для развития УУД в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования УУД во внеурочной деятельности - новая задача педагога. Целесообразно при планировании образовательного процесса определить:

• наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию УУД;

• учебные ситуации (задачи), способствующие формированию и диагностике УУД при изучении предметного содержания;

• критерии и показатели оценивания сформированности требуемых характеристик.

Формирование универсальных учебных действий

В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы следующие виды УУД:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умения оценивать свои поступки в соответствии с принятыми нормами поведения, выстраивать на этой основе межличностные отношения). Следовательно, на уроках и_во внеурочной деятельности следует создавать ситуации морального выбора, нравственно-этического оценивания, развивать способность каждого обучающегося к рефлексии своих поступков, осознанию мотивов, потребностей и стремлений.

Важная задача - формирование основ гражданской идентичности, внутренней позиции школьника по отношению к образовательному процессу. Поэтому внедрение в учебную практику различных форм аутентичного оценивания является осознанной необходимостью.

Регулятивные УУД определяют готовность обучающегося к самоорганизации. К ним относят целеполагание, планирование и определение путей достижения цели, прогнозирование возможных рисков, построение логического рассуждения, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений, сопоставление результатов с заданным эталоном, внесение дополнений, изменений в план и способы действий в случае расхождения с заданным эталоном.

Познавательные УУД включают в себя: выдвижение гипотез и их обоснование; определение стратегии работы с текстом; осуществление информационного поиска; анализ объектов, явлений с выделением существенных и несущественных признаков; построение рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах; структурирование знаний, ис пользование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения поставленных задач; сравнение, классификацию объектов, явлений к заданным критериям.

Коммуникативные УУД обеспечивают взаимодействие обучающихся

со сверстниками и взрослыми. К данному виду УУД относится: определение цели, функций, способов взаимодействия: учебное сотрудничество в поиске

и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление проблемы, поиск способов разрешения, их реализация; коррекция своей деятельности, оценка действий партнера (самоконтроль, взаимоконтроль); общение в монологической и диалогической формах.

Для достижения указанных результатов необходимо в учебный процесс внести следующие изменения:

внедрять интерактивные методы обучения;

увеличивать объем самостоятельной работы на уроке;

раскрывать значимость формируемых знаний для жизни и дальнейшей деятельности обучающегося;

создавать условия для раскрытия творческих способностей учащегося, развития его мышления.

Впервые ФГОС предусматривают обязательную организацию внеурочной

деятельности обучающихся, направленной на достижение, в первую очередь

личностных и метапредметных результатов. Во внеурочной деятельности следует создавать условия для самостоятельного поиска знаний, формиро вания опыта деятельности.

Не менее сложными для учителя задачами станут диагностика и контроль

освоения ООП. При этом следует понимать, что не только предметные и метапредметные результаты учащихся будут предметом итогового контроля. К личностным результатам обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся их ценностные ориентации, индивидуальные характеристики. Таким образом, ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений учащихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.

Методика расположения измеряемых показателей в ранговом меню

Личностные результаты обучающихся станут предметом не только педагогических и психологических, но и социологических исследований. В социологии простейшим индикатором служит методика расположения измеряемых показателей в предложенном списке (ранговое меню).

Допустим, измерению подлежат интересы к различным видам занятий в свободное время. Учащемуся предлагаются три одинаковых списка занятий, в каждом — определенное число наименований. В первой ситуации (широкий диапазон выбора) он имеет право без ограничений указать разные виды занятий, во второй ситуации (средний диапазон выбора) ему предложено оставить определенное количество наиболее важных занятий, в третьей (узкий диапазон) - не более трех. Индикатор сильной ориентации - выбор занятия во всех трех ситуациях, средней ориентации - выбор в первом и втором случаях, слабой - выбор только в одной из ситуаций.

С помощью данной методики можно выявлять мотивацию к обучению, определять ценностные установки. Целесообразно проводить анкетные опросы и интервью, с которыми достаточно хорошо знакомы педагоги. Для оценивания метапредметных результатов можно рекомендовать использовать в учебном процессе кейсы, контекстные задачи, ситуационные задания, которые имеют большие дидактические возможности.

Таким образом, при переходе к ФГОС основного общего образования перед каждым учителем возникнут следующие задачи:

• переосмыслить имеющийся опыт педагогической деятельности, соотнести его с новыми требованиями, предъявляемыми к школе;

• выбрать технологии личностно ориентированного обучения, способствующие достижению требуемых результатов;

• разработать инструментарий, необходимый для организации познавательной деятельности учащихся.

7.1.1. Интеграция средств учебной и внеурочной деятельности достигается через:

· повышение воспитательной, образовательной роли урока, разнообразие форм и методов работы;

· развитие познавательной направленности творческих объединений по интересам;

· использование инновационных технологий в учебной работе, развитие навыков, необходимых в учебной работе (ведение дискуссий, научно- исследовательские навыки, организаторские навыки и т.д.)

7.1.2. Система взаимодействий в школе осуществляется через:

· сотрудничество в педагогическом, ученическом коллективах;

· следование единым целям, взаимопонимание и взаимоподдержка учителей, учащихся и их родителей;

7.1.3. Индивидуальный подход к учащимся и повышение эффективности образовательного процесса осуществляется через:

· широкое использование групповых и индивидуальных форм работы с

· использование результатов научно-исследовательской работы учащихся при текущем и итоговом контроле;

· использование возможностей учреждений социокультурной сферы для организации учебного процесса и внеучебной деятельности (экскурсии, совместные открытые уроки, практические занятия, праздники).

7.1.4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы

В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

· принцип преемственности в содержании и в структуре;

· принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

· принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

· принцип дифференцированного подхода к обучению;

· принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

· принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

· принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

· принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;

· принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

· принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 6

7.1.5. Организация образовательного процесса в МОУ СОШ №6 имеет следующие особенности:

· Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета итоговой государственной аттестации, в первых классах – 33 недели.

1 ступень: 1-4 классы – учебные занятия до 30 мая.

2 ступень: 5-8 классы – учебные занятия до 30 мая,

9 классы – учебные занятия до 25 мая.

3 ступень: 10 класс – учебные занятия до 30 мая,

11 класс - учебные занятия до 25 мая.

· Экзамены: 9 классы – до 15 июня,

11 классы – до 21 июня.

· Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются в течение учебного года дополнительные каникулы (в феврале месяце).

· Расписание составляется согласно требованиям санитарно-гигиеническим нормам (см. приложение).

· Режим работы школы на очередной учебный год утверждается приказом директора школы (не позднее 31-го августа) на основании решения августовского Педагогического совета школы (см. приложение).

· В классах обучение организовано по четвертям: оценивание учащихся во 2-9 классах осуществляется по четвертям, в 10-11 классах – по полугодиям. Первые классы и второй класс (1 полугодие) не аттестуются.

В соответствии с пп. 10.8 СанПиН 2.4.2.2821 -10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-11 классов – 45 минут.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2 - 3 классах – 1,5 ч, в 4 - 5 классах – 2 ч, в 6 - 8 классах – 2,5 ч, в 9 - 11 классах – до 3,5 ч.

· Система оценки ЗУН учащихся – пятибалльная.

· Основной системой обучения является урочная. На старшей ступени используютсялекции, проводятся семинарские занятия; поощряется самостоятельная работа учащихся с литературой и источниками, широко практикуется написание рефератов, выполнение различного рода творческих заданий, проведение конференций. В основной и средней школе при обучении технологии используется работа учащихся над проектами. Как формы контроля знаний учащихся в старших классах применяются зачеты. Эти формы учебных занятий максимально приближают учащихся к специфике вузовского образования.

· Внеучебная (внеклассная) деятельность учащихся школы является средством, дополняющим учебную и развивающим учащихся. Развитие способностей учащихся реализуется через кружки по интересам, спортивные секции (волейбольная, баскетбольная, настольный теннис, тренажерный зал).

· Для внеучебной работы с учащимися привлекаются специалисты учреждений культуры, дополнительного образования.

7.1. Особенности организации образовательного процесса.

7.1.1. Интеграция средств учебной и внеурочной деятельности достигается через:

· повышение воспитательной, образовательной роли урока, разнообразие форм и методов работы;

· развитие познавательной направленности творческих объединений по интересам;

7.1.2. Система взаимодействий в школе осуществляется через:

· сотрудничество в педагогическом, ученическом коллективах;

· следование единым целям, взаимопонимание и взаимоподдержка учителей, учащихся и их родителей;

· широкое использование групповых и индивидуальных форм работы с

· использование результатов научно-исследовательской работы учащихся при текущем и итоговом контроле;

7.1.4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы

В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

· принцип преемственности в содержании и в структуре;

· принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

· принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

· принцип дифференцированного подхода к обучению;

· принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

· принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

· принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

· принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;

· принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

· принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 6

7.1.5. Организация образовательного процесса в МОУ СОШ №6 имеет следующие особенности:

1 ступень: 1-4 классы – учебные занятия до 30 мая.

2 ступень: 5-8 классы – учебные занятия до 30 мая,

9 классы – учебные занятия до 25 мая.

3 ступень: 10 класс – учебные занятия до 30 мая,

11 класс - учебные занятия до 25 мая.

· Экзамены: 9 классы – до 15 июня,

11 классы – до 21 июня.

· Расписание составляется согласно требованиям санитарно-гигиеническим нормам (см. приложение).

· Система оценки ЗУН учащихся – пятибалльная.

Организация образовательного процесса в Школе осуществляется в соответствии с Законом РФ "Об образовании", образовательными программами и расписанием занятий. С учетом потребностей и возможностей учащихся образовательные программы могут осваиваться в следующих формах: очной, заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Обучение и воспитание в Школе ведутся на русском языке.

Важнейшим документом, на который опирается деятельность образовательного учреждения, является программа Развития школы, которая ориентирована на обучение, воспитание и развитие личности обучающегося, способного к самоопределению и самореализации, самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности с учётом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) особенностей. Целью программы развития является создание условий, обеспечивающих высокое качество образования выпускников, эффективная реализация высоких образовательных запросов общества, подготовка успешных выпускников как результат обеспечения личностного роста и развития обучающихся.

В первый класс принимаются дети, которым исполняется 6 лет 6 месяцев до 1 сентября текущего года, при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья. По заявлению родителей (законных представителей) и согласованию с управлением образования администрации Скопинского муниципального района Школа вправе разрешить прием детей для обучения в более раннем возрасте. Подача заявлений от родителей (законных представителей) осуществляется с 1 апреля по 31 июля (для проживающих на территории поселка), с 1 августа по 31 августа для иногородних. Заявление подается как в электронном виде, так и лично. Для зачисления детей в первый класс необходимы следующие документы:

- свидетельство о рождении ребенка;

- медицинская справка о здоровье ребенка.

Достигшим необходимого возраста, но не проживающим на территории района детям может быть отказано в приеме в школу только по причине отсутствия свободных мест.

При наличии свободных мест и успешном прохождении аттестации в Школу могут быть приняты лица:

- не достигшие 18 лет и не имеющие общего образования;

- в порядке перевода из другого образовательного учреждения, реализующего образовательную программу соответствующего уровня;

- ранее получившие общее полное образование в форме семейного образования и самообразования.

При приеме в Школу в порядке перевода из образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, прохождение аттестации в Школе не является обязательным. В этом случае, помимо документов, предусмотренных пунктом 2.2. настоящего Устава, предоставляется также документ имеющего государственную аккредитацию образовательного учреждения об уровне освоения учащимися соответствующей образовательной программы. Предельный возраст обучающихся по очной форме обучения - 18 лет.

При приеме в классы с заочной формой обучения в Школу принимаются все желающие граждане, достигшие 15-летнего возраста, на основании личного заявления или заявления родителей (законных представителей) несовершеннолетних, аттестата об основном общем образовании (свидетельства о неполном среднем образовании) или сведений о промежуточной аттестации из общеобразовательных учреждений. Лица, не имеющие указанных документов, могут быть приняты по их заявлению на основании аттестации, проведенной специалистами Школы. Лица, перешедшие из других образовательных учреждений, могут приниматься в соответствующий класс в течение учебного года с учетом пройденного ими программного материала.

Прием в Школу для обучения и воспитания оформляется приказом по Школе. Процедура приема подробно регламентируется Правилами приема в Школу, которые не могут противоречить закону, Типовому положению об общеобразовательном учреждении и уставу Школы. При приеме в Школу администрация Школы знакомит учащихся и их родителей (законных представителей) с уставом Школы, лицензией на право ведения образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, основными образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года):
II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет);
III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Школа осуществляет образовательный процесс в 1-4 классах по федеральному государственному стандарту второго поколения (ФГОС). Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. Задачами среднего (полного) общего образования является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования. Содержание общего образования в Школе определяется программами, разрабатываемыми, утвержденными и реализуемыми Школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Организация учебного процесса в Школе регламентируется учебным планом, разрабатываемым Школой самостоятельно, в соответствии с примерным государственным учебным планом и регламентируется расписанием занятий. При этом:

- Школа работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями в субботу и воскресенье;

- расписание занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительности для питания и осуществления двигательного режима в течение дня обучающихся;

- в учебном плане Школы количество часов, отведенных на преподавание отдельных предметов, соответствует количеству часов, определенным государственным, примерным учебным планом.

Количество классов в Школе зависит от числа поданных заявлений граждан, количества обучающихся и условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии.

Учебный год в Школе начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации), в 1,9,11 классах 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся 1-х классов установлены в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается педагогическим коллективом Школы и утверждается руководителем Школы и учреждением.

Текущий контроль успеваемости учащихся Школы осуществляется учителями по пятибалльной системе (минимальный балл 2, максимальный 5). Учитель, проверяя и оценивая работы, устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет отметку в классный журнал и дневник обучающегося. Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за четверть (2-9 кл.), полугодие (10-11 кл.). В конце учебного года выставляются итоговые годовые отметки. В 1 классе применяется безотметочная система.

Обучающиеся на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года, Школа обязана создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или продолжают получать образование в иных формах. Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению педагогического совета Школы. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

Школа создает детям с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования на основе специальных педагогических подходов. Для детей, нуждающихся в длительном лечении, организуются учебные занятия на дому.

По согласию с родителей (законных представителей), согласованию с комиссией по делам несовершеннолетних, защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения общего образования.

По решению педагогического совета Школы за совершенные неоднократно грубые нарушения устава школы допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет. Исключение обучающегося из Школы применяется, если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание обучающегося в образовательном учреждении оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников Школы, а также нормальное функционирование Школы. Под неоднократным нарушением понимается совершение обучающимися нескольких нарушений и наложенных двух или более дисциплинарных взысканий. Грубым нарушением дисциплины признается нарушение, которое повлекло или реально могло повлечь за собой тяжкие последствия в виде:

- причинения ущерба жизни и здоровья обучающихся, сотрудников, посетителей Школы;

- причинения имущественного ущерба Школе, обучающимся, сотрудникам, посетителям Школы;

- дезорганизация работы Школы как образовательного учреждения.

Решение об исключении обучающегося, не получившего общего образования, принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства. Школа незамедлительно информирует об исключении обучающегося его родителей (законных представителей) и орган местного самоуправления. Процедура исключения подробно регламентируется Правилами о поощрении и взыскании обучающихся Школы, которые не могут противоречить закону, Типовому положению об образовательном учреждении и Уставу Школы.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией обучающихся. Итоговая аттестация обучающихся в 2014 году прошла в форме ОГЭ и ЕГЭ. Итоговая аттестация выпускников Школы осуществляется в соответствии с Положением, Порядком, Методическими рекомендациями об итоговой аттестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации. Учащимся, сдавшим единый государственный экзамен, основной государственный экзамен выдается свидетельство о результатах ЕГЭ, ОГЭ. Выпускникам Школы после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью Школы. Выпускники общеобразовательных учреждений, достигшие особых успехов при освоении общеобразовательной программы среднего общего образования, показавшие средний результат по обязательным предметам не ниже 75 баллов, награждаются медалью "За особые успехи в учении" Губернатором Рязанской области. Выпускники, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются похвальной грамотой "За особые успехи в изучении отдельных предметов". Учащимся, не завершившим основное общее, среднее общее образование, Школой выдаются справки установленного образца. Учащиеся Школы, не прошедшие государственную (итоговую) аттестацию или получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти повторно не ранее чем через год государственную итоговую аттестацию. Положительный результат сдачи ЕГЭ действителен в течение 4-х лет.

На бесплатной для обучающихся основе Школа может оказывать следующие дополнительные образовательные услуги: проведение спортивных секций, предметные кружки, кружки художественно-эстетического, эколого-краеведческого направления.

Вся внеурочная работа строится с учётом возможностей Школы, пожеланий родителей (законных представителей), интересов, склонностей и способностей обучающихся, на принципах добровольности, самостоятельности выбора деятельности, взаимоуважения и сотрудничества, с привлечением работников школы, родителей, руководителей секций, кружков и студий, родительских средств.

Школа оказывает всемерное содействие работе одновозрастных и разновозрастных добровольных объединений обучающихся по интересам, создаёт благоприятные условия для их самостоятельной деятельности.

Весь воспитательный процесс в Школе строится на совместной коллективно-творческой деятельности педагогического и ученического коллективов, детских общественных организаций, родителей (законных представителей), общественности и обеспечивает сочетание индивидуального подхода с коллективной деятельностью, имеющей личную и общественную значимость.

Дисциплина в Школе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства воспитанников и педагогов, формирования поведения, ориентированного на самовоспитание личности.

Применять методы физического и психического насилия, унижения достоинства по отношению к обучающимся воспитанникам и работникам школы запрещается.

Школа осуществляет исполнение Муниципальной программы по охране и защите прав детей сирот и оставшихся без попечения родителей, обеспечивает их поддержку по социальной адаптации и реабилитации. Школа несёт ответственность за невыполнение законодательства Российской Федерации о гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Читайте также: