Проектирование воспитательной системы школы

Обновлено: 08.07.2024

«Воспитание детей - самая важная область нашей жизни. Дети - это будущие граждане страны. Они будут творить историю. Это будущие отцы и матери. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе…" А. С. Макаренко

Формы сотрудничества. Групповые формы работы с родителями: родительские собрания тренинги лектории праздники Индивидуальные формы работы с родителями: Посещение на дому. Составление актов обследования семей. Беседы Консультации

Значение цвета Синий цвет говорит о том, что вы видите себя или другого человека добросовестным, спокойным, но несколько холодным; красный – дружелюбным, общительным, энергичным, уверенным, но раздражительным; розовый – нежным, чувствительным, уязвимым; оранжевый – гибким, добрым, отзывчивым, художественно одаренным, с хорошим настроением, но поверхностным, с неустойчивыми интересами и склонностью увлекатьс я; желтый – очень активным, открытым, общительным, веселым; фиолетовый – беспокойным, эмоционально напряженным, нуждающемся в душевном контакте; черный – молчаливым, эгоистичным, враждебным, отвергаемым.

Приглашение психолога,социального работника

Социальные, этические нормы жизни как регулятор поведения людей.

Быть здоровым хорошо – нездоровым плохо!

Предварительный просмотр:

Проектирование воспитательной системы класса в условиях введения ФГОС (слайд 1)

Воспитание детей - самая важная

область нашей жизни. Дети - это

будущие граждане страны. Они

будут творить историю. Это будущие

отцы и матери. Правильное воспитание -

это наша счастливая старость, плохое

воспитание - это наше будущее горе…"

Воспитательная система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение и внеурочную жизнь детей в школе и за ее пределами.

Чтобы процесс воспитания младшего школьника проходил успешно, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, в которой ему будет комфортно и уютно, как в семье. Ребенок должен чувствовать поддержку, понимать, что к нему прислушиваются, что он интересен окружающим его детям и взрослым.

Любая деятельность представляет систему взаимодействующих между собой элементов, если нет системы, то и нет результата. Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества. Она представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующих развитию каждой личности.

Любая деятельность делится на этапы, на каждом из которых ставятся свои микроцели, выбираются методы и средства, направленные на достижение общей цели. Когда цели и деятельность служат получению результата, то это системно-деятельностный подход.

Я осуществляю системно-деятельностный подход в воспитательной работе. Сейчас я работаю с ребятами 4 класса. В 1 классе я разработала для них программу воспитания детского коллектива.
(слайд 3)

Ее назначение — создавать в классном сообществе теплую атмосферу, побуждающую к проявлению и развитию творческих способностей, самостоятельности, сплочению младших школьников.

1. Диагностический этап

3. Итоги деятельности всех участников

1. На диагностическом этапе на основе бесед, психолого- педагогических наблюдений, анкетирования, тестирования

выявила уровнь воспитанности младших школьников и выявила детей, требующих особого индивидуального подхода (по методике Капустина);
изучила интересы и увлечения младших школьников, их взаимоотношения со сверстниками и родителями;
изучила интересы, запросы, ценности родителей, взаимоотношения в семье и выявила воспитательные возможности родителей;
выявила степень сформированности детского коллектива;

Диагностический этап помог выявить основные проблемы класса:

Низкий уровень воспитанности
Трудности в семейном воспитании
Несформированность детского коллектива

Определить цели, задачи и направления воспитательной системы класса;

На этом этапе были выделены направления, виды деятельности и формы воспитательной работы

Основные направления работы

Работу в этом направлении я начинала с диагностики семьи. На первых родительских собраниях родители заполнили анкету, на основе которой я составила социальный паспорт класса.

В соответствии с проблемами выявленными на диагностическом этапе спланировала работу в данном направлении используя следующие формы сотрудничества: (слайд6)

Групповые формы работы с родителями:

родительские собрания
тренинги
лектории
праздники

Индивидуальные формы работы с родителями:

Посещение на дому. Составление актов обследования семей.
Беседы
Консультации

Сотрудничество с родителями включало следующие основные направления:

Одну из форм работы с родителями я хочу вам сейчас показать. Приглашаю вас побыть в роли родителей и поучаствовать в психологическом тренинге

Цель: выстраивание отношений родителей и ребенка.

Задачи: коррекция и развитие процесса общения, взаимоотношений родителей и детей, развитие понимания личностных особенностей каждого члена семьи, осознание эмоционального состояния взрослого и влияния этого состояния на ребенка, осознание восприятия окружающих людей, развитие умения выстраивать адекватные отношения внутри семьи.

Форма проведения : психологический тренинг

Введение в тренинг с элементами аутотренинга.
Выполнение практического задания тренинга.
Пояснительная часть.

Ход проведения тренинга:

Введение в тренинг с элементами аутотренинга.

Перед вами листы бумаги голубого цвета. Мы слушаем спокойную музыку. Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь и представьте себе звездное небо, на котором зажигаются звезды. На первый взгляд, кажется, что все они одинаковы. Но вот проходит одна, две минуты, и мы уже замечаем, что одна из звезд больше остальных, а какая-то светит ярче всех. Отличаются они по характеру света, который посылают на землю: он может быть и голубым, и розовым, и белым. А ведь, человека можно тоже сравнить со звездой: на первый взгляд, у нас много общего, но если приглядеться пристальней, - каждый человек неповторимый и единственный. У каждого есть свой мир, в котором он живет, свой Космос, своя Галактика.

2 Выполнение практического задания тренинга

В ней будет столько звезд, сколько вы захотите. Перед вами лежат заготовки звездочек разного цвета и размера, если они чем-то не устраивают вас – вы можете вырезать свои звезды любого цвета, любого размера. Приклейте их на лист. Это и будет ваша собственная Галактика.

Цвет звезды рассказывает о вашем эмоциональном состоянии и восприятии окружающих людей. Синий цвет говорит о том, что вы видите себя или другого человека добросовестным, спокойным, но несколько холодным; красный – дружелюбным, общительным, энергичным, уверенным, но раздражительным; розовый – нежным, чувствительным, уязвимым; оранжевый – гибким, добрым, отзывчивым, художественно одаренным, с хорошим настроением, но поверхностным, с неустойчивыми интересами и склонностью увлекаться; желтый – очень активным, открытым, общительным, веселым; фиолетовый – беспокойным, эмоционально напряженным, нуждающемся в душевном контакте; коричневый – зависимым, чувствительным, расслабленным; черный – молчаливым, эгоистичным, враждебным, отвергаемым.

А теперь выясните, где находится звездочка вашего малыша. Какого она размера? Цвета? Используя цветовую шкалу, проанализируйте ваше восприятие ребенка: значимая ли он фигура в вашем мире или нет? Как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне? Звездочка вашего малыша находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его звезда изображены рядом, но на расстоянии от всех остальных? Подумайте сами, о чем это может свидетельствовать. Если же звездочка вашего ребенка находится далеко от вас, то чьи звезды его окружают? Как эти люди влияют на вашего ребенка? Таким же образом проанализируйте местонахождение звезды вашего мужа. Если она находится рядом с вашей и звездой вашего ребенка, значит, все в порядке. А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не думаете ли вы, что он отстранился от выполнения своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?

Диагностика в этом направлении определила следующие цели:

- формирование у детей коммуникативной культуры,

- создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Задача классного руководителя:

-войти в сферу детей, понять положение каждого в ней, помочь детям корректировать свои отношения.

тренинги по общению (приглашение психолога, социального педагога из центра социального обслуживания г. Купина для занятий с ребятами);

практикумы, беседы (Социальные, этические нормы жизни как регулятор поведения людей. )
коллективные творческие дела

В этом направлении особенное значение уделяю профилактике заболеваний школьников.

Организовываю спортивно - оздоровительные мероприятия: конкурсы, праздники, беседы.

Мы активно участвуем в спортивных общешкольных и районных мероприятиях.

Определение подходов к реализации воспитательной системы класса.

В рамках работы над одним проектом решаются задачи разных направлений. Сутью проектной деятельности является включение младших школьников в преобразовательный процесс — от разработки идеи до ее реализации.

В процессе проектной деятельности формируется творческий союз: дети — родители — педагоги. Все участники команды не только инициируют добрые и полезные дела, они становятся партнерами, помощниками, консультантами, экспертами. Совместно определяют темы проектов. Определяют сроки работы над проектами; они могут быть краткосрочными и долговременными.

Этот проект ещё не завершён. Но дети с удовольствием работают над ним, проявляя большую активность.

Определение системы управления и самоуправления.

3. Итоги деятельности всех участников

Подводя итоги своей деятельности, мы учитываем разные позиции, а именно: (слайд

• повышение уровня воспитанности младших школьников;

повышение уровня сформированности детского коллектива;

•сформированность ключевых компетентностей (расширяются представления об окружающем мире, дети овладевают определенным набором навыков, необходимых для жизни в современном обществе);

• поиск новых идей для улучшения жизни класса.

Итоги работы отражаются в “Фотолетописи ”, которую мы ведём с первого класса.

Результативность проектирования деятельности в воспитательной работе подтвердила целесообразность использования системно - деятельностного подхода в воспитании учащихся. В связи с тем, что классный коллектив начинает обучение в 5 классе в условиях введения ФГОС перед педагогами ставятся задачи формирования универсальных действий, позволяющих решение любых задач, связанных с жизнью. Формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в воспитании.

Постараемся осветить процесс проектирования воспитательной системы в средней общеобразовательной школе, рассматривая как теоретическое, так и прикладное значение этого явления. В качестве примера приведём Государственное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу №430 Петродворцового района Санкт-Петербурга.

Специфика проектирования воспитательной работы заключается в том, что в ней сочетаются нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. Вместе с тем проектирование не несет в себе ярко выраженного директивного или отчетного характера. Проект сам по себе не является нормативным документом, однако содержит перечень намечаемых на перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешению конкретных социально-педагогических проблем.

Анализ учебно-воспитательного процесса

Чтобы искать способы улучшения результатов на выходе школы, нужно определить причины появления проблем. Непосредственно на результаты воздействовать нельзя. Изменять их можно только опосредованно, через изменения в содержании, технологии или организации учебно-воспитательного процесса.

несовершенство учебного плана, его перегруженность;
отсутствие кружков, клубов в школе, направленных на реализацию единой системы воспитания;
отсутствие целостной воспитательной системы, связывающей ступени начальной, средней и старшей школы;
слабая степень включённости учащихся в жизнедеятельность класса, школы, низкая социальная активность;
нет диагностики воспитательной системы, реализуемой всем педагогическим коллективом в должной степени.

Анализ условий

SWOT-анализ состояния воспитательной системы школы

Вывод: На основе проведённого анализа необходимо разработать следующие меры по повышению эффективности воспитательного процесса в школе:

1. Совершенствовать структуру управления воспитательной системой в школе, определить полномочия руководителей с учётом их квалификации и личных качеств.
2. Выработать стратегию развития воспитательной системы общеобразовательного учреждения на основе анализа его слабых и сильных сторон.
3. Разработать информационную систему школы, обеспечивающую эффективную коммуникационную связь между учителями, родителями, учениками и администрацией.
4. Постоянно повышать квалификацию педагогического коллектива, особое внимание уделить повышению квалификации классных руководителей.
5. Стиль руководства должен быть адекватен внутренним и внешним факторам, воздействующим на школу.
6. Создать благоприятный психологический климат.
7. Провести работу по созданию культуры организации, выработке совместных ценностей в деле воспитания учащихся, признаваемых и одобряемых сотрудниками, родителями, обществом.

SWOT-анализ условий учебно-воспитательной деятельности в начале 2009-2010 учебного года выявил достаточно высокий уровень научно-методического и кадрового обеспечения в средней школе № 430. Об этом свидетельствует отсутствие вакансий по всем предметам, регулярная курсовая подготовка сотрудников по разным предметам, достаточно высокая квалификация кадров, использование в преподавательской и внеклассной деятельности современных технологий.

Однако были выявлены и существенные недостатки, свидетельствующие об отсутствии единой воспитательной системы в школе.

Отсюда, основной задачей школы, сформулированной заместителем директора по воспитательной работе в 2009-2010 учебном году, стало проектирование воспитательной системы школы.

Структура проекта

1. Название проекта.

2. Целевая аудитория.

В реализации проекта по созданию воспитательной системы школы заинтересованы администрация школы, педагогический коллектив, попечительский совет школы, родительский комитет.
В реализации проекта будут участвовать педагоги, учащиеся школы, родители.

3. Основные идеи проекта:

За счёт создания в школе единой воспитательной системы объединить коллективы учащихся разных ступеней обучения и педагогический коллектив в достижении целей и задач воспитания, поставленных перед школой.

4. Цель: создание воспитательной системы с чётко определённой структурой.

Создать в школе детское общественное объединение.
Открыть новые кружки, клубы и предоставить учащимся право выбора для участия в деятельности детских и молодёжных объединений.
Создать на базе школьной библиотеки информационно-мультимедийный центр и скоординировать систему работы библиотеки в воспитательном пространстве школы.
Смоделировать детское самоуправление в ОУ на каждой ступени образования.

Ожидаемые результаты:

– возрастёт статус школы как одного из лидеров в воспитательном пространстве района;
– повысится корпоративная культура педагогического состава;
– удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса сферами жизни и деятельности в школе;
– будет сформировано детское объединение и получит развитие система самоуправления в школе.

Идея воспитательной системы школы

В основу концепции школы №430 Петродворцового района Санкт-Петербурга положена идея формирования гармонически развитой личности, ориентированной на самоопределение в социуме, самосознание, самосовершенствование и самореализацию, воспитание человека-гражданина, патриота своей страны, города, признающей общечеловеческие ценности.

Используем матричную диаграмму как инструмент анализа с целью увидеть графическую интерпретацию степени интенсивности взаимоотношений между учебно-воспитательными процессами и ожиданиями потребителей.

Ее можно использовать на различных стадиях работы по совершенствованию:
для определения приоритетов, для идентификации проблем и причин, для планирования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Проектирование воспитательной системы

класса или группы.

Воспитательная система класса (группы) - средство повышения качества воспитательной работы в школе.

Воспитательная система класса (группы) является частью воспитательной системы школы.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов детского сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Системный подход позволяет классному руководителю (воспитателю) рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе (группе).

Воспитательная система класса(группы) позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Принципы построения воспитательной системы класса (группы):

Принцип ориентации на общечеловеческие ценности как основу здоровой жизни.

Принцип содействия педагога развитию способностей ребенка быть субъек том собственного поведения, а в итоге и всей жизнедеятельности.

Принцип принятия ребенка как данности, признания его права на данное по ведение и производимый им выбор.

Компоненты воспитательной системы класса (группы).

3. Структура (направления воспитательной работы).

4. Технологии (методы, приемы, формы, средства).

5. Ожидаемые результаты.

6. Календарный план мероприятий по каждому направлению (согласно структуре).

Пошаговый алгоритм проектирования воспитательной системы класса (группы).

Шаг 1. Целеполагание.

Выбрать и сформулировать свои цель и задачи.

- изучение потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик учащихся;

- воспитание в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);

- воспитание ребенка как члена общества, формирование умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

- воспитание бережного отношения к природе;

- создание условий для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;

- развитие творческой деятельности через КТД, …

- разрешение противоречия между личностью ребёнка и детским сообществом, стремление к утверждению у ребёнка чувства защищённости в системе межличностных отношений;

- создание детских сообществ, в которых обеспечивается развитие уникальности каждого ребёнка – члена коллектива, соблюдается его право на уважение, формируется чувство собственного достоинства;

- использование воспитательных возможностей социума, расширение воспитательного пространства;

- оптимизация стиля взаимоотношений между учащимися и педагогами, учащимися и родителями, родителями и педагогами;

- повышение роли семьи, превращение семьи в настоящее содружество близких людей;

- создание единой системы урочной и внеурочной деятельности, применение современных образовательных и воспитательных технологий;

- повышение роли ученического, родительского и педагогического самоуправления;

- помощь и поддержка в развитии самостоятельности, самоконтроля, самоорганизации;

- изучение, создание условий для воспитания ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности;

- обучение самоуправлению, обретение коллективных форм жизнедеятельности в классе и школе;

- создание условий для воспитания гражданской позиции, патриотических чувств, трудовой и физической активности, профессиональной ориентации.

- создание условий для эффективной индивидуальной воспитательной работы с учащимися.

Шаг 2. Определение структуры воспитательной системы класса (группы).

Структура воспитательной системы – это направления работы, и она статична, так как определена Программой развития ОУ.

- формирование познавательных интересов и сознательного отношения к учебе;

- воспитание нравственности и культуры поведения;

- воспитание сознательного отношения к труду;

- воспитание правосознания и гражданской ответственности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и профилактика вредных привычек.

Шаг 3. Выбор технологий.

Технологии – это методы, приемы и средства воспитательного воздействия для каждого направления воспитательной работы.

Методы: словесные, практические, наглядные.

Положительный пример сверстников, педагогов, семьи.

Стимулирование: поощрение, похвала, благодарность.

Беседы нравственно-эстетического содержания.

Чтение художественной и публицистической литературы.

Рассказы из личного опыта педагогов.

Привлечение общественности: родителей, инспекторов ПДН, медицинских работников.

Коллективные трудовые десанты.

Экскурсии, походы, поездки.

Встречи с интересными людьми.

Участие в конкурсах разного уровня.

Коллективные выходы в театр, кино, цирк, парк, музей и т.п.

Выпуск плакатов, листовок.

Сбор фото-, видеоматериалов, рисунки.

Изготовление наглядности, костюмов.

Родительские собрания совместно с детьми.

Ведение дневников наблюдений.

Шефство над младшими.

Шаг 4. Формулировка предполагаемых результатов.

Необходимо определить, к чему вы стремитесь и чего вы хотите достичь.

Положительная адаптация ребенка в детском коллективе.

Оптимальность межличностных отношений.

Ребенок с сформированным чувством собственного достоинства.

Сплоченный работоспособный детский коллектив, лишенный агрессии, отрицательных противоречий.

Благоприятный психоэмоциональный микроклимат.

Детское сообщество, в котором обеспечивается развитие уникальности и индивидуальности.

Единый детский коллектив на основе общего дела.

Ученик уважает сверстников и считается с мнением коллектива.

Каждый ребенок: общительный, терпеливый, отзывчивый, трудолюбивый, активный, самостоятельный, социально адаптированный.

Коллектив: сплоченный, трудолюбивый, готовый к взаимопомощи.

Шаг 5. Определение критериев оценки эффективности воспитательной системы класса.

Это те маркеры, признаки, по которым вы будете отслеживать, идете вы к результату, или нет.

С точки зрения развития личности

С точки зрения развития коллектива

наличие или отсутствие лидера
2. наличие или отсутствие изгоев
3. уровень конфликтности, частота ссор
4. интонации и лексикон в обращении друг к другу
5. жалобы, ябедничество
6. взаимопомощь, взаимовыручка

7. готовность к участию в общественной жизни класса

Шаг 6. Составление календарного плана мероприятий по каждому направлению (согласно структуре).

Проектирование воспитательного процесса в современном образовательном учреждении

Актуальной задачей педагогической науки и практики является проблема поиска альтернативных систем воспитания, основанных на новых педагогических технологиях.

Пути решения этой проблемы предполагаются самые разнообразные. Так, в передовой педагогической практике зародились и эффективно работают авторские системы В. А. Караковского, А. А. Захаренко, А. Н. Тубельского и др. Однако они имеют четко выраженную индивидуальность, а следовательно, не во всех чертах повторимы в опыте массовой школы.

Другие этот путь видят в создании программы воспитания на базе общечеловеческих ценностей как основы для построения системы воспитательной работы. Третьи предпринимают поиски организации жизнедеятельности учащихся на основе клубной формы работы, создании разновозрастных коллективов в соответствии с интересами.

Анализ опыта работы авторских воспитательных систем и новационных учебных заведений показывает, что их отличительной чертой является разработка собственных педагогических технологий, которые и обеспечивают эффективность системы воспитательной работы.

Исследования показывают, что наиболее сложным звеном в проведении опытно-экспериментальной работы в области воспитания является разработка проекта системы воспитательной работы для школы и гимназии в целом.

Проектирование системы воспитательной работы необходимо осуществлять на нескольких уровнях: концептуальном, организационно-деятельном, технологическом и прогностическом.

Концептуальный уровень проектирования системы воспитательной работы

Наиболее сложным звеном является разработка концептуальных основ системы воспитательной работы с учащимися.

Организационно-деятельностный уровень проектирования системы воспитательной работы состоит в том, что определяются возможности социальной среды и условия, в которых будет протекать жизнедеятельность учащихся, планируется система их деятельности.

Главное здесь не только в том, чтобы организовать деятельность учащихся, например, через систему творческих дел внутри школы или создать клубы по интересам, а в том, чтобы социальная среда школы (и вне ее) давала возможность свободного выбора того или иного вида деятельности, чтобы она способствовала переходу ребенка из объекта воздействия педагога в субъект собственной деятельности, помогала самовыражению личности.

Реализация этих идей на практике осуществляется на основе совместного (педагога-воспитателя и учащихся) планирования системы воспитательной работы, где определяются основные направления жизнедеятельности учащихся.

Планирование является важным моментом построения и реализации воспитательной работы как системы. Это процесс творчества педагога-воспитателя, классного руководителя, в ходе которого, помимо общих принципов воспитания, следует руководствоваться следующими сложившимися на практике и обоснованными наукой требованиями:

1. План воспитательной работы в первую очередь должен быть сориентирован на образовательно-воспитательную концепцию новационного учебного заведения. В этом случае не будет рассогласования учебного и воспитательного процессов в их влиянии на формирование личности учащихся.

3. Следует планировать не работу с учащимися, а их самостоятельную деятельность, педагогически направленную и организуемую.

4. План должен быть максимально индивидуализирован, учитывать способности классного коллектива, отдельных учащихся, возможности воспитателя, социальной микросреды.

5. Необходимы конкретность, обязательность выполнения включенных в план дел.

6. Должны быть разумное сочетание словесных, наглядных, практических форм воспитательной работы, ориентация на активные методы воспитания.

7. План предусматривает логику построения дел на основе ситуации жизнедеятельности учащихся, соответствующую логике целей воспитания.

8. План должен учитывать работу гимназии, школы с возможностями микрорайона; а также юбилейные даты страны.

Форма плана воспитательной работы не является раз и навсегда заданной. Каждый педагог-воспитатель имеет право предложить свою, и в этом случае коллектив обсуждает ее на заседании кафедры МО классных руководителей, принимает решение о ее целесообразности.

Важным аспектом в реализации проекта системы воспитательной работы в практике является определение функциональных обязанностей педагогов-воспитателей (классных руководителей).

Круг функциональных обязанностей педагога-воспитателя (классного руководителя) концентрируется вокруг главных целей - защита ребенка и создание условий для свободного развития его интеллектуальных, духовных и физических сил.

Каковы же основные направления деятельности классного руководителя?

I. Изучение личности учащихся.

Каждый классный руководитель обязан составить психолого-педагогическую характеристику классного коллектива на основе характерологических особенностей личности учащегося.

II. Индивидуальная работа с учащимися.

Необходимо попытаться установить доброжелательные отношения с каждым ребенком.

Установите личные контакты с каждым учеником, поинтересуйтесь его здоровьем, отношениями с родителями, друзьями, спросите о личных планах и трудностях.

Контролируйте учебную работу, но помните, что это не самое главное в жизни ребенка.

Учите каждого учащегося сотрудничать, планировать, анализировать деятельность свою и других.

Помогите ребенку в самообразовании и самовоспитании.

III. Создание оптимальных условий для учебной деятельности.

Информируйте учащихся об уроках и изменениях в расписании. Следите за посещаемостью, будьте в курсе причин пропусков уроков.

Помогите отстающим (консультации с учителям и-предметниками, взаимопомощь, взаимопроверка друг друга и др.).

Следите за состоянием ведения дневников, старайтесь не записывать туда информацию, нежелательную для ребенка.

Сотрудничайте с учителями-предметниками (доведите до их сведения психофизиологическое состояние каждого, их интересы, склонности, потребности, самооценку и др.).

Совместно с учителями создавайте ситуации успеха в учении (похвала, подбадривание и др.).

Посоветуйте, как готовить домашнее задание, помогите выявить затруднения.

Организуйте работу по самообразованию каждого ребенка.

IV. Организация внеучебной жизнедеятельности учащихся.

Выясните желания, потребности и интересы каждого учащегося. Постарайтесь строить свои отношения с ребятами с учетом их чувства взрослости, займите позицию их друга.

Выберите совет класса, который бы защищал интересы каждого ребенка.

На перемене будьте вместе с детьми.

Организовывая дела в классе, старайтесь, чтобы они носили творческий характер и отвечали интересам большинства.

Организуйте общественно-полезный труд ребят.

Попытайтесь пробудить у учащихся интерес к самовоспитанию.

V. Сотрудничество с родителями.

Установите доброжелательные отношения с родителями. Помните, что для них сын или дочь - самые-самые лучшие дети в мире.

Совместно с родителями выработайте единый взгляд на ребенка, основанный на доверии к его личности.

Определитесь в совместных требованиях к ребенку, не ущемляйте его прав и свобод.

Выработайте оптимальный для ребенка режим жизни и работы дома.

Постоянно информируйте родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка.

Выявляйте причины дезадаптации ребенка к школе и совместно с родителями стремитесь к их устранению.

Организуйте педагогическое просвещение родителей, стремитесь к повышению их педагогической культуры.

Организуйте, если необходимо, коррекцию семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребенка.

Привлекайте родителей к участию совместной с детьми деятельности как в гимназии, так и вне ее.

Помощником вам может стать родительский комитет, если вы станете единомышленниками.

Анализируйте свои отношения с родителями с целью повышения воспитательного потенциала семьи.

VI. Учет и координация влияния окружающей среды.

Рекомендуйте учащимся, родителям имеющиеся в микрорайоне досуговые организации (кружки, секции, спортивные и иные общества).

Установите связь с библиотекой, выявите читательские запросы ваших ребят, организуйте совместную работу по стимулированию интереса к чтению, самообразованию.

Поддерживайте связь с инспекцией по делам несовершеннолетних, которая поможет организовать профилактику правонарушений среди учащихся.

Стремитесь знать окружение ребенка вне гимназии (его референтную группу), выработать у него разумное оценочное суждение о его сверстниках.

Имейте друзей класса, которыми могут быть шефы с производства или старшие школьники.

VII. Функции координации воспитательных влияний.

Успех вашей работы во многом зависит от плана воспитательной работы, советуем планировать ее в двух аспектах - перспективном и текущем.

Огромную помощь в работе с детьми окажут психолог и врач - советуйтесь с ними.

Работоспособность ребят определяется правильной организацией горячего питания - обеспечьте его в школе.

Регулярно, не менее 2-3 раз в день, посещайте уроки в своем классе - лучше узнаете ребят в деле.

Технологический уровень проектирования воспитательной работы

Технологический уровень заключается в том, что педагог- воспитатель, как и классный руководитель, обязан владеть способами и приемами реализации проекта системы воспитательной работы. Исследования показывают, что можно выделить ряд процедур, которые составляют основу технологии построения и реализации системы воспитательной работы. Первая - изучение личности учащихся своего класса и определение на этой основе целей и задач, необходимых для ее развития. Вторая - отбор необходимых и достаточных педагогических средств для реализации целей и задач. Третья - включение в систему наиболее значимых для организации жизнедеятельности учащихся элементов - родителей, учителей-предметников, референтных лиц, социальных институтов, работающих с детьми в микрорайоне. Четвертая процедура подразумевает, что система не может быть завершенной без анализа совместной деятельности педагога- воспитателя, учащихся и других лиц, включенных в систему - это основа для коррекции и дальнейшего ее развития.

Анализ системы в целом. Уровни функционирования системы воспитательной работы

Анализ опыта работы классных руководителей общеобразовательных школ, новационных учебных заведений показывает, что при проектировании системы воспитательной работы важно ориентироваться на ее сущностные характеристики - системность и целостность, видеть ее в развитии.

При разработке своего проекта воспитательной работы педагогу необходимо знать о тех ступенях, которые характеризуют уровень функционирования системы воспитательной работы. Далее приводятся основные характеристики каждого уровня.

Первый (низкий) уровень функционирования системы воспитательной работы. На этом уровне представлены все компоненты (цели, содержание, формы и методы), однако они слабо взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

Цели и задачи воспитательной системы не отражают уровня воспитанности учащихся, зачастую глобальны, в них не проектируется развитие личности в целом.

Воспитательные воздействия разрознены, наблюдается увлечение отдельными видами деятельности в ущерб другим. Проводимые мероприятия, не объединены в систему по решению воспитательных задач.

Классный руководитель не опирается на инициативу и самодеятельность учащихся. Коллектив класса находится в стадии формирования, отношения в нем строятся на авторитете или авторитетности педагога-воспитателя.

При таком уровне функционирования воспитательного процесса педагогу-воспитателю удается возбудить актуальные состояния в отдельных ситуациях жизнедеятельности, наиболее благоприятных для формируемого качества, однако они заметного влияния на развитие личности не оказывают.

Второй (средний) уровень функционирования системы воспитательной работы. Для данного уровня характерно наличие в системе общественно значимых целей воспитания, их соответствие степени воспитанности большинства учащихся класса.

По реализации поставленных целей намечаются комплексы дел. В их организации и проведении классный руководитель опирается на интересы, инициативу, самостоятельность учащихся. Коллектив класса находится в состоянии творческой деятельности, работают органы ученического самоуправления.

Между педагогом-воспитателем и большинством учащихся устанавливаются доверительные отношения: ребята признают его авторитет, а учитель стремится к равному сотрудничеству с ними.

На данном уровне функционирования процесса педагогу- воспитателю удается возбудить актуальные состояния формируемых качеств личности, запроектированных в целях системы, в большинстве ситуаций воспитательного процесса, но они неустойчивы и требуют постоянного подкрепления со стороны классного руководителя, родителей, учителей, коллектива класса.

Третий (высокий) уровень функционирования системы.

Выстраивается последовательность целей, выражающая те психологические новообразования, которые должны быть достигнуты в каждой из частей воспитательного процесса по ходу его движения.

Выделяется системообразующий процесс, где деятельность коллектива в целом является ведущей. Вокруг него структурируются воспитательные влияния других процессов — учителей- предметников, семьи, общественных организаций, средств массовой информации. Их функции организованы и скоординированы классным руководителей и направлены на обеспечение главной функции системы.

Управленческая функция классного руководителя направлена на оптимальное действие компонентов процесса в ходе его движения.

При такой организации воспитательный процесс возбуждает актуальные состояния формируемых качеств личности на каждом этапе движения процесса, в силу чего они проявляются в большинстве ситуаций воспитательной работы. Это служит основой их превращения в потребность действовать на основе требований, разработанных в коллективе. Между всеми участниками системы воспитательной работы (учителями-предметниками, родителями, учащимися) установлены отношения сотрудничества и диалога. Личность ученика выступает как субъект собственной деятельности, педагог-воспитатель работает с ним на равных.

Прогностический уровень проектирования системы воспитательной работы с учащимися

Опыт работы новационных учебных заведений показывает, что возможности для организации жизнедеятельности учащихся, которая удовлетворяла бы их потребностям, способствовала свободному выбору того вида деятельности, который необходим только в рамках школы, ограничены. Многие коллективы пришли к необходимости создания центра развития личности как образовательного учреждения непрерывного образования и воспитания.

Главной целью его является развитие духовно нравственных начал личности, социального творца путем самореализации человека через свободный выбор тех видов деятельности, которые соответствуют его интересам, потребностям, склонностям.

Подобный вариант можно наблюдать во многих ОУ, что позволяет говорить о тенденции и прогнозировать расширение воспитательной работы, выход ее из стен школы (гимназии) в социум района, что не может не способствовать стимулированию учащихся к включению в реальную самостоятельную деятельность.

Описанные выше четыре уровня проектирования системы воспитательной работы с учащимися могут служить ориентирами для проведения опытно-экспериментальной работы в области воспитания, создания собственных педагогических технологий.

К долгосрочным проектам, используемым в системе образования, относятся программы воспитательных систем, программы развития образовательных учреждений, а также муниципальные, региональные программы развития.

Рассмотрим понятие воспитательной системы.

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Воспитательная система создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищенности.

Проблема воспитательных систем в отечественной педагогике представлена многочисленными научными исследованиями. Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит Л.И. Новиковой, В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой и другим ученым.

Авторы считают, что воспитательная система есть целостный социальный организм, обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, существующих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы.

Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро - люди и потребности, мотивы, интересы, личностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.

Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы.

Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Она ориентирована на определенные ценности. В современных условиях взят курс на моделирование, построение и функционирование воспитательных систем гуманистического типа.

Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

Воспитательная система - это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.

Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогического коллектива.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компонентами являются:

- цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);

- деятельность, обеспечивающая достижение целевых ориентиров (содержание воспитания) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

- отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;

- среда системы, освоенная субъектом;

- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Проектирование воспитательной системы позволяет упорядочить воспитательную деятельность.

Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения

Понятие воспитательной системы образовательного учреждения и ее компоненты ∙ Этапы развитиявоспитательной системы ∙Особенности проектирования воспитательной системы

Понятие воспитательной системы образовательного учреждения и ее компоненты