Программа 7 вида в условиях общеобразовательной школы

Обновлено: 30.06.2024

Многим родителям, у которых дети испытывают серьезные трудности обучения, рекомендуют пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Если ребенок не справляется с учебой, ему нужно создание специальных условий обучения, то стоит задуматься о том, чтобы пройти ПМПК. Если у ребенка выявили задержку психического развития, то родители должны знать, что почти все дети с задержкой психического развития испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ. Такие затруднения обусловлены недостаточным развитием познавательных способностей, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Категория обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) — наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

В заключении ПМПК родители получают шифр Адаптированной программы, по которой будет обучаться ребенок в школе. Также ребенку будет присвоен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Ребенок может продолжать обучение в школе по адаптированной программе (АООП НОО) (ч.2 ст.79 Закона). Школа создает специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной программы начального образования обучающихся с ЗПР с привлечением коллегиальных органов управления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.).

Ниже представлены документы, которые дают представлении об организации обучения детей с задержкой психического развития, детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ школа может создавать два варианта адаптированной программы обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант адаптированной программы обучающихся с ЗПР содержит различные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создается адаптированная программа обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с задержкой развития.

Если у ребенка есть еще инвалидность, то программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида в части создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

Особенности обучения по варианту 7.1 адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении федерального стандарта для детей с ОВЗ и адаптированной образовательной программе. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации. Психолого-медико-педагогическая комиссия обозначает лишь основные направления работы с ребенком.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Вариант 7.1 также предусматривает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни — в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед. При необходимости может быть предусмотрено участие в работе тьютора, ассистента.

Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся — не имеющие ограничений по здоровью.

Особые условия прохождения государственной итоговой аттестации предполагаются для всех категорий детей, обучающихся по вариантам 1 и 2 ФГОС НОО ОВЗ.

Особенности обучения по варианту 7.2 адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Вариант 7.2 адаптированной программы необходим обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Данный вариант предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса). Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.

Обучающимся с ЗПР по данной программе должна быть обеспечена коррекционная направленность всего образовательного процесса:

пролонгированные сроки обучения;
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Вариант 7.2 адаптированной программы для обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Результаты освоения обучающимися по адаптированной программе для детей с задержкой развития оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Следует учитывать, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой. Неспособность обучающегося с зпр полноценно освоить отдельный предмет в рамках адаптированной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы должен быть ниже, а в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области.

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

Представляется, что администрация школы, в которой обучается ребенок с ОВЗ должна провести подробную разъяснительную беседу с родителями, относительно особенностей организации образовательного процесса, коррекционно-развивающей работы, особенностей учебного плана ребенка. Реализация инклюзивного образования не должна нарушать права других обучающихся на получение общего образования.

Адаптированная образовательная программа – внутришкольный нормативный многофункциональный документ, определяющий цели, основополагающие принципы, содержание и концепцию развития лицея в целом.

Образовательная программа определяет:

цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа регламентирует:

условия освоения образовательной программы;
диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений обучающихся;
организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально - личностной сферы.

Адаптированная образовательная программа предусматривает:

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка.

Целевое назначение адаптированной образовательной программы:

Обеспечение оптимальных педагогических условий образования детей с проблемами в
Развитии и обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально – типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
создание условий для снижения уровня школьной тревожности обучающихся;
охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, их позитивная
социализация.
реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом РФ;

решением педагогического совета

приказом МБОУ УЛ

Адаптированная образовательная программа

основного общего образования

обучающихся с задержкой психического развития (VII вида)

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Университетский лицей города Димитровграда

на 2016 – 2017 год

Пояснительная записка 3

Раздел I. Паспорт Программы 4

Раздел II. Концептуальные основы работы школы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 6

2.1. Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ 6

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ. 6

2.3. Кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ. 7

2.4. Учебно-методический комплекс. 9

2.5. Анализ образовательного пространства школы 12

2.6. Результаты воспитательной работы, участие в дополнительном образовании. 14

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса при обучении детей с ОВЗ. 15

3.1. Ожидаемые конечные результаты Программы. 16

3.2. Содержание подготовки обучающихся: 16

Раздел IV. Подходы и организация образовательного пространства школы. 17

4.1. Содержание базового образования в школе. 17

4.2.Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса. 17

4.3. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения. 17

4.4. Методическое обеспечение коррекционной работы. 17

4.5. Основные направления коррекционной работы 18

4.6. Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников на основномуровне образования. 18

4.7. Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе. 19

4.8. Содержание воспитания и дополнительного образования в школе. 20

Раздел V. Учебный план специальных (коррекционных) классов VII вида 21

5.1. Ожидаемые результаты освоения содержания общего образования 23

5.2. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса. 25

5.3. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы. 26

5.4. Система аттестации обучающихся. 26

5.5. Методы диагностики освоения образовательной программы 27

5.6. Мониторинг образовательного процесса. 28

Раздел VI . Контроль и управление реализации образовательной программы в лицее 29

Пояснительная записка

Образовательная программа определяет:

учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа регламентирует:

условия освоения образовательной программы;

диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений обучающихся;

организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

- повысить уровень личностного развития и образования;

- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

- повысить уровень познавательной и эмоционально - личностной сферы.

Адаптированная образовательная программа предусматривает:

- создание атмосферы эмоционального комфорта;

Целевое назначение адаптированной образовательной программы:

Обеспечение оптимальных педагогических условий образования детей с проблемами в

Развитии и обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально – типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья

создание условий для снижения уровня школьной тревожности обучающихся;

охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, их позитивная

реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом РФ;

создание условий для освоения обучающимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

создание условий для адаптации обучающихся к особенностям основной школы;

создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

развитие у обучающихся познавательного интереса и творческих способностей.

развитие коммуникативных навыков в общении со сверстниками;

развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе,

окружающему миру людей и миру природы;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Ведущие задачи:

создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся вразных видах деятельности.

Раздел I. Паспорт Программы

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) МБОУУЛ

Основания для разработки Программы

В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными законами, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка и его законных интересов.

Программа разработана на основе нормативно-правовой базы:

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81"О внесении изменений N 3 в СанПиН2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях";

- Конвенции о правах ребенка

- Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"

Основной разработчик Программы

Администрация МБОУУЛ, творческая группа.

Стратегическая цель Программы

Создание в МБОУ УЛгуманной адаптированной среды для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно - нравственном пространстве.

Стратегические задачи Программы

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации Программы

2016-1017 учебный год.

Основные мероприятия программы

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.

Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса.

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

Источники финансирования Программы

Муниципальный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности

- Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ.

- Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.

- Функционирование лицея как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.

- Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.

- Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность;

-Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии

Система организации контроля исполнения Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

В МБОУ УЛ в 2016-2017 учебном году дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах по общеобразовательной программе:

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ.

Режим работы: пятидневная рабочая неделя.

Продолжительность урока 40 мин.

классов по нормативу наполнения классов компенсирующего обучения.

Деление на группы происходит при изучении трудового обучения (девочки и мальчики).

Учебный год - III триместра.

Каникулы – 30 дней.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня продолжительностью 30 минут.

Форма образования: очная.

Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и правилам.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Все обучение носит коррекционно-развивающий характер. Индивидуально-групповые занятия дополняют коррекционно-развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.Работу с обучающимися в классах компенсирующего обучения проводят учителя, классные руководители, педагог-психолог.

Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей, отобранных в классы компенсирующего обучения, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а так же на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям.

Классный руководитель совместно с учителями и психологом отслеживает текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья

Обучение в специальных (коррекционных) классах VII вида основной школы предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами

В лицее используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья обучающихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации с психологом)

В лицее проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. Ежемесячно в лицее проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Организован летний отдых при школе.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам дополнительного образования.

2.3. Кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2016 года преподают 12учителей,работающие с данной категорией обучающихся. 10 учителей-предметников имеют высшее педагогическое образование, 4 учителя-предметника средне-специальное педагогическое образование. 6 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 7 – первую квалификационную категорию.

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области.

Материально-технические условия МБОУ УЛв учебных кабинетах соответствуют обязательным требованиям. Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здании образовательной организации. В настоящее время в лицее имеется:

-Оборудование для дистанционного обучения

В лицее 25 учебных кабинетов, которые отвечают санитарно-гигиеническим требованиям и имеют предметную направленность:

Психиатр направил на ПМПК, т.к. наблюдается сын 3й год у неё, с учёбой сложно. Занимается из-под палки, то всё с ходу пишет-решает, то тупит часами. В самостоятельные и контрольные в классе чаще на 2, редко 3. Домашка 3,4, 5. Не подсказываю, разбираем только. Диагноз невролога РЦОН, психиатр диагноз не называет упорно.

7 вид - это ЗПР, задержка психического развития.Ничего страшного, прекрасно поддаётся коррекции совместными усилиями невролога, педагога, логопеда и психолога.

переводить в другую школу нужно будет? Или в этой как-то всё должны организовать? Логопеда в школе нет, до психолога не могу дозвониться.

если есть заключение ПМПК то для ребёнка в следующем году будет написана индивидуальная программа обучения и разработана другая система оценивания.

Занимается из-под палки, то всё с ходу пишет-решает, то тупит часами. В самостоятельные и контрольные в классе чаще на 2, редко 3. Домашка 3,4, 5.

тест векслера делали? интеллект оценивался?
пед запущенность и отсутствие мотивации надо отличать от реальных диагнозов.
сдвг у ребенка нет?

совершенно не факт. не будет коррекционных классов в школе отправят в другую школу.
родитель может отказаться и тогда ребенок будет учиться по основной программе.

сейчас в школах нет коррекционных классов.Дети будут обучаться в обычном классе, но по специальной программе, которую будет разрабатывать учитель, в соответствии с рекомендациями ПМпК. 1 сентября 2016 года вступает в силу новый стандарт образования для детей с ОВЗ

ну я в школе не афишировала пока, а с учителем у нас сложно: за 3 года третий и она не педагог начальных классов, а учитель матеметики старших классов.

не принципиально когда светить, и так не выгонят. Но и разработка адаптированной программы к корне ничего не поменяет кроме оценок. Если учитель не справлялся раньше.
Может быть и стоит рассмотреть варианты перехода. Без эмоций, спокойно. Сходить посмотреть, подумать.

Есть коррекционные классы, но их мало. У нас в школе есть 2-ой и 3-ий класс для детей с ЗПР. Набирают не каждый год. Нынче первоклашек с ЗПР не набирали, не набралось желающих.
Индивидуальную программу реализовать практически нереально. Ребёнку с ЗПР в обычном классе ой как тяжело.

вас и заключением ПМПК никуда не выгонят. Я вам настоятельно рекомендую это заключение предоставить школе до конца этого учебного года, чтобы учитель ща лето смог подготовить программу для вашего ребёнка и новый учебный год для него начался обучением по специальной программе.Если вы с этим затяните, будете всячески скрывать диагноз, то поверьте, в середине учебного года никто не будет создавать для ребёнка особую программу, так как все документы утверждаются в сентябре

какое это имеет отношение не к первокласснику?!
он будет доучиваться по программам предыдущего стандарта.

коррекционные классы со следующего учебного года будут расформировывать, дети будут учиться в обычных классах.

4 варианта организации обучения.
для инклюзии в классе не более 4 учеников с зпр, с общим количеством в классе 25 детей.
при этом требования к школе - очень большие.
как я поняла школа должна быть объявлена инклюзионной.
и повторюсь еще раз - этот фгос не распространяется на тех, кто уже учится в школе.
первые ученики по нему пойдут 1 сентября 16 года.
пума люкс сидит и вводит людей в заблуждение %)

4 ЗПРа на класс из 25 человек.
могу дать ссылку на санпин к этому стандарту. там много интересного

Год назад моя отличница (пятиклашка) вляпалась в историю. Случайно оказавшись в компании не очень благополучных девочек, была задержана вместе с ними в краже лака для ногтей. Сама она ничего не брала, но на учет была поставлена. В шоке были все. Через год ее сняли с учета и хорошо, что это никак не отразится на ее дальнейшей судьбе. А вот с 7-8 видом никогда не сталкивалась.

Спасибо за комментарий. Хорошая у вас школа, если таких детей нет. А у нас все больше и больше неуспевавающих, вот и приходится отправлять на ПМПК.

Т. е. работники школы? Так? А кто же тогда виноват, что в школе много детей с ОВЗ? Те, кто их послал на комиссию? Так?

Если нельзя изменить ситуацию, нужно изменить свое отношение к ней. Либо не выводить коррекционников на 7 и 8 вид, либо работать с ними, учитывая их особенности. Это решение каждого учебного заведения. Ведь часто детей с ОВЗ не направляют на ПМПК, чтобы не было лишних проблем. Но вот ГИА.

А я сталкивалась, когда подрабатывала в школе 8 вида, там действительного учатся дети с задержкой психического развития. И если ребенок не отвечает на вопросы комиссии, то он не попадет в эту школу. Нужно ещё собрать целый пакет документов.

Да, но в коррекционнной школе совсем другие условия, и в классе их по 9-12 человек. А у нас таких детей посадили в обычные классы. Сейчас по закону об образовании - всех ЗПР в общеобразовательный класс. Для адаптации так сказать. А что делать с остальными детьми. Да и этот ученик почти весь день просто сидит.

Но ведь направляют в школу 8 вида не только решением ПМПК. Надо обязательно заключение психиатра или психоневролога. А нелеченым детям или впервые обратившимся, диагноза для вывода из общеобразовательной школы не ставят. А с ЗПР вообще просто. Такие дети могут (и чаще всего) обучаться в обычной школе, но по адаптированной программе. Заключение могут снять, если есть положительная динамика.

Да, мы это знаем. Но у нас таких детей не выводят из школы, а наоборот оставляют в ОБЫЧНЫХ КЛАССАХ. Выводят только агрессивных.

Коррекционные школы закрывают, интегрируя детей с ОВЗ в массовые. Учитель работает с ними по программам 7 или 8 вида.

У меня в классе два ребенка 7 вида. Они обучаются по обычной программе, только задания подбираю несколько упрощенные. Когда дети писали КДР, то детей 7 вида считали отдельно. Им для тройки нужно было заработать всего несколько баллов. ГИА такие дети тоже сдают отдельно от остальных и в щадящем режиме. Просто так 7 и 8 вид детям не дают. Их обследуют специалисты неоднократно, и не только районные, но и краевые.

Если эти дети обучаются в общеобразовательной школе, то сдают такой же экзамен, только на 1,5 часа больше его пишут. Или для них заказывают контрольную работу. Но требования как и к другим. Никто не помогает таким детям. В аудитории также 2 организатора.

Для некоторых и 1,5 часа играют значение. Такие дети могут выйти, отдохнуть, покушать. снять стресс во время экзамена, а время экзамена продлевается.

У нас к сожалению только одна ПМПК - областная. Городская есть, но мы к ней не относимся, ведь мы -ЗАТО. Для нас вывезти детей на комиссию большая проблема - областной центр в 4-х часах езды.А по поводу 8 вида. Один ребёнок в начальной школе получил 8 вид, так как молчал на комиссии после развода родителей.

Работая в коррекционной школе, я часто возила детей с контрольным сроком на областную ПМПК. Поверьте, их там не пытают. Что значит "молчал"?

Мы, бывает, готовим документы на 15 - 20 человек, а 7 или 8 вид дают одному - двум детям. Но это такие случаи, что просто без комментариев.

Как потом выяснилось у девочки был - глубокий невроз, вот она и молчала. А родители у неё до сих пор считаются неблагополучными.

Конечно, просто так 7 или 8 вид никто не даст. Нужно подготовить пакет документов, пройти неоднократное обследование у специалистов.

И наши проходят обследование. Но если -это повторное посещение ПМПК, то психиатр как правило смотрит предыдущее заключение и пишет к примеру в направлении диагноз:F70? А дообследование наши родители проходят с трудом, ведь они часто - неблагополучные. Вот и получается, что вид поставили, а снять его не можем, так как родители никуда не едут. Подскажите, как Вы на них влияете?

У меня в классе 2 ребёнка 7 вида. И они не стесняются отвечать, а они не знают, что отвечать. Как же учителю быть? Как остальным детям учится, если внимание сосредоточено больше на этих детей. Ведь кроме учеников 1 класса ещё сидят ученики 3 класса? Кто подумает? Как это на комиссию не посылать. Просто так, действительно, не ставят 7 или 8 вид.

Очень жаль таких детей и конечно надо поступать очень разумно, не торопясь с выводами.Ведь впереди у них целая жизнь.

Согласна с Вами. Дело даже не столько в виде, сколько в неготовности нашего общества принимать таких детей после школы. Ведь им по сути некуда идти.

Вы думаете, что если в 9 классе эти дети (если в свое время им не поставили 7 или 8 вид), успешно сдадут ГИА, смогут поступить учиться, смогут работать наравне с другими? Не смогут они этого! Не их вина, не наша. Так получилось. Эти дети поступают в ПТУ, чаще всего на строительные специальности. И прекрасно зарабатывают.

Не соглашусь с Вами, что пошла мода - чуть что, отправлять на ПМПК. ПМПК - это не карательный орган, а прежде всего помощь родителям (если они действительно заинтересованы в развитии и здоровье своего ребенка). У нас на этой комиссии сидят очень хорошие специалисты, которые могут оказать профессиональную помощь. И 7 или 8 вид если уж дают - то на это есть все основания, а не просто "ребенок стесняется, или слегка заторможен", как Вы пишете.

Наталья Николаевна, только родители не понимают, что комиссия - это помощь их же детям! Обижаются на учителей!

Это - да, сплошь и рядом. Объясняем - разжевываем, но все равно смотрят, как на врагов. В такие моменты успокаиваю себя фразой: от осинки не родятся апельсинки.

Очень часто родители даже не понимают, что ребенку никак не дается учение. Они ведь не видят своего ребенка в сравнении с другими учениками класса. Даже если приходят на ПМПК, потом ничего не делают. Сейчас везде нужно согласие родителей.

В нашей школе у двоих детей - 8 вид поставлен неправильно. У девочки - вид из-за того, что она не отвечала на вопросы комиссии из-за развода родителей. У ребёнка был невроз, который надо было лечить. Второй случай с мальчиком, которого неоднократно оперировали по поводу непроходимости кишечника. Чтобы вывести его на индивидуальное обучение (ходить в школу с пакетом проблемно, не так ли?), его отправили на комиссию и дали 8 вид. Так как его врачи- терапевты решили, что пакет не мешает, ну и что , что он иногда РВЁТСЯ.

Вы можете опротестовать решение комиссии. Но ведь это Ваша школа направила ее на ПМПК? В чем тогда вопрос? Вы направили - Ваше предложение удовлетворили!
К тому же сейчас часто дают детям контрольный срок, чтобы не ошибиться. И диагноз могут снять, и ребенка в массовую школу возвратить.

Чтобы вывести ребёнка на индивидуальное обучение, его не надо вести на комиссию (ПМПК). Врачи делают обследование и выдают заключение о необходимости обучения на дому. У нас в школе это бывает каждый год. Лично я проходила к ребёнку все 4 года обучения в начальной школе.

Если родители отказываются (а такое бывает), то школа не имеет права их заставить. Страдает сам ребенок, прежде всего. На ПМПК дают рекомендации, назначают лечение. А школа оказывает только образовательную услугу.

Это и обидно, что школа - оказатель образовательных услуг, а мы с Вами -обслуживающий персонал. Я очень рада, что ваша комиссия такая дотошная. У нас чаще так - вид присвоили, и гуляй Вася. В школе сидит такой "Вася" со всеми в классе и ничего не понимает. Ему бы дефектолога, логопеда, психолога, ан нет! Ведь во многих школах таких специалистов сократили.

Эти дети должны получать помощь квалифицированный специалистов, а "сидеть в классе". Работать нужно с такими детьми намного больше, чем со всем классом.

Заключение ПМПК дает родителям, а не школе или администрации. Если родители не хотят лечить своего ребенка - школа их не заставит.

В этом я с Вами полностью согласна. Расскажите пожалуйста поподробнее об опыте Вашей школы. У нас пока больше минусов, чем плюсов. Много ли у Вас таких детей? Как Вы влияете на родителей?

Мы живём в ЗАТО и у на 1 школа, до ближайшего населённого пункта 1 час езды, до областного центра - 3,5 часа. Родители чаще всего неблагополучные, и их не волнует ни логопед ни психолог.

У нас такие случаи тоже бывают. Как правило, это семьи неблагополучные (вот почему я и сказала выше: от осинки не родятся апельсинки). Возникает такое чувство, что дети нужны больше школе, нежели родителям.
Вчера была шокирована заявлением одной мамочки. Её сын - третьеклассник (. ) принят в кадетский корпус в областной центр (за 260 км. от родного города). И она очень опечалена, что придется его забирать домой на каждые выходные.
Хотя, может быть, именно так и нужно воспитывать детей - подальше от себя, поближе к самостоятельной жизни.

Читайте также: