Профессиональная адаптация учителей общеобразовательной школы

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 Г. ТОМСКА

634506 г. Томск, п. Светлый, 33 ИНН 7017115595/701701001

Директор МАОУ СОШ № 22 г.Томска

Приказ № 188 от 02.09. 2019г.

срок реализации 3 года

(2019-2022 гг.)

Романова А. Г., учитель английского языка,

МАОУ СОШ № 22 г. Томска

Введение. Актуальность и социальная значимость проблемы адаптации молодых учителей

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы.Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать. Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег. Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

Цель программы :

формирование профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя-практика

помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;

включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;

развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;

предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;

оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;

стимулировать развитие индивидуального стиля творческой деятельности.

Участники: начинающие педагоги с опытом работы до 3-х лет

Срок реализации программы: 2019-2022г.г.

Нормативная база реализации программы: положение о наставничестве, приказы директора школы о назначении наставников

Приоритетные направления реализации программы:

Обеспечение реализации образовательных запросов начинающих педагогов.

Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, профессиональных дефицитов, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.

Оказание методической в становлении профессиональной компетентности.

Позиция педагога-наставника. В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и развития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю - это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:

предварительно-профилактический характер с охватом всей молодых учителей;

индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;

курирующий характер процесса деятельности молодого учителя.

Методы проведения занятий. Для реализации этой программы привлекаются классные руководители, психолог школы, методическое объединение учителей иностранного языка. Программа рассчитана на 30 часов. Занятия проходят в разнообразной форме: семинары, лекции, коллоквиумы, конференции, индивидуальные консультации и др. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для последующего. Продолжительность и интенсивность встреч варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов. Для более успешного прохождения этапов адаптации, каждое направление оснащено методическим сопровождением.

Планируемые результаты

Психологические основы адаптации в системе образования

Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах.

Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.

Организация учебно-воспитательного процесса

Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение стажерами действующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; УМК, посещение уроков, проводимых учителями-предметниками первой и высшей категории, с их последующим анализом.

Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве.

Школьная документация в работе учителя

Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание на составление технологических карт уроков и внеклассных мероприятий, оформлению журнала и электронного дневника, текущих отчетов и ведомостей.

Умение специалиста грамотно работать со школьной документацией, отчетными документами

Методическое сопровождение молодого учителя

Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса. Разработка тестирующего материала, создание презентационно-иллюстративного сопровождения образовательного процесса, использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности- основные направления методического сопровождения. Повышение квалификации через прохождение курсов повышения квалификации, постоянно действующий семинар для начинающих педагогов, вебинары и конференции, семинары

Организация воспитательной работы в классе

Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Особенное внимание отводится планированию воспитательных мероприятий, родительских собраний и т. Д.

Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионального мастерства воспитателя.

Формы работы с молодыми специалистами

Консультирование: индивидуальное, групповое

Активные методы: семинар, мастер-класс, практические занятия, уроки, т.д.

В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.

Наставничество

Молодой специалист

Руководитель ОУ

Развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения

Получает знания, развивает компетенции, повышает свой профессиональный уровень, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником

Повышает профессиональный уровень подготовки кадров, выстраивает конструктивные взаимоотношения с кадрами, между сотрудниками

План работы с молодыми специалистами с 2019-2022 г.г.

Цель: оказание практической помощи молодому специалисту в становлении его как учителя английского языка, классного руководителя и создание условий для профессионального роста педагога

Задачи: создать условия для развития профессиональных навыков, в том числе навыков применения современных технологий и их элементов в урочной и внеурочной деятельности

Педагог-наставник: Романова Ангелина Георгиевна, учитель английского языка

Начинающие педагоги: Журих Мария Викторовна, учитель английского языка

Гольц Маргарита Александровна, учитель английского языка

Выявление проф.затруднений. Планирование работы на учебный год

Специалист научится анализировать свою деятельность с целью определения проблем и трудностей

узнает практические требования и содержание программы; научится отбирать учебный материал , составлять КТП

Методическая консультация по составлению документации

Научится ставить цели, задачи урока, планировать этапы, осуществлять отбор учебного материала, методов и средств обучения

Научится составлять тех. карту урока, делать самоанализ, видеть сильные и слабые стороны урока

Выступление на МО учителей иностранного языка

Научится обобщать свой опыт и публично представлять его

Анализ теоретического и практического материала

Узнает о технологии РКМЧП, научится применять приемы на текстовом материале

Узнает и научится применять проектный метод на уроках, составлять карты оценивания учебных проектов

Консультирование и сопровождение детских проектных работ

Научится организовывать самостоятельную проектную деятельность обучающихся, корректировать, анализировать и оценивать проекты

Методическое консультирование, совместное составление карты оценивания классных проектов

Доклад-презентация на ежегодном региональном семинаре в рамках РВЦИ, МАОУ СОШ № 22

Научится анализировать, обобщать и представлять опыт по заявленной теме

Посещение уроков учителей школы, индивидуальные консультации, написание доклада и оформление презентации

Научится организовывать внеурочную деятельность обучающихся

Сопровождение конкурсных работ обучающихся

Научится организовывать внеурочную деятельность обучающихся

Сопровождение творческих работ, помощь в оформлении

Научится анализировать и обобщать и представлять опыт

Совместное оформление конкурсных материалов, подготовка мастер-класса

Посещение урока учителя-наставника

Научится анализировать урок

Наблюдение, анализ, изучение опыта

Научится работать с детьми с разными образовательными нуждами

Научится обобщать опыт по теме

Посещение уроков учителей английского языка Барнашовой Л. В., Сотниковой И. М. с целью организации обучения детей с ОВЗ

Научится анализировать уроки учителей

Анализ уроков, изучение опыта других педагогов

Научится составлять технологическую карту урока с пояснительной запиской и самоанализом

Научится оценивать проектные работы обучающихся

Информационная карта

Фамилия, имя, отчество

Общие сведения о педагоге

Дата и год рождения

Место работы (ОО)

Должность, дата назначения

Имеющаяся квалификационная категория

Дата присвоения квалификационной категории

Учебное заведение (окончил, обучается)

Специальность/направление и профиль по диплому

квалификация по диплому

Год окончания учебного заведения

Общий трудовой стаж (полных лет)

Стаж педагогической работы

Стаж работы в данной должности

Непрерывное профессиональное развитие

Ученая степень, год присвоения, ученое звание

Формальное образование

(удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня образования, переподготовке, полученные за последние 5 лет)

Вложение	Размер
professionalnaya_adaptatsiya.docx	387.54 КБ

Предварительный просмотр:

Профессиональная адаптация молодых педагогов.

Что такое профессиональная адаптация? Профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гармоническое его взаимодействие с профессиональной средой. Профессиональная адаптация заключается в освоении профессиональных навыков, уяснении специфики работы.

Молодой человек сталкивается со многими проблемами:

- отсутствие педагогического и житейского опыта;

- слабая методическая подготовка;

- недостаточное владение методами и приемами обучения;

- налаживание отношений с педагогами коллектива;

- контакты с учащимися и их родителями;

- осуществление классного руководства;

- специфика классно- урочной системы;

- ежедневная подготовка к урокам;

- вопросы дисциплины и порядка на уроке;

- учебная нагрузка (она либо недостаточная, либо слишком большая для начинающего учителя);

- невысокая зарплата, отсутствие жилья, недостаточная юридическая поддержка и т.д.

Профессиональная адаптация молодого педагога характеризуется высоким эмоциональным напряжением. В период адаптации он делает ошибки и испытывает многочисленные неудачи. Ему кажется, что все осуждают его, негативно оценивают за погрешности. Особые волнения доставляют первые уроки. Впечатления от них часто остаются в памяти на всю жизнь. Оставшись один на один со своими проблемами, молодой специалист считает свой первый неудачный опыт профессиональной непригодностью и делает вывод о неправильности выбора своей профессии. Отсюда и не всегда оправданный отток молодых преподавателей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Чтобы молодые специалисты с первых дней своей работы чувствовали себя комфортно и уверенно, чтобы у них не было разочарования в своей профессии, необходимо организовывать работу с молодыми учителями, оказывать методическую помощь в их профессиональном становлении, сформировать профессионально - адаптированного компетентного молодого учителя. Для этого каждое учебное заведение должно разработать адаптационную программу профессионального становления молодого специалиста, модель сопровождения молодого педагога. Цель ее - сделать молодого специалиста успешным, создать пространство, где он мог бы реализовать себя. Многое, конечно, зависит от самого молодого педагога, его личностных качеств, но и роль руководителя учебного заведения и всего педагогического коллектива в его профессиональной судьбе велика. С первых дней работы необходимо познакомить начинающего учителя с педагогическим коллективом, разъяснить его права и обязанности, определить рабочее место, ознакомить с условиями работы, с требованиями организации учебного процесса, системой отчетности в учебном заведении, ознакомиться с его социально – бытовыми проблемами, поставить его в позицию равноправного члена коллектива. Существует много форм работы сопровождения молодого педагога:

- школа молодого специалиста;

- эстафеты педагогического мастерства;

Они объединяют молодых преподавателей и их деятельность направлена на оказание помощи молодым специалистам.

Хорошей формой адаптации является создание портфолио молодого специалиста. Портфолио первоначально может не иметь четкой структуры, это могут быть просто полезные молодому педагогу материалы:

- материалы семинаров, вебинаров;

- памятки начинающему учителю ;

Постепенно портфолио должно расширяться, дополняться творческими наработками, публикациями и т.д.Кроме того, портфолио может быть использовано и как форма представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационной категории.

Мощным средством поддержки профессиональной деятельности являются профессиональные сообщества. Они позволяют молодым специалистам постоянно расти, развиваться. Профессиональное сообщество - это всегда готовое пространство для реализации своих творческих идей.

Таким образом, процесс развития профессионализма нуждается в умелом научно- методическом сопровождении. Для успешности процесса адаптации необходимы следующие условия: благоприятный социально – психологический климат педагогического коллектива; внимание к нуждам и проблемам молодого специалиста, разработка системы стимулирования начинающего педагога с целью закрепления его в образовательной организации.

Я являюсь председателем комиссии гуманитарных дисциплин техникума. В этом учебном году в нашей комиссии приступили к работе два молодых специалиста. Казалось бы, знаний, полученных в ВУЗе достаточно, но молодым преподавателям даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности не хватает педагогического опыта. Практика показывает, что нет надобности в первые месяцы читать молодым преподавателям лекции, они просто нуждаются в практических советах. Учитывая то, что на работу пришел дипломированный специалист, методическая работа с ним строится в направлении формирования компетенций, необходимых для его профессиональной самореализации. А это:

предметная компетентность;
психологическая компетентность;
педагогическая компетентность;
методическая компетентность;
готовность к инновациям;
общекультурно и эмоционально- нравственная компетентность.

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой преподаватель должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Поэтому в нашей комиссии работа ведется с момента его трудоустройства. Первоначально знакомлю нового работника с традициями образовательного учреждения, особенностями учебно-воспитательного процесса, уставом техникума, с его обязанностями и требованиями, которые к нему предъявляются со стороны организации, продолжительностью и распорядком дня, требуемой отчетностью.

Затем представляю новичку преподавателей комиссии, особое внимание обращаю на тех, к кому всегда можно обратиться с вопросами или за советом. Составляем совместный план индивидуальной работы, цель которого – развитие профессиональных знаний и умений педагога. Разрабатываем календарно-тематические планы, технологические карты занятий, изучаем требования к рабочим программам по предмету, консультирую по ведению учебной документации.

Следующий этап – изучение молодого специалиста в процессе его педагогической деятельности. Это посещение уроков. Немаловажным условием профессионального становления является посещение занятий опытных преподавателей, причем не, только по своему, но и по другим предметам. Для молодого специалиста – это возможность проанализировать свое учебное занятие и занятие коллег с точки зрения эффективной организации работы с обучающимися, получить практический опыт организации учебного процесса, А для давно работающих - это возможность показать опыт своей работы и оказать помощь в организации урока своему молодому коллеге. Тщательный анализ уроков способствует формированию тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего преподавателя. В течении учебного года, исходя из затруднений молодых специалистов, им оказывается индивидуальная адресная помощь по различным вопросам обучения и воспитания.

С первого месяца работы вовлекаю молодого педагога в работу методического объединения преподавателей гуманитарных дисциплин. Взаимодействуя с коллегами, участвуя в мероприятиях, выполняя разовые и постоянные поручения, начинающий преподаватель осваивает новые профессиональные компетенции, ощущает себя членом коллектива.

Личностная и профессиональная адаптация молодого преподавателя может протекать длительно и сложно. Здесь важны доброжелательность, терпение, эмпатия, тактичность, способность к созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста, а также целенаправленная работа с ним, которые способствуют своевременной адаптации в профессии, позволяют преодолевать трудности и стать настоящим профессионалом своего дела.

Грамотное управление процессом профессиональной адаптации и профессионального становления помогает не только молодому специалисту, но и способствует развитию учреждения образования, в котором он работает.

Полуренко Елена Васильевна, преподаватель Хабаровского промышленно – экономического техникума (КГБ ПОУ ХПЭТ)

Содержимое разработки

Программа адаптации молодых педагогов

учитель технологии ВКК

Основные направления работы по реализации Программы……. 4

Этапы реализации Программы…………………..……………..……4

Тематический план работы с молодыми учителями первого года работы…………………………………………………………………5

Тематический план работы с молодыми учителями второго и

Планируемые результаты Программы……………………….… 9

Индикативные показатели Программы……………………………9

Одной из важнейших задач модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности. Решение этой задачи предполагает не только реализацию Федеральных государственных образовательных Стандартов, но и наличие продуманной кадровой политики.

Главные элементы, составляющие личность учителя, как считает педагогика, компетентность, профессионализм, творчество, продуктивность, социально направленные личностные качества – условия успешной педагогической деятельности. Для достижения этого успеха молодому педагогу в начале его пути нужна действенная помощь.

- учить учиться быть педагогом;

- создание молодому специалисту условий для постепенного вовлечения его во все сферы профессиональной деятельности;

Задачи программы:

1.Создать условия для сокращения адаптационного периода молодого педагога в коллективе школы;

2.Диагностировать педагогические затруднения начинающих учителей и способствовать их разрешению ;

3.Развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;

4.Помочь изучать и творчески внедрять в урочную и внеурочную систему школьного образования достижения педагогической науки и передового педагогического опыта;

5.Формировать потребность в непрерывном самообразовании.

Принципы реализации программы:

- принцип практической направленности

- принцип систематичности и системности

Чем шире возможности самореализации молодого педагога в профессиональной деятельности, тем успешнее проходит его адаптация.

В связи с этим основными формами работы с молодыми специалистами стали: