Переход ко всеобщему обязательному среднему обучению в советской школе начался в

Обновлено: 05.07.2024

1961 год - принято судьбоносное решение об обязательности среднего образовании для всего населения. В самих школах был усовершенствован учебный процесс, учеников начали воспитывать в духе коммунистических идеалов.

Ещё на съездах был определён список тех учебных заведений, которые обязаны давать полное среднее образование. Учебный план тоже претерпел изменения: с 7 класса ввели необязательные курсы по разным предметам, которые ученики могли выбирать сами. При этом базовые науки было решено начать преподавать раньше – не с 5, а с 4 класса.

Большое достижение образовательных реформ тех лет – введение профилированного обучения в старших классах. Учащиеся 9-10 классов получили возможность углублённо изучать те дисциплины, которые им были интересны и по которым они планировали в дальнейшем получать профессию. В школах появились отделения математики, физики, химии, биологии, гуманитарных наук. В сельских же школах, которые были хорошо оснащены всем необходимым, в старших классах изучали азы профильных рабочих специальностей – работа с сельскохозяйственными машинами (тракторы, комбайны), автодело.

1965 по 1970, количество выпускников средней школы возросло почти в два раза – с 1,34 до 2,58 миллионов человек.

1970 год - принят Устав средней общеобразовательной школы. Этим документом определялся порядок продолжения образования после 8 класса. Так, окончив уже обязательную восьмилетку, школьники могли продолжить обучение в старших классах школы (9-10), или получить образование в профильных заведениях – училищах, техникумах, а также школах рабочей и сельской молодёжи (9-11 классы). Таким образом, школьники стали получать полное среднее образование в сочетании с профессиональной подготовкой во благо народного хозяйства. В 1970 году после восьмилетки своё обучение в старших классах и профильных учебных заведениях продолжало подавляющее большинство молодёжи – 78,8%.

построить детских садов на 2 миллиона мест
построить школ на 6 миллионов мест
увеличить количество школьников на 1,5 миллиона человек
улучшить качество заботы о матери и ребёнке
расширить сеть внешкольных организаций, ДЮСШ, станций юных техников
обновлять школьный инвентарь и оборудование

1975 год - органы народного образования обязывались завершить переход на новые учебные планы, снабдить школьников новыми учебниками, оснастить учебные кабинеты необходимым оборудованием. Эта пятилетка была намного плодотворнее и результативнее, чем предыдущая: после восьмого класса среднее образование продолжили 97% ребят. Учебные заведения, дающие полное среднее образование, окончили 4,4 миллиона человек – почти в два раза больше, чем в прошлую пятилетку. Соответственно, возросло и количество людей, получавших высшее образование. Эта цифра за пять лет увеличилась на 20 миллионов (47,7 млн. в 1970 против 67,9 млн. в 1975).

В те годы считалось, что основой гармоничного развития детей является совмещение обучения и участия в производительном труде. Педагоги развивали в детях навыки самостоятельной работы, творческого отношения к труду и подвигали их на сознательный выбор профессии – в том числе, разумеется, и в сфере материального производства. Школьники стали больше обеспечены книгами и инвентарём. По этому поводу было принято отдельное постановление о бесплатном пользовании учебниками и создании библиотечных фондов в школах.

Сегодня, спустя 60 лет с момента старта программы обязательного школьного образования СССР, можно утверждать: все это уничтожено. Нужны новые принципы и подходы.

г) кадетскими корпусами и институтами благородных девиц.

6.Инициатором Эдукационной комиссии, реформатором пиарских школ был:

7. Главной целью Эдукационной комиссии было:

а) развитие профессионального образования;

б) поддержка католических школ;

в) обучение на родном языке;

г) придание системе образования светского характера

8.Основным типом школы в Беларуси на протяжении XVIII столетия оставалась:

9.Пиарские школы на территории Беларуси появились в: а) конце XVII века;

б) начале XVIII века

в) середине XVIII века;

г) конце XVIII века.

10. Первые русско-язычные школы в Беларуси появились в конце XVIII века и назывались:

а) приходские и уездные училища;

б) малые и главные училища

в) иезуитские и пиарские коллегиумы;

г) арианские и базилианские школы.

Тема 8. Основные направления развития зарубежной школы и педагогической мысли в XIX веке

1.Общим в становлении национальных систем образования в странах Западной Европы и США в XIX веке было:

б) централизация школьного управления;

в) расширение участия государства в школьном деле

г) осуществление равного доступа к полному образованию.

2.Создателем института образования характера (Англия) был:

в) И.Г. Песталоцци;

3.Теория детской игры была впервые разработана:

г) А. Дистервегом.

4.Попытка дифференцировать дидактические принципы и правила по отношению к ученику, учителю, учебному материалу и внешним условиям принадлежит:

а) И.Г. Песталоцци;

5.Теория элементарного образования И Г Песталоцци включала:

а) умственное, физическое, нравственное воспитание

б) нравственное, поликультурное, трудовое воспитание;

в) трудовое, эстетическое, умственное воспитание;

г) эстетическое, умственное, нравственное воспитание.

6.Сословная школа была заменена классовой в: а) XVII веке;

7. Белл-ланкастерская система обучения широко использовалась в системе:

а) дошкольного воспитания;

в) средней школе;

8.Основные принципы воспитания - природосообразностъ, культур ос ообразностъ, самодеятельность - были предложены:

а) И.Г. Песталоцци;

9.Обучение в соответствии с пятью видами деятельности было предложено:

в) А. Дистервегом;

10.Составные компоненты педагогического процесса - управление, воспитывающее обучение, нравственное воспитание - были предложены:

б) И. Г. Песталоцци;

г) А. Дистервегом.

Тема 9. Школа и педагогическая мысль в России и Беларуси в XIX - начале XX веков

1.Основоположником педагогической антропологии в русской педагогике XIX в. был:

б) Н. А. Добролюбов;

а) К. Д. Ушинского;

в) Н. Г. Чернышевского;

3.Главными принципами школьной политики царского правительства в Беларуси в XIX в. были:

а) широкое развитие сети школ;

б) самодержавие, православие, народность

в) преемственность всех типов школ;

г) гуманизация и демократизация образования.

4.Большая часть учебных заведений в Беларуси во второй половине XIX принадлежала:

б) Министерству образования;

в) частным лицам;

г) православному Синоду

5.Горы-Горецкий земледельческий институт был основан в:

6.Для подготовки учителей начальных школ повышенного типа в Беларуси начале XXв. были созданы:

а) учительские курсы;

б) учительские семинарии;

в) учительские институты

г) учительские школы.

б) К. С. Калиновский;

г) К. И. Тихомиров.

8.Русскоязычная школа стала основным типом школы в Беларуси в:

а) 20-30-е гг. XIX в.;

в) 40-50-е гг. XIX в.;

г) 50-60-е гг. XIX в.,

9.В начале XIXв. большая часть белорусских губерний вошла в состав:

а) Виленского учебного округа

б) Белорусского учебного округа;

в) Петербургского учебного округа;

г) Московского учебного округа.

10.Следующих педагогов (К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. Е. Богдановы ча, Э. Пашкевич, Я. Коласа) объединяла разработка принципа:

Тема 1 0. Реформаторская педагогика зарубежных стран (конец XIX- начало XX веков), ее основные течения

1.Такие направления, как свободное воспитание, экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика, педагогика личности, входят в педагогику:

2.Видные зарубежные педагогики (А. Ферьер, О Декроли, Э. Демолен и др.) возглавили в начале XXв.:

б) экспериментальную педагогику;

в) прагматическую педагогику;

г) социальную педагогику.

3.Основоположником прагматической педагогики был:

г) Г. Кершенштейнер.

4.Движение свободного воспитания в рамках реформаторской педагогики представляли:

а) П. Наторп, Г. Кершенштейнер;

б) Н. К. Крупская, А. С. Макаренко;

в) Я. Корчак, Р. Штейнер;

5.Идею создания школы действия вместо школы учебы выдвинул:

6.Теория врожденной умственной одаренности зародилась в недрах педагогики:

7.Метод проектов был создан в начале XX века:

в) Г. Кершенштейнером;

8.Е. Паркхерст была создателем:

б) метода проектов;

9.Педагогические инварианты (истины, не подлежащие пересмотру) разработаны:

в) Г. Кершенштейнером;

10.Методика развития сенсорной культуры дошкольников была разработана:

Тема 1L Создание системы образования и разработка ее теоретических основ в СССР и Беларуси (1917-1945 гг.)

1.И. К. Крупскую, А. С Макаренко, С. Т. Шацкого, П. П. Блонского объединяла разработка проблемы:

а) свободного воспитания;

в) трудового воспитания и политехнического образования

2.БГУ был основан в:

3.Основные документы, которые легли в основу создания советской системы образования, назывались:

б) устав учебных заведений;

в) циркуляр о школах;

г) закон о перестройке школы.

в) А. С. Макаренко;

5.Организатором пионердвижения является:

а) Р. С. Баден-Поуэлл;

в) П. Н. Лепешинский;

г) А. В. Луначарский.

6.Течение в педагогике и психологии, пытавшееся обобщенно использовать психологические и социологические подходы при обучении и воспитании детей и получившее широкое распространение в советской педагогике 20-30-х гг., называлось:

а) социальная педагогика;

8.Процесс белорусизации в системе образования Белоруссии начался в:

9.Первая опытная показательную школа-коммуна была создана в Беларуси в 1918 г.:

10.Переход ко всеобщему обязательному начальному обучению в Белоруссии был осуществлен в:

Тема 12. Развипше системы образования в СССР и Беларуси (1945-1991

1.Первым послевоенным пятилетним планом БССР в области образования ставилась задача перехода ко всеобщему:

а) начальному образованию;

б) семилетнему образованию

г) среднему образованию.

2. Переход ко всеобщему обязательному семилетнему обучению в советской системе образования начался в:

3.Переход ко всеобщему обязательному восьмилетнему обучению в советской системе образования начался в:

4.Переход ко всеобщему обязательному среднему обучению в советской школе начался в:

5.Задача перехода к 11-летнему обучению, обучению с 6-летнего возраста, постепенного сближения общего и профессионального образования ставилась:

а) реформой 1958 г.;

б) Законом о школе Белоруссии (1969 г.);

г) Положением о средней общеобразовательной школе Республики Беларусь (1991 г.).

6.Автором идеи обучения детей с шестилетнего возраста считают:

а) Ш. А. Амонашвили;

б) В. А. Сухомлинского;

а) В. В. Зеньковскому;

в) В. В. Краевскому;

8.Представителями педагогики сотрудничества являются:

а) И. Я. Лернер, В. А. Сухомлинский, С. Н. Лысенкова;

б) С. Н. Лысенкова, И. П. Волков, М. П. Щетинин

в) Е. Н. Ильин, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков;

г) Л. С. Выготский, В. А. Караковский, В. Ф. Шаталов.

9.На рубеже 1980-1990-х гг. в начальном образовании проводились эксперименты по методике развивающего обучения:

а) В. В. Краевским, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным;

б) В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным, Л. В. Занковым

в) Б. П. Есиповым, И. Т. Огородниковым, Ю. К. Бабанским;

г) М. А. Даниловым, Э. И. Моносзоном, В. Е. Гмурманом.

10.Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи) стали создаваться в Республике Беларусь в: а) 60-е г.;

14.1. Становление в СССР обязательного общего образования.

Несмотря на тяжелейшее экономическое и внешнеполитическое положение страны, в 1941–1945 гг. правительством был принят ряд постановлений, касающихся школьного образования: об обучении детей с 7-летнего возраста (1943), об учреждении общеобразовательной школы рабочей молодежи (1943), об открытии вечерних школ в сельской местности (1944), о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения учащихся (1944), об установлении выпускных экзаменов по окончании начальной и средней школы (1944), о награждении золотыми и серебряными медалями за успешное окончание школы (1944) и др.

В 1960-1970-е гг. в системе образования СССР были введены некоторые изменения, появились новые типы образовательных учреждений. Увеличилось количество полных средних школ с десятилетним сроком обучения. Параллельно с этим стремительно уменьшается число восьмилеток, происходит реструктуризация этих школ в десятилетки. В маленьких поселках и селах остаются малокомплектные школы, обеспечивающие обучение детей без отрыва от семьи. Заметная акселерация в 1970-х гг. обусловила переход с четырехлетнего на трехлетнее начальное обучение без снижения объема получаемых детьми знаний и при усложнении теоретического уровня начального обучения. В целом укреплялась материальная база школ, что отвечало задачам трудового обучения и политехнического образования. Возникали межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), где школьники проходили трудовую подготовку предпрофессионального характера.

В связи с изменениями в системе образования в середине 1970-х гг. был осуществлен переход на новое содержание образования. Было изменено соотношение гуманитарных и естественно-научных дисциплин с увеличением доли последних, значительно повысился теоретический уровень изучаемого школьниками материала. Активно шло создание новых учебников и учебных программ. К началу 1980-х гг. созидательный потенциал сложившейся школьной системы был в основном исчерпан.

Наиболее заметное место в педагогической мысли послевоенного периода занимают творчество и деятельность педагога-исследователя, автора работ по актуальным проблемам педагогической теории и практики Василия Александровича Сухомлинского (1918–1970). Его педагогическое наследие активно изучалось в советской педагогике и продолжает оставаться интересным для современных исследователей (Ю.П. Азаров, Г.Н. Волков, Г.Н. Филонов, Д.И. Водзинский, З.И. Равкин, М.В. Богуславский и др.). В.А. Сухомлинский создал оригинальную целостную педагогическую систему, основывающуюся на антропологическом подходе, гармонизации гуманистически ориентированных форм, средств и методов педагогической деятельности, ее субъектно-субъектном характере, признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования. Педагог трактовал воспитание как процесс реализации неотъемлемо присущих ребенку врожденных свойств, спонтанных реакций и импульсов. Вместе с тем большое значение он придавал и специально организованному воспитывающему социуму.

В 1950-е гг. В.А. Сухомлинский разработал продуктивные пути соединения физического и умственного труда школьников на основе опытнической, поисковой деятельности, прерогативы освоения учащимися средств познания над собственно знаниями. Педагог понимал сельскохозяйственный труд как основное средство развития личности, а не только как путь подготовки учащихся к овладению профессией. В его теоретической и практической деятельности доминировала установка на переживание школьниками радости бескорыстного созидательного труда и эстетическую направленность форм и методов производственной деятельности.

В конце 19бО-х гг. ведущей для В.А. Сухомлинского становится трактовка формирующейся личности как самоценности, понимание воспитания как феномена, в значительной степени независимого от требований общества. Главными целями воспитания, по мысли педагога, выступают свободное развитие ребенка как активной личности, раскрытие индивидуальности, способной противостоять нивелирующей тенденции официальной педагогики. В центре педагогического процесса, рассматриваемого как синхронное взаимодействие наставника и ученика, находится ребенок с его интересами, творческими потенциями, на которые прежде всего и должны ориентироваться учителя.

На 2016 год пришелся юбилей в истории советского и российского образования: 50 лет с той даты, когда политическим руководством Советского Союза было принято решение о переходе к всеобщему среднему образованию. Как менялся на протяжении полувека институциональный ландшафт среднего образования и можно ли считать до конца исчерпанной ту повестку, которая была сформулирована в постановлении 1966 года?

Всеобуч в СССР: вечерние школы, ПТУ, техникумы

Постсоветский период

В рамках образовательной доктрины постсоветской России идея обязательного среднего образования утратила характер императивности и принудительности в отношении участников образовательного процесса. На смену идее об обязательности среднего образования пришел тезис о его общедоступности.

Предоставление услуг среднего общего образования в Российской Федерации осуществлялось на основе тех образовательных институтов, которые сформировались в советский период. В то же время роль этих институтов, распределение между ними потоков учащихся старшей школы претерпели значительные изменения.

Дневные средние школы, принимавшие в середине 90-х годов свыше 62,3% от общего числа учащихся, сократили свое присутствие в секторе старшей школы до 48,4%. Доля профессионально-технических училищ также уменьшилась. Вечерние школы фактически прекратили свое существование. В этих условиях единственным институтом, последовательно наращивающим свое влияние, оказались организации системы СПО — колледжи и техникумы, готовящие специалистов среднего звена.

Сворачивание в постсоветский период вечерней школы означало существенное сокращение институционального разнообразия.

Система СПО оказалась фактически единственной альтернативой средней школе. Сегодня подавляющая часть тех, кто поступает в колледжи и профессиональные училища, приходят туда не только за профессией, но и за аттестатом о среднем образовании. Это юноши и девушки, по тем или иным причинам оказавшиеся за порогом общеобразовательной школы.

Новая повестка среднего общего образования в РФ?

Данные Всероссийской переписи населения 2010 г. показывают, что доступ к среднему общему образованию по-прежнему остается одним из факторов образовательного неравенства в России. На фоне стремительного роста доли лиц с высшим образованием (2002 г. — 19,4 млн человек, 2010 г. — 27,5 млн) среди взрослого населения Российской Федерации в возрасте 25–64 лет остается почти 5,5 млн человек, не имеющих среднего общего образования, из них 827,2 тыс. — лишь с начальным образованием.

Люди, не получившие доступа к старшей школе, обрекают себя на низко квалифицированный и низкооплачиваемый труд, они крайне уязвимы в ситуациях быстрых социально-экономических и технологических изменений. Отсутствие аттестата об окончании средней школы в значительной мере дисквалифицирует их как работников, сужает возможности профессионального и карьерного роста.

На фоне увеличивающейся доли лиц с высшим образованием положение на рынке труда тех, кто не сумел получить среднего, будет постоянно ухудшаться, и это – еще один фактор, обостряющий образовательное неравенство. Преодоление этих негативных факторов требует реализации новых организационно-методических и институциональных решений на федеральном и региональном уровнях.

Принятие на себя функций массовой средней школы поставило перед системой СПО сложные задачи. Как правило, в колледжи и профессиональные училища переходят наименее подготовленные ученики. По данным международного исследования TIMSS, результаты студентов СПО, обучающихся на базе 9-го класса, значительно ниже результатов, демонстрируемых их ровесниками, обучающимися в школе. Все это предъявляет дополнительные требования к организации преподавания общеобразовательных дисциплин и квалификации преподавателей. Вопрос о том, как добиться хотя бы порогового уровня общеобразовательной подготовки в отношении слабых, педагогически и социально запущенных подростков, не был решен в советской средней школе. Этот вопрос и сегодня остается одним из наиболее трудных.

Читайте также: