Проективная методика я мама и детский сад автор к в дубровина

Обновлено: 05.07.2024

А знают ли взрослые ребенка и, главное, хотят ли его знать?

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение "Программы воспитания и обучения в детском саду", знакомство с опытом работы многих воспитателей позволяют говорить о том, что воспитательный процесс в детских уч­реждениях стал очень напоминать схему материального про­изводства: постановка цели, подбор соответствующей техно­логии к исходному материалу и получение продукта с зара­нее заданными свойствами, где цель — задачи воспитания, технология — методы и приемы передачи знаний, умений и навыков, исходный материал — ребенок, продукт — ребе­нок при переходе на следующую возрастную ступень. Схема материального производства перенесена на область произ­водства духовного.

Воспитание личности невозможно без ее знания и пони­мания. Воспитатели нередко снисходительно относятся к ре­комендациям психологов, а часто просто игнорируют их. Жизненный опыт и здравый смысл играют неоценимую роль в воспитании, но жизнь стала сложнее, а потому вос­питание без специальных знаний психологии, физиологии, гигиены и многого другого — это воспитание "на авось". Важнейшим условием эффективности воспитания является глубокое понимание личности воспитанника, его индивиду­альных особенностей, высокая требовательность к испытуе­мому, уважение к нему (по A.C.Макаренко). Требователь­ность, хотя и не всегда целенаправленную и последователь­ную, воспитатели к детям предъявляют. Что же касается ува­жения к личности ребенка — это еще не стало незыблемым принципом деятельности всех без исключения педагогов. И выражается такое неуважение чаще всего в авторитарном стиле руководства, а то и просто в педагогической бестакт­ности.

У одних взрослых неуважение к ребенку свидетельствует об их низкой общей культуре, у других — о том, что в лице ребенка они видят лишь объект педагогических воздействий. Но ведь уже с 3—4 недель своей жизни в эмоциональных проявлениях — улыбке и плаче — ребенок выражает свое активное и личное отношение к окружающим. С появлением речи его отношения обогащаются, усложняются, как обога­щается и усложняется система отношений, в которую он включен. И с его личными отношениями окружающие взрослые вынуждены считаться, действуя так или иначе в зависимости от его поведения. Как все сложное начинается с элементарного, так и личность начинается с незначительно­го проявления собственного Я. Ребенок — всегда субъект воспитания, он — человек мыслящий (в меру возрастных возможностей), чувствующий, своеобразно обобщающий свой жизненный опыт, выбирающий, как вести себя, ка­ким быть. Поэтому для того, чтобы понять ребенка, просто необходимо знать, как он видит окружающий мир, своих родителей, сверстников, себя, как интерпретирует происхо­дящее. Его хорошее или плохое поведение — не навык, ко­торый надо поощрять или пресекать, а личностное отноше­ние. Оно является результатом внутренней активности, ос­мысления реальности и имеет для ребенка определенный смысл, который не всегда может быть очевиден со стороны, но именно отношения, а не внешние обстоятельства опреде­ляют его поведение, формируют его личность.

В практической психологии для изучения личности ре­бенка и межличностных отношений весьма часто использу­ются рисуночные тесты. Исторически использование графи­ческих методик связано с общим развитием "проективной психологии". Росту интереса к рисуночным методикам спо­собствуют фундаментальные монографии таких зарубежных и отечественных авторов, как К.Маховер, В.Хьюлс, Р.Бернс, С.Кауфман, В.Вульф, С.Болдырева, М.Кольцова, А.3ахаров, В.Мухина, Г.Хоментаускас.

Так, исследование, проведенное Г.Хоментаускасом (1989), позволяет использовать методику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятия ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам. Рисуночный тест можно использовать и для выявления особенностей как внутрисемейных отношений, так и отношения ребенка к детскому саду — сверстникам, воспитателю, совместной де­ятельности.

Мы провели такую работу с детьми в нескольких детских садах и получили 100 детских рисунков по теме "Я, мама и детский сад". Соответственно заданию дети объединяли на рисунках членов семьи и сюжет из жизни в детском саду. В большинстве рисунков детей отображена жизнь в детском саду. Видимо, те дети, которые отобразили в рисунках се­мью, более сконцентрированы на внутрисемейных отношениях: это для них сильнее, важнее, более значимо, чем дет­ский сад.

Процедура диагностики рисуночного теста известна, она предполагает определенные условия — изображение должно быть сделано на листе белой бумаги, размером 15х20 или 21х29 см, для рисования используются цветные карандаши, ластик.

При анализе детских рисунков нас интересовали такие их элементы, как

— расположение на рисунке фигур и других предметов;

— особенности нарисованных фигур.

СТРУКТУРА РИСУНКА "Я, МАМА И ДЕТСКИЙ САД". Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье и детском саду, рисуют полную семью и яркий сюжет из жизни в детском саду, включающий сверстников, воспи­тательницу, или объединяют все это в общий сюжет "Мама ведет меня в детский сад", почти все рисунки такого харак­тера отражают приход ребенка в детский сад. Искажение ре­ального состава семьи заслуживает пристального внимания, т. к. за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. В отношении к детскому саду эмоциональный конфликт, неудовлетворенность пред­ставлены рисунками, на которых вообще не изображены люди. Такое защитное избегание образов конкретных людей при выполнении задания встречается редко. За подобными реакциями, по всей видимости, кроются: травматические переживания, связанные с семьей или детским садом; чув­ство отверженности, незащищенности, высокий уровень тревожности, в целом — психическое нездоровье.

Есть рисунки, изображающие воспитателей и помощни­ков воспитателей. Вероятно, эти дети именно со взрослыми связывают свое благополучие, защищенное пребывание в детском саду, или это указывает на сильную зависимость от взрослого.

Интерес представляют рисунки, на которых ребенок изображает себя одного или с куклой. Это может указывать на различное психическое содержание. Например, в рисун­ках, где Я изображено схематично, мелко, где деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости и, возможно, аутических тенденций, агрессии. В другой группе рисунков, представляющих Я, изображение крупное, но без особых декоративных деталей. Это можно интерпретировать как несформированность чувства общнос­ти и эгоистичность.

Определенную информацию об эмоциональных пережи­ваниях предоставляют рисунки, в которые дополнительно к изображениям членов семьи включены образы двоюродных родственников. Это может свидетельствовать о потребности в равноправных, кооперативных связях. Презентация в рисун­ке животных указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительс­кую позицию.

РАСПОЛОЖЕНИЕ ФИГУР И ПРЕДМЕТОВ НА РИ­СУНКЕ. Расположение на рисунке фигур указывает на не­которые психологические особенности взаимоотношений. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок — это символическая ситуация, создание и структурирование которой зависят только от одного челове­ка — автора рисунка. Это обстоятельство обязывает (как и при других аспектах анализа) различать, что отражает рису­нок — субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает.

Изображение членов семьи с соединенными руками, объединение их общей деятельностью являются индикатора­ми психологического благополучия, восприятия интегративности в семье или группе сверстников, включенности в группу. Рисунки с противоположными характеристиками — разобщенность изображенных фигур, разделение их другими деталями рисунка — могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Представляют интерес рисунки, на которых кто-нибудь из членов семьи изображен со спины, — это может свидетельствовать о негативном отношении ребен­ка к нему; об угрозе, исходящей от него, или может быть связано с реальным отчуждением этого члена семьи, с малой значимостью его для ребенка.

Изображение сюжетов из жизни детского сада также можно анализировать с точки зрения расположения фигур или других предметов на листе бумаги. Например, на рисунке изображена девочка с подругами, гуляющая по группо­вой комнате детского сада. Девочки расположены в ряд, близко друг к другу, занимают значительную часть на листе бумаги; дополнительные объекты расположены сверху (как будто сзади), сбоку и занимают меньшую площадь на листе бумаги. Это можно интерпретировать как позитивные взаи­моотношения со сверстниками, удовлетворенность занимае­мым статусом.

Свои эмоциональные связи и отношения дети могут изображать и посредством физических расстояний. То же значение имеет отделение членов группы объектами, деле­ние рисунка на ячейки, по которым расположены либо чле­ны семьи, либо сверстники. Такие презентации указывают на слабость позитивных межличностных связей. Для ряда представленных рисунков характерны деление рисунка на составные части — верхнюю, среднюю и нижнюю, отграни­чение отдельных фрагментов рамкой от основного сюжета рисунка, деление листа пополам чертой.

Определенный интерес представляет рисунок, на кото­ром члены семьи повернуты спинами друг к другу; папа нарисован уходящим, дочка и мама изображены вполоборо­та к смотрящему на рисунок, но спинами друг к другу, их действия независимы, разрознены, как будто в семье отсут­ствуют общие интересы и положительные эмоциональные контакты — каждый занят своим делом, не мешает, но и не помогает другим.

На одном из рисунков изображен мальчик отдельно от своих родителей, в его представлении он отвержен, его "по­местили" в детский сад, а родители тем временем гуляют — над ними светит солнце. Это может свидетельствовать о не­включенности ребенка в группу — вне семьи, в детском саду он чувствует себя одиноким.

Информативен рисунок мальчика, изобразившего себя со своими родителями. Они стоят, взявшись за руки, над ними светит солнце, а в другой части рисунка изображена машина "скорой помощи" с выраженным сигналом, отде­ленная от семьи предметом, как будто от машины исходит угроза семейному объединению, общности. Ребенок нарисо­вал себя в центре семьи — он крепко держит за руки маму и папу, как будто боится, что останется один. Вероятно, это указывает на большую занятость родителей на службе, на то, что они редко бывают вместе.

Интересен рисунок, на котором изображен "уголок при­роды" в детском саду и девочки, рассматривающие растения. По пространственному расположению предметов и фигурок девочек рисунок можно интерпретировать так: в комнатах детского сада уделяется много места оснащению, оборудова­нию различных зон деятельности, но для самих детей, для их собственной активности площадь очень ограничена, что развивает чувство неуверенности — как бы чего не нару­шить, не задеть, не разбить.

АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРИСОВАННЫХ ФИ­ГУР. Особенности графического представления отдельных членов группы могут дать информацию большого диапазо­на: об эмоциональном отношении ребенка к отдельным чле­нам группы, о том, как ребенок их воспринимает, о "Я-образе" ребенка, его половой идентификации.

При оценке эмоционального отношения ребенка к чле­нам группы обращается внимание на следующие графичес­кие признаки:

а) количество деталей тела. Присутствие головы, волос, ушей, глаз, зрачков, ресниц, бровей, носа, щек, плеч, рук, ладоней, пальцев, ног, ступней;

б) декорирование — детали одежды, украшения, шапка, воротник, бусы, галстук, банты, карманы, ремень, пугови­цы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. д.;

в) количество использованных цветов для рисования фигуры.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с че­ловеком выражаются в позитивной концентрации внимания и усилий ребенка при изображении этого человека, а следо­вательно, в большем количестве прорисованных деталей тела, декорировании, использовании различных цветов. Цвета выбираются яркие, чистые. Само графическое изобра­жение отличается четкостью. И наоборот, негативное отно­шение к человеку выражается в большей схематичности, неоконченности его графического представления.

О восприятии других членов группы и "Я-образа" рису­ющего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фи­гуры в целом.

Как правило, дети крупно рисуют взрослых, что соответ­ствует их действительным сравнительным габаритам, однако нередко встречается несоответствие реального соотношения величин членов семьи или других взрослых, "Я-образа" и сверстников. Ребенок рисует себя выше и шире родителей, выше своих сверстников, наравне с домом, деревом. Объяс­няется это тем, что для ребенка величина фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превос­ходство, значимость, доминирование. Именно так можно ин­терпретировать рисунок ребенка, неудовлетворенного своим статусом. Символически увеличив свой рост, он компенсиру­ет эту неудовлетворенность. Отсутствие на лице носа, на голо­ве ушей может свидетельствовать о замкнутости, невысоком уровне контактов. Значительно меньшими — по сравнению с другими членами семьи — рисуют себя дети, которые чув­ствуют свою незначительность и ненужность или требуют за­боты со стороны родителей. Иллюстрацией могут служить ри­сунки детей, которые изобразили себя и своих родителей не­высокими, очень схематично, а другие предметы — дома, деревья, машины, самолеты — прорисовали достаточно тща­тельно, крупно. Вероятно, это "недолюбленные" дети, чув­ствующие себя незначимыми. Противоположными являются те рисунки, в которых соблюдены пропорции всех нарисо­ванных фигур, как правило, папа изображен выше мамы по росту, дети в среднем на 1/3 ниже своих родителей. По интер­претации, предложенной Г.Хоментаускасом, авторы этих ри­сунков эмоционально уравновешены, не испытывают конф­ликтов в межперсональных отношениях, принимают своих родителей и приняты ими.

Очень редко встречаются рисунки, где единым сюжетом объединены семья ребенка и детский сад. Подобные изобра­жения свидетельствуют о положительном психическом раз­витии в целом, интеллектуальном и эмоциональном. Рас­смотрим подробнее один из таких рисунков. Папа, мальчик и мама вырисованы с особой тщательностью, не пропущены никакие части тела, лица выразительные, одежда аккурат­ная, но не изобилует декоративными деталями. Отношение к детскому саду также позитивное — здание детского сада вы­сокое, многоэтажное, в изображении использованы яркие краски. Изображение солнца указывает на жизнелюбие ре­бенка, умение радоваться.

Особый интерес для понимания внутренних пережива­ний ребенка представляют портреты воспитателей и помощ­ников воспитателей. По количеству их немного, но интер­претировать их можно по-разному. Есть рисунки-портреты, свидетельствующие о позитивном отношении детей к детс­кому саду, выраженном признании значимости воспитате­лей и помощника воспитателя. Лица нарисованы крупным планом, выписаны с особой тщательностью глаза, губы, волосы, щеки; шея либо украшена бусами, либо воротни­ком с пуговицей, либо брошью, в ушах — серьги. Изобра­жение свидетельствует о благополучных взаимоотношениях, о чувстве безопасности, исходящем от взрослого, о желании с ним контактировать. Есть изображения с другой характе­ристикой. Это тоже портреты воспитателей. Но способ графи­ческого изображения свидетельствует об отрицательных пере­живаниях ребенка в связи с этим взрослым. В одном случае — это небрежно заштрихованные губы на лице воспитателя, что можно интерпретировать как исходящие от него замечания, запреты, как непонимание речи взрослого. В другом случае — это подтирание изображения глаз, что указывает на чрез­мерный контроль, надзор, недоверие к детям, ограничение самостоятельности детей.

Итак, используя графические методы, можно проанали­зировать межличностные отношения детей в группе сверстни­ков, со взрослыми, окружением, оценить их эмоциональное самочувствие. Результаты этой работы могут свидетельство­вать о гармоничном или дисгармоничном развитии личности ребенка. Рисунки детей, беседы с детьми по поводу нарисо­ванного убеждают, что дети адекватно осознают и оценивают свое положение, улавливают симпатии и антипатии co cтopoны взрослых или сверстников. Как свидетельствует большин­ство рисунков, для детей более значимой является семья, но и детский сад — сверстников, воспитателей — многие из них эмоционально воспринимают позитивно. Однако мы получи­ли немало детских рисунков, которые указывают на неблаго­получие, тревожность, "потерю себя", говорят нам о недо­статках, ошибках в организации жизни детей в детском саду, об отсутствии положительных эмоциональных контактов в семье. Каждый из этих детей нуждается в дополнительном наблюдении, обследовании и помощи. В детском саду хорошо должно быть каждому ребенку. Особого внимания требуют дети, в семье которых случилось несчастье.

· научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

· Знакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием.

· оптимизация социально коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

· развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами игровой деятельности

ВложениеРазмер
proekt.rar 29.96 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2097

125363, г. Москва, улица Аэродромная, дом 9

Руководитель проекта: педагог психолог Жилко Наталия Викторовна

Участники проекта: дети и воспитатели группы №10

Длительность проекта: январь – май 2014 года

  • научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
  • Знакомить детей с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием.
  • оптимизация социально коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.
  • развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами игровой деятельности

Человек – существо эмоциональное. Взрослый человек так или иначе может контролировать свои эмоции и чувства, что непосредственно связано с волевыми качествами его личности. Ребенок же на это неспособен в силу своей импульсивности и непосредственности. Это нормально и естественно. Надо ли развивать чувства ребенка, его эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, сострадание? Конечно, ведь каждый из нас неоднократно на себе испытал самый страшный дефицит нашего времени — дефицит доброты! Это явление имеет непосредственное отношение к наиболее острой и глобальной проблеме современного мира — психологическому здоровью детей.

В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение. Ведь здоровье зависит от эмоционального состояния, как человека, так и ребенка. По мнению ученых, дошкольный возраст относят к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. В этом возрасте происходит бурное нарастание силы и подвижности нервных процессов, формируется высшая нервная деятельность. Поэтому эмоциональное перенапряжение может перейти в состояние невротических реакций, а проще говоря, у детей появляются неврозы, неврастения.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах детского сада. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания.

Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства, снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно и т. д.

Подготовительный этап - Проведение первоначальной диагностики, анкетирование родителей, педагогов. Подбор методической литературы, наглядного материала и оборудования Разработка плана занятий с детьми, форм работы с педагогами и родителями.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

В своей работе необходимо соблюдение принципов, главным из которых является:

ПОЯСНЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Система работы состоит из пяти блоков:

- Диагностическое направление работы

- Рефлексия настроения детьми

-Работа с педагогами и родителями

- Различные игры и упражнения

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.

1.Оздоровительные паузы, физкультминутки. Проект воспитателя группы (Комаровой Марии Васильевны) Данная деятельность помогает не только повысить двигательную активность детей, но и создать положительно окрашенную эмоциональную атмосферу. Как известно, вынужденная статическая поза и длительная умственная работа во время занятий ведут к утомлению дошкольников, снижают уровень их работоспособности и внимания, нарушается поступление кислорода к внутренним органам, мышцам, головному мозгу, появляются предпосылки к нарушению осанки. Для того, что бы избежать этих негативных явлений, необходимо научить детей чередовать умственное напряжение с физической работой. В этом направлении выстроен проект воспитателя.

2. Релаксация . Цель релаксации – научить ребенка произвольно расслаблять мышцы, эмоционально успокаиваться, чтобы настроиться на предстоящую работу, а также снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций.

Хорошей релаксирующей возможностью обладает музыка, особенно звуки живой природы. Хорошие результаты дает расслабляющее приятное, контролируемое фантазирование. Когда дети лежат на ковре, им предлагается закрыть глаза и вообразить, что они отправляются в какое-нибудь место знакомое и нравящееся им или то, которое они себе представляют.

Детям ежедневно предлагается отметить на стенде свое настроение. Цель: диагностика настроения как эмоционального состояния ребенка. Если ребенок выбрал красный цвет, можно осторожно узнать – почему, чего он боится, отчего ему грустно. Такой анализ помогает разобраться в причинах переживания ребенка и по возможности помочь ему, а также является хорошим средством эмоционального самоконтроля ребенка. При этом важно установить степень адекватности эмоционального реагирования ребенка в зависимости от событий его жизни. Оценивая настроение и состояние коллектива, можно проследить за развитием настроения каждого ребенка. Методика не только позволяет собрать информацию о психологическом самочувствии, но и выполняет определенную психотерапевтическую функцию. У ребенка возникает необходимость и потребность рассказать о своем настроении, потребность выговориться, поделиться тем, что на душе. Воспитатель, видя плохое настроение ребенка, с помощью игры, беседы, досуга, может изменить его.

5. Проективное рисование – это направление арттерапии. Рисование само по себе несет множество развивающих функций: Рисование само по себе несет множество развивающих функций:

— требуя согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;

— координирует конкретно-образное мышление;

— выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;

— является способом выражения различного рода эмоций.

Отмечается, что проективный рисунок как коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Психологи-практики рассматривают детский рисунок прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками дошкольника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.

Важно отметить, что рисование может послужить способом налаживания контакта между детьми.

6. Метод беседы и постановки проблемных ситуаций . В работе с детьми дошкольного возраста данный метод может использоваться только в сочетании с другими вследствие возрастных особенностей (недостаточная способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи дошкольника). Но, с другой стороны, проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.

БЛОК №1: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ.

  1. Методика изучения социальных эмоций (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Адюнькина)

Анкета для выявления объекта и причин эмоционального неблагополучия ребенка (автор Т.А. Данилина, модификация анкеты Е.Г. Юдиной,Т.Е. Степановой, ЕЛ. Денисовой)

  • ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
  1. Шкала депрессии (тест адаптирован в НИИ им. Бехтерева Т.И. Балашовой) ПРИЛОЖЕНИЕ №2

План развивающих занятия.

БЛОК№ 4: Игровые сеансы проводятся 1 раз в месяц, и проходить они будут из следующих игр и упражнений:

БЛОК № 5: Работа с педагогами

Работа с родителями:

Наглядная информация по вопросам развития эмоциональной и социально-личностной сферы ребенка (раз в месяц).

Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическая диагностика

Семь методик, которые помогут диагностировать детско-родительские отношения

Если ребенок в детском саду дерется, кусается или, наоборот, замкнут, не идет на контакт с воспитателем, возможно, у него проблема в отношениях с родителями. Родители не всегда самостоятельно могут определить, в чем причины такого поведения ребенка и как они на него влияют. Проведите диагностику детско-родительских отношений в семьях дошкольников по методикам, которые мы предлагаем.

Родители — это участники образовательных отношений, которые вместе с педагогами обучают, воспитывают и развивают своих детей. Детско-родительские отношения оказывают большое влияние на развитие ребенка. Ваша задача выявить взаимоотношения в семье воспитанника и при необходимости скорректировать их.

Российский психолог Владимир Мясищев выделял в отношении эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты. Каждый компонент определяет характер жизненного взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми.

Познавательный компонент — восприятие и оценка (осознание, понимание, объяснение) объектов среды, людей и самого себя. Проявляется в моральных ценностях человека, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах.

Эмоциональный компонент — формирование эмоционального отношения человека к объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается в привязанности, любви, симпатии и противоположных по знаку чувств — неприязни, вражды, антипатии.

Поведенческий компонент — выбор стратегий и тактик поведения личности по отношению к значимым (ценным) для нее объектам среды, другим людям и самому себе. Выражается посредством потребностей: потребность указывает на свой предмет и дает косвенное указание на способ достижения этого предмета.

Предлагаем семь методик, с помощью которых вы сможете диагностировать детско-родительские отношения. Каждая из методик в разной степени позволяет выявлять компоненты отношений, которые выделяет В. Мясищев.

Проанализируйте ответ, чтобы определить, чем ребенок объясняет эмоциональную дистанцию между родителями:

Эмоционально благополучный ребенок объединяет на рисунках членов семьи и сюжет из жизни в детском саду. Например, рисует, как он идет с мамой за ручку в детский сад, при этом на рисунке присутствуют и папа, и братья с сестрами, и воспитатель.

Если ребенок искажает состав семьи, то возможно в семье эмоциональный конфликт и он не доволен семейной ситуацией. Ребенок избегает тех людей, которые отсутствуют на рисунке. Причиной могут быть травмирующие ситуации, чувство отверженности, незащищенности, высокий уровень тревожности.

Говорить о высоком уровне эмоциональных связей можно, если члены семьи изображены с соединенными руками, объединенные общей деятельностью.

Если член семьи изображен со спины, то ребенок относится к нему негативно или, может быть, от этого человека исходит угроза. Но, возможно, что для него он просто малозначимый человек.

Большие расстояния между членами семьи или деление рисунка на ячейки говорит о слабости позитивных межличностных связей. Недолюбленные дети передают чувство незначительности через мелкие изображения.

Когда ребенок хорошо относится к членам семьи, он четко прорисовывает фигуры людей и раскрашивает их яркими цветами.

Анализ проводится по трем направлениям:

1. Потребность в общении.

2. Эмоциональные предпочтения в общении.

3. Значимость социального окружения.

С помощью методики вы определите широту или узость круга общения ребенка, предпочтения взрослых и сверстников или предметного окружения, значимость среды общения ребенка — семья, детский сад, школа, двор, дача и др.

Качества, которые заложены в методику, разделяют по трем компонентам: когнитивному (первые
18 пар), эмоциональному (вторые 18 пар с 19-й по 36-ю), поведенческому (последние 18 пар с 37-й по 54-ю).

Овчарова считает, что для изучения детско-родительских отношений важнее не количественная, а качественная обработка данных, при которой анализируют отдельные ответы испытуемого и полученные показатели (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Проба на совместную деятельность
(Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова)

Участники садятся за стол друг против друга. Один получает образец фигуры, второй — материал. Такое распределение приводит к необходимости одному действовать под руководством другого. Роли ведущего и ведомого родитель и ребенок распределяют самостоятельно.

В детско-родительском взаимодействии выделяют два компонента:

2. Эмоциональный: стремление к взаимодействию; дистанция при взаимодействии; эмоциональное принятие — отвержение; отношения защиты — обвинения; эмоциональные проявления.

гармоничность делового и межличностного эмоционального общения;

дисгармоничность делового и межличностного общения;

дисгармоничность и низкая эффективность делового сотрудничества на фоне гармоничности эмоциональных отношений;

дисгармоничность эмоциональных отношений (эмоциональная асимметрия, отвержение, амбивалентность) на фоне эффективного делового сотрудничества.

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

С помощью опросника родительского отношения (ОРО) выявите чувства родителей к ребенку, поведенческие стереотипы в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

В таблице расписано содержание компонентов отношения родителей к ребенку под каждую из пяти шкал методики ОРО.

Содержание компонентов отношения родителей к ребенку

Компонент отношения

Общая характеристика

познавательный

эмоциональный

поведенческий

Интегральное эмоциональное отношение к ребенку

Ребенок нравится таким, какой он есть или родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей

Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему или испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду

Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы или не доверяет ребенку и не уважает его

Социально желательный образ родительского отношения

Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка

Родитель сочувствует переживаниям ребенка, испытывает чувство гордости за него

Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах

Межличностная дистанция в общении с ребенком

Ребенок кажется родителю маленьким и беззащитным

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств

Родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. По своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности

Форма и направление контроля за поведением ребенка

Родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха

Особенности восприятия и понимания ребенка родителем

Родитель не доверяет ребенку. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний

Родитель досадует на неуспешность и неумелость ребенка

Родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Наблюдается стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность

Интерпретация значений животных в рисунке:

1. Малая значимость члена семьи (когнитивный компонент) — особо мелкие животные и насекомые.

2. Эмоциональная холодность, негативное отношение (эмоциональный компонент) — рыба, лягушка, ящерица, червяк, скорпион, змея, черепаха, гиена, ехидна.

3. Гиперопека (поведенческий компонент) — если ребенок изображается в виде очень мелких животных, а родитель в виде очень крупных животных.

Формирование социально адаптированной личности является одной из актуальных задач современности. Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности (А.Г. Харчев). Большую роль в формировании социально адаптированной личности играет образовательная среда дошкольных учреждений.

Проблема адаптации является объектом междисциплинарного исследования. Философско-социологический анализ адаптационных процессов в обществе представлен в работах А.И. Берга, Т.Г. Дичева, Э.С. Маркаряна. Физиологические проявления адаптации человека и животных изучены А.В. Георгиевским, В.П. Казначеевым, И.И. Шмальгаузеном. Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации посвящены работы Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, А.А. Реана. Проблема социальной адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и др. Однако проблема исследования уровней социальной адаптации старших дошкольников практически не исследовалась.

Целенаправленная работа по социальной адаптации старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения начинается с диагностирования. Диагностирование уровней социальной адаптации - это проводимое педагогом и психологом учреждения исследование, которое дает им информацию о социальной адаптации группы детей и каждого воспитанника в отдельности.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволили нам выделить четыре критерия и совокупность показателей, которые нам дали возможность определить уровни сформированности социальной адаптации старших дошкольников.

1. Интеллектуально-познавательное развитие.

2. Эмоциональное благополучие.

3. Успешность социальных действий (контактов).

4. Усвоение норм поведения.

По данным ученых психологов В.С. Мухиной, Ж. Пиаже, Е.О. Смирновой, В.Д. Шадрикова и других, интеллектуальное развитие старших дошкольников претерпевает значительные изменения, в плане произвольности психических процессов, что оказывает влияние на психологические особенности личности дошкольника и тем самым на успешность социальной адаптации. Следовательно, особую важность в процессе социальной адаптации приобретает вводимый нами критерий интеллектуально-познавательного развития. Эмоциональное благополучие находится в прямой зависимости от успеха выполнения социальных действий, общения с окружающими. Для того, чтобы проследить динамику адаптационного процесса, мы считаем целесообразным введение восьми показателей, отражающих различные стороны социальной адаптации.

Первый критерий - "интеллектуально-познавательное развитие" определяется по следующим показателям: 1) развитие познавательных процессов; 2) интерес к окружающему миру (тест Д. Векслера; диагностика понятливости, осведомленности и отношения ребенка к миру).

Второй критерий - "эмоциональное благополучие" оценивается показателем "эмоции" (тест Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки "Тревожность", проективная методика "Я, мама, детский сад" И.В. Дубровиной).

Третий критерий - "успешность социальных действий" оценивается показателями: 1) социальный статус в группе; 2) самооценка; 3) уровень общительности (методика Р.А Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

Четвертый критерий - "усвоение норм поведения" по показателям 1) поведение на занятиях, 2) творческий характер действий (фрустрационный тест С. Розенцвейга).

Наряду с психодиагностикой для контроля промежуточных результатов применялось педагогическое тестирование уровня обученности дошкольников (метод экспертных оценок).

Следует отметить, что данная схема изучения личности старшего дошкольника в процессе социальной адаптации позволяет, на наш взгляд, увидеть динамику адаптационных возможностей как группы в целом, так и каждого ребенка в отдельности.

Читайте также: