Программа инструкция по ведению очага и детского сада достоинства и недостатки

Обновлено: 05.07.2024

формирование личности с ранних лет жизни, обеспечивать преемственность в воспитательно-образовательной работе на протяжении дошкольного детства, является ориентиром для воспитания детей в семье.

Принципами построения программы являются:

1) концентрический – по мере взросления ребенка усложняется содержание;

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей;

5) систематичности и последовательности расположения материала;

6) связи с жизнью;

7) развивающего обучения;

8) единства воспитательной и образовательной работы;

9) осуществления воспитания детей в деятельности.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

была взята часть проекта 1932 г., ориентированная на организацию работы по

преподаватели ФДО БГПУ. Среди авторов Н.С. Старжинская, Д.Н.Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус и др.Программа выполнена под редакцией профессора Е.А. Панько.

Основные принципы образовательной работы:

гуманизации;
гармонии трех начал;
природосообразности и индивидуализации;
оздоровительной направленности воспитания;
взаимосвязи национального и общечеловеческого в образовании;
развития психики в деятельности и общении;
взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении.

Программа включает в себя два базисных блока и приложение.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию.

-роль вос-ля сводилась главным образом к организации обстановки;

-выбор занятий должен исходить от самих детей;

-расписание занятий недопустимо, детям нельзя давать никаких образцов.

В 1921 г. выходит "Инструкция по ведению детского сада". Ведущим компонентом было физическое воспитание. Не нашло должного отражения умственное воспитание, не было выделено как самостоятельный раздел и рассматривалось как часть трудового воспитания. Была попытка сформулировать средства, методы воспитания. Особенно большой упор был сделан на игру.

В "Программе навыков" (1928 г.) определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы. В ней впервые была сделана попытка установить преемственность в работе яслей, детского сада и школы. Формирование навыков предусматривается не в деятельности, а преимущественно при осуществлении режимных моментов, причем каждый навык воспитывается только на определенной возрастной ступени.

Первый проект программы работы ДУ был издан в 1932 г. Проект состоял из двух частей:

I- по видам деятельности детей (общественно-политическое воспитание в дошкольном учреждении, трудовое воспитание, физическое воспитание, музыкально-двигательная работа, изобразительная деятельность, математика, грамота).

П- по ''организующим моментам". Это было основой для планирования. Для каждой возрастной группы было предусмотрено на год 16 "организующих моментов", продолжительностью от 12 до 25 дней, в зависимости от объема.

Каждый "организующий момент" включал в себя следующее:

-методическую записку, в которой конкретно перечислялось, какие сведения из всех разделов программы "по видам деятельности" должны прорабатываться в данный период времени;

-содержание работы по конкретному "оргмоменту" (беседы, пение);

-текущая программная работа и ее продолжительность;

-общественно-педагогическая работа, включавшая в себя беседы для родителей, консультации, контакты со школой и т.д.

Это была первая попытка определить задачи и объем содержания работы с детьми как для детского сада в целом, так и по каждой возрастной группе. Однако в ней недостаточно учитывались возрастные особенности и возможности детей, программа была перегружена познавательным материалом, особенно "Общественно-политическое воспитание", не отводилось должного места игре и развитию речи, тематика организующих моментов и длительность их проработки одинаковы для всех групп, что свидетельствует о недостаточном учете еоэножност й и интересов детей разных возрастов.

"Проект" оказал определенное влияние на изданные в Белоруссии в течение 1932-33 г. т. н. ориентировочные годичные и квартальные программы: "Тыпавая праграма дашкольных устаноу" (Мн., 1932), "Праграмы i змест работы дашкольных устакоу на асеннi квартал" (Мн., 1932)„…на зiмовы квартал"(Мн., 1933) и т.д., "Праграма па грамацка-палiтычным выхаваннi для дашкольных устаноу" Мн., 1933.

Программно-методические указания "Руководство для воспитателя детского сада" (1938 г.) включали введение и семь глав: "Физическое воспитание", "Игра", "Развитие речи", "Рисование", "Лепка и занятия с другими материалами", "Музыкальное воспитание", "Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений". Полностью были сняты разделы "Общественное воспитание", "Занятия по чтению и письму". В целом, при ориентации на более активную роль педагога в воспитательном процессе, задачи воспитания.по новому "Руководству . " давали больше возможностей в планировании работы и выборе методов и средств. В соответствии с этим "Руководством" вводились в режим дня сада "обязательные занятия". В дополнение "Руководства" выпущены методические письма "Творческие игры в детском саду", "Работа детского сада с семьей" и т.д.

В "Руководстве для воспитателя детского сада" (1953 г.) почти все содержание умственного и эстетического воспитания осуществлялось на занятиях. Это приводило к тому, что воспитательная работа вне занятий была односторонней, так как дети, по существу, были предоставлены сами себе.

"Программа воспитания в детском саду" _(1962г.) - единая программа воспитательной работы с детьми с раннего возраста до поступления в школу. Цель программы - ликвидировать межвозрастную разобщенность в воспитательном процессе. В "Программе" ставилась задача более полно использовать воспитательные возможности жизни, дана характеристика качеств личности, которые должны быть воспитаны. Четко выделен объем знаний, умений, навыков, который дети должны усвоить на разных возрастных этапах.

Отличительными особенностями было то, что игра рассматривалась не только как средство воспитания, но и как форма организации жизни детей, большое внимание уделено трудовому воспитанию, выделена подготовительная к школе группа. Аналогичная программа бала подготовлена и издана в БССР с учетом национальных особенностей и специфики развития дошкольных учреждений.

В 1969г. вышла в свет усовершенствованная "Программа воспитания в детском саду", было учтены принципиальные изменения, внесенные в программы начального обучения. усовершенствовано программное содержание умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания, специальной подготовки детей к школе.

В БССР такая программа вышла с учетом быта, национальных традиций, характерных особенностей родного края, музыкальных, литературных произведений, игр и т.д.

13.Программа "Пралеска" - государственная национальная программа воспитания и обучения в детском саду.

В "Концепции дошкольного воспитания" были намечены основные направления совершенствования системы общественного дошкольного воспитания. Одним из главных направлений является перестройка содержания работы детского сада. Педагогическим коллективам разрешено выбирать программы развития и воспитания детей дошкольного возраста. В связи с этим был подготовлен ряд альтернативных программ. Временным творческим коллективом под руководством профессора Е.А.Панько и доцента А.И.Васильевой создана первая национальная программа "ПРАЛЕСКА".

Основными задачами программы являются:

-охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни;

-обеспечение полноценного своевременного и всестороннего психического развития ребенка;

-воспитание личности ребенка, его творческого потенциала, форимирование способностей

-формирование взаимоотношений с близкими, обеспечение эмоционального благополучия каждого воспитанника;

-обучение детей, приобщение их к общечеловеческим и национальным ценностям культуры, использование в воспитании методов, форм в средств народной педагогики.

Содержание программы основывается на следующих взаимосвязанных принципах:

-гармонии трех начал - физического, духовно-нравственного, интеллектуально-познавательного развития детей;

-гуманизации и демократизации воспитания и обучения;

-природосообразности и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса;

-оздоровительной направленности воспитания;

-соединения национального и общечеловеческого моментов в воспитании; развитие психики в деятельности; взаимодействие семейного и общественного воспитания; преемственности между детским садом и школой.

Содержание и задачи воспитательной работы представлены в программе разделами: "Познать, чтобы воспитывать", "Расти здоровым, малыш", "Сотрудничаем с семьей" и т.п. Материал программы представлен для 3 групп: "Маляты" (2-й - 3-й год жизни), "Чамучк1"(4-5 год жизни), "Фантазеры" (6-7-й год жизни). Программа дополняется приложениями по коррекции физического, психического, развития дошкольников, списками литературных, музыкальных произведений и т.д.

1990г. – в связи с распадом СССР возникла необходимость разработки национальной программы. В 1995г. создан творческий коллектив по разработке данной программы под руководством Панько и Васильевой.

Вложение	Размер
prezentatsiya.pptx	235.46 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Характеристика программы ознакомления с окружающим миром. Е.И.Радина-1953г Составила: Аббасова Эльвира Ибрагим кызы.

Программа – это государственный документ, утвержденный Министерством образования, в котором сформулированы задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста, раскрывается содержание воспитательно- образовательной работы в ДОУ.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование по ознакомлению с окружающим миром Для детей 4-5 лет (по программе С.Г.Шевченко)

данное планирование совтавлено по программе С.Г.Шевченко для детей с задержкой психичнского развития 4-5 лет. опора в планировании идет на лексические темы, от которых ооталкиваемся в изучении м.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и рисованию во второй младшей, средней группе Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и рисованию во второй младшей, средней группе

Рисование красками. (пальчиками).

Бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Вологодской области «Великоустюгский центр психолого - медико – социального сопровожд.

Программа по развитию речи через ознакомление с окружающим миром

Стать высокообразованным человеком – это значит овладеть всеми богатствами родного языка. Главная задача взрослых – это создание условий для формирования правильной устной речи детей на основе овладен.

Программа ознакомления с окружающим миром для детей дошкольного возраста, воспитанников социально-реабилитационного центра "Юный эколог"

знакомство с окружающим миром.

: Формировать у детей начальные знания об окружающем мире, сформировать интерес к познанию всего того, с чем ребенок сталкивается каждый день. Научить детей отличать рукотворный мир, от природного мир.

1. Содержание образовательной работы с дошкольниками в России конца 19 – начала 20 века.

2. Развитие программно-методического обеспечения дошкольного образования в советские годы.

3. Программа обучения и воспитания в детском саду: теоретические основания, цели, основные положения, структура.

4. Позитивные и негативные стороны единой образовательной программы

Этапы развития программного обеспечения в дошкольном образовании.

Всю историю развития программного обеспечения дошкольного образования можно разделить на этапы.

1 этап (вторая половина 19 века – начало 30-х годов 20 века) характеризуется отсутствием программного обеспечения обучения и воспитания дошкольников. Предпринимаются первые теоретические и практические попытки определить содержание дошкольного образования (чему учить).

2 этап (до конца 80-х годов 20 века) – появляются первые программы и руководства для воспитателя детского сада. Разрабатываются и реализуются все более усовершенствованные программы воспитания и обучения, которые называют типовыми. Все ДОУ страны работают по единой типовой программе.

П. 1. Содержание образовательной работы с дошкольниками в России конца 19 – начала 20 века.

В России в 60-е годы 19 века стали открываться первые детские сады. В основном, они работали по системе Ф.Фребеля.

Теоретически обосновывая свою систему, Фребель постоянно подчеркивал мысль о бесконечном развитии в природе и о развитии человека на протяжении всей его жизни. Периодом наиболее интенсивного и эффективного развития человека он справедливо считал дошкольное детство.

- Умственное и нравственное воспитание дошкольников;

- Значение системы Ф. Фребеля, его игр и занятий;

- Содержание и методика воспитания детей отдельных возрастных групп (от 1 до 4; от 4 до 6; от 6 до 8 лет);

- Обзор развивающих детских игрушек.

Книга имела приложения: таблицы для организации ручных занятий; песни и ноты.

Е.Н. Водовозова считала, что воспитание должно строиться на идее народности, поэтому отбирала из русского фольклора соответствующий материал, загадки, пословицы, народные песни, сказки. Ею разработана методика дошкольного воспитания, отдельные рекомендации по музыкальному воспитанию и приобщению детей к рисованию.

В конце 19-начале 20 века шел поиск и апробация эффективных программ-методик, материалов, лучших форм организации работы с детьми. Так постепенно накапливался практический опыт по общественному воспитанию детей дошкольного возраста. Как таковых программ обучения и воспитания в ДОУ не было.

П.2. Развитие программно-методического обеспечения дошкольного образования в советские годы.

С первых дней советской власти начали претворяться в жизнь требования II съезда РСДРП, включенные в программу партии еще в 1903 году, среди которых были охрана материнства и младенчества, развитие общественного дошкольного образования. В нашей стране впервые в мире, после революции 1917 года стала создаваться государственная система дошкольного воспитания детей.

В двадцатых годах прошлого столетия известный советский педагог Н.К. Крупская в своих статьях и выступлениях призывала педагогов к изучению и внедрению научной организации труда. Она считала, что воспитание и обучение детей дошкольного возраста должно вестись по научно обоснованному плану. План работы воспитатель должен составлять на основании программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Содержание работы ДОУ обсуждалось на четырех съездах по дошкольному воспитанию: 1919, 1921, 1924, 1928 гг.

На Третьем Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1924 г.) говорилось о важности создания общей программы дошкольного воспитания. Третья Всероссийская конференция по дошкольному воспитанию (1926 г.) поставила вопрос о переходе к плановой работе в дошкольных учреждениях и определила необходимость приступить к разработке объема навыков и знаний для возрастных групп детского сада, а также решить проблему обеспечения последовательности в работе детского сада и школы.

В принятой резолюции были выделены основные разделы (структура) будущей программы:

1. цели дошкольной педагогика;

2. содержание материала по возрастным группам;

3. методические указания.

Была признана необходимость в процессе создания программ учитывать опыт детских садов, работающих в разных условиях (в деревне, городе, национальных районах), и привлекать к работе над программой специалистов по отдельным методикам, педологов, врачей. Подчеркивалось, что важно учитывать организацию работы не только в обычном типе детского сада – в очаге длительного пребывания детей, но и в новых для того времени учреждениях более примитивного типа: летних площадках и детских комнатах при домоуправлениях и клубах, уголках, вечерних комнатах, консультациях и прочих.

В 1928 году был создан проект программы, который обсуждался учеными педагогами и психологами, а также педагогами-практиками.

В 1931 году на совещании заведующих дошкольными секторами облоно была принятии резолюция, в которой были четко обозначены требования к структуре и содержанию программ. Программа должна состоять из трех частей:

1. знания, ориентировки и навыки по основным разделам работы;

2. комплекс организующих моментов, тем, заданий;

3. методические записки.

Подчеркивалось, что программа должна значительно больше учитывать воспитательную работу, чем образовательную, предусматривать связь ДС и школы, быть максимально простой как по структуре, так и в особенности по способу изложения материала, чтобы по программе могли работать и малоподготовленные педагоги.

В 1932 году программа была создана, ее проект был опубликован массовым тиражом с целью познакомить всех дошкольных работников с новыми подходами, опробовать их на практике и лишь после этого, с учетом критики, издать в виде официального документа. Содержание программы распределялось по видам деятельности детей и по организующим моментам. Объем умений и навыков по каждому виду деятельности был невелик. Широкое обсуждение проекта не привело к какому-либо конкретному результату. В 1933 году была признана необходимость в кратчайшие сроки переработать проект и утвердить официальный документ.

С целью создания целостной системы воспитания детей раннего и дошкольного возраста в 1959 году принимается правительственное решение о создании нового типа дошкольного учреждения: ясли – детский сад. Это событие стало началом развития непрерывного воспитания и обучения детей до школы, что потребовало объединения сил педагогической, научной общественности для создания единой программы воспитания детей от 2 месяцев до 7 лет.

В 1978 году были внесены очередные изменения, и началась работа по подготовке новой программы.

Программа была разработана институтом дошкольного воспитания, АПН СССР, Управлением по дошкольному воспитанию, Министерством просвещения РСФСР и Центральным дошкольным методическим кабинетом. В последующие годы программа несколько раз переиздавалась с некоторыми уточнениями, но принцип ее построения оставался прежним.

Таким образом, с 1962 по 1989 год Программа переиздавалась с учетом с учетом замечаний и рекомендаций практических работников дошкольных учреждений. В детских садах постоянно проводился анализ результатов внедрения программы, она была направлена на обсуждение и рецензирование во все союзные республики, на ведущие кафедры дошкольной педагогики. На многих научно-практических конференциях семинарах программа неоднократно подвергалась критике со стороны специалистов дошкольного воспитания. Каждый раз в переиздании программы авторы учитывали данные замечания и рекомендации.

Все учебные заведения страны, которые готовили специалистов для работы в системе дошкольного образования, знакомили студентов с программой и методическими рекомендациями к ней.

Становление и упрочение в отечественной педагогике новых развивающих подходов к процессу образования, активное внедрение в практику начального обучения развивающих технологий вызвало большие изменения в концептуальных подходах к разработке содержания и методик обучения детей младшего возраста и привело к новым требованиям в дошкольной подготовке ребенка.

В связи с этим, начиная с 90-х гг. 20 века наблюдается активная разработка альтернативных образовательных программ, издание новых методических материалов, делаются попытки разработки концептуальных вопросов развития дошкольного образования. В частности, в 2003 году принята Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Было разработано и реализовалось не менее 10 комплексных (общеразвивающих) программ для ДОУ, еще больше специализированных (парциальных) программ, а также множество дополнительных программ (для оказания дополнительных услуг, связанных, как правило, с художественно-эстетическим развитием ребенка).

Несомненным достоинством такого разнообразия являлось предоставление педагогу широкого простора для его творческой деятельности, возможность выбора программы с учетом региональных особенностей, материальных возможностей, психофизиологических особенностей детей, интересов заказчика (родителей).

К недостаткам можно отнести трудности в выборе программы. Педагогу сложно разобраться в их многообразии, сложно за короткий период переосмыслить содержание и познакомиться с их методическим обеспечением, выбрать программу, наиболее подходящую для конкретного образовательного учреждения. Кроме того, приобретение необходимого учебно-методического комплекса, учебных материалов – дело весьма затратное.

В письме напоминалось, что Минобразования России обеспечивает разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95 N 42/19-15, от 29.01.96 N 90/19-15, от 18.07.97 N 112/36-14. Эта информация ориентирует дошкольные учреждения на новые развивающие программы, помогает педагогам выбрать программу (программы) из спектра вариативных, указывает на соответствие этих программ требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с п. 5 ст. 14 и п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации "Об образовании" (1998 г.), а также ст. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Рекомендация к использованию программы (гриф) не является единственной гарантией получения высокой оценки деятельности ДОУ в ходе проведения его аттестации. Оценка образовательной деятельности комплексно учитывает не только качество программ, на основе которой ДОУ строит свою работу, но и уровень ее реализации. Опыт показывает, что целый ряд программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

Читайте также: