Проектирование образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Проектирование современного урока в начальной школе

Исполнители:

Равдова Елизавета Викторовна,

учитель начальных классов

г. Анжеро- Судженска

1.Понятие современный урок……………………………………….4

2. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС…………………………………………………………………6

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач. Способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

Понятие современный урок

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Что же такое современный урок? С овременный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире

уметь влиться в быстро развивающееся общество;

Каковы же особенности современного урока?

1).Современный урок – это личностно-ориентированный.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2). Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

3). Современный урок – это компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Учителю важно понять, какими должны быть основные тенденции развития современного урока.

Давайте посмотрим на основные тенденции развития современного урока.

Современный урок - это

Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.

Цели и задачи урока

Деятельность учителя и ученика

Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.

Цели и задачи т.е зачем учить?

Содержание т.е. чему учить?

Методика т.е. как учить?

Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.

Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в школе. В профессиональном стандарте педагога, который сегодня широко обсуждается практиками, в списке обобщённых трудовых функций в педагогической деятельности учителей определено действие построения образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образовательной программы. Важно разобраться, определено ли содержание функции по проектированию процесса обучения в рамках учебного предмета, а также выявить, насколько готов учитель реализовать положения системно-деятельностного подхода ФГОС общего образования в процессе проектирования урока.

Традиционно в должностные обязанности учителя входит умение планировать урок и реализовывать этот план, анализировать эффективность урока.

Сегодня в профессиональном стандарте педагога определена обобщённая трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Определено, что для этого учитель должен владеть трудовыми действиями. Это разработка и реализация программ учебных дисциплин, осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации, планирование и проведение учебных занятий, систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Учитель должен владеть методикой проектирования рабочей программы по учебному предмету, технологической карты изучения учебной темы, урока.

Сам термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам планированию . Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.

Таким образом, появление в профессиональном языке термина проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:

- осуществление целеполагания не как обозначение ориентиров в собственной обучающей деятельности, а как определение результатов образования ребенка (результатоориентированные цели в виде системы универсальных учебных действий);

- переход от определения (планирования) последовательности своей собственной деятельности к продумыванию совместной деятельности учителя и ученика;

- смена собственной позиции обучающего-информирующего на позицию создающего условия (образовательную среду) для учения, т.е. освоения и присвоения содержания образования ребенком.

Поэтому проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа

будет определение типа урока.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности и при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов. Каждый урок, независимо от его типа, должен иметь психологическую структуру, на каждом уроке должно быть какое-то событие, которое оставит некий след. В уроке на первом плане должно быть дело, потом слово.

На сегодняшний день для реализации стандартов предлагают четыре

типа уроков в зависимости от целей и задач.

• Урок открытия нового знания . Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
• Урок рефлексии

• Урок обобщения и систематизации знаний ( уроки методолологической направленности)

Такие уроки призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

• Урок развивающего контроля

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

Из этого будут вытекать цели урока Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока. При этом необходимо отметить, что для уроков закрепления и в некоторых случаях для уроков изучения нового материала цели могут быть разными для разных групп учеников в классе. В этом случае, выбирая в дальнейшем организационную форму урока, мы будем иметь в виду дифференцированное обучение.
Проектировать процесс можно только для диагностично и операционно поставленных целей. Поэтому цели урока, сформулированные на предыдущем уроке, необходимо привести в такую форму, то есть представить в виде задач. Ориентиром здесь должен служить образовательный стандарт. Если в наши намерения входит дифференцированное обучение, то надо сделать систему задач уровневой. Представление целей системой задач – планирование результатов обучения –третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели

урока- это главные задачи урока.

Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют, какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы. Этот четвертый этап проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке.

Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока. При выборе метода необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.

Существует следующая их классификация:

по виду передачи и восприятия учебной информации;

по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;

по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;

по логике изложения и усвоения учебного материала;

по характеру учебно-познавательной деятельности.

Давайте сравним. Если раньше - восприятие новой информации через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.

Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения), Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе :

Эвристическая беседа, дискуссии, диспуты, диалоги, исследования.

Существуют различные приёмы эффективного урока

Любой метод реализуется в какой-то форме, поэтому шестой этап проектирования урока отбор подходящей организационной формы обучения. При этом формы и методы независимы. Это значит, что при выборе организационной формы необходимо ориентироваться не на метод, который уже выбран, а на иные параметры.

Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы.

Восьмой этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. Чтобы не загромождать план или схему урока, все эти тексты можно сделать отдельными модулями, на отдельных листах. Их при необходимости можно легко заменить.

Далее следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Может быть, максимальный эффект даст мультимедийная презентация с компьютера через видеопроектор на экран, или ограничиться диапроектором или видеомагнитофоном? Т.к. техника – дело тонкое и не всегда предсказуемое, то при планировании ее использования полезно иметь резервный вариант урока, в котором эти средства не применяются. А может быть, окажется достаточно простых средств, дешевых и доступных: плакатов, таблиц, карточек и прочей мелочи? Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается девятый этап проектирования урока – отбор средств обучениядесятый этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия.

Технологическая карта урока рассматривается методистами как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. В дидактическом контексте она представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от цели до результата.

Алгоритм проектирования технологической карты сценария урока определяет последовательность действий педагога в этом процессе.

Формулирование темы урока в соответствии с тематическим планом.

Формулирование образовательных результатов деятельности учеников.

Метапредметные - 3 группы универсальных учебных действий и личностные.

Заполнение формы оценки результатов (таблица требований к результатам изучения учебной темы или оценочный лист).

Формулирование педагогических задач учителя по достижению учениками планируемых результатов.

Определение базовой технологии и сопутствующих технологий для достижения планируемых результатов урока.

Приведём пример проектирования урока в третьем классе.[Приложение № 1]

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Урок – это процесс взаимодействия учителя и ученика. Каким должен быть урок в современной начальной школе? Как меняется подготовка учителя к проведению урока в условиях реализации ФГОС НОО?

Проектирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО

МБОУ гимназия №9 г. Воронеж

Климук Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

Переход на новый образовательный стандарт всех учебных заведений РФ состоялся 01.09.2011г.

Содержание стандарта – это информация по организации педагогической, информационно-образовательной среды, организации учебно-воспитательного процесса. ФГОС НОО создан для всех участников образовательного процесса для учителей, учащихся и их родителей.

Какие основные требования выдвигает ФГОС НОО?

Стандарт выдвигает 3 группы требований:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений, навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Проектирование учебного процесса означает:

Определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, (например: формирование навыков устной и письменной речи).

Отбор учебного материала

Определение методических средств дидактического обеспечения, порядка действия учителя, взаимодействия учащихся.

Прогнозирование действий детей.

Учебные ситуации строятся с учетом:

специфики учебного предмета;

меры сформированности действий учащихся.

Планирование текущих результатов обучения

Предполагаемые результаты обучения определяются учителем по каждой теме курса. На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.

В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности. Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть полными ( содержать разные типы и формы заданий.)

Эти списки планируемых результатов должны быть известны детям с самого начала работы над темой.

Обязательные результаты обучения (ОРО ).

Ознакомление учащихся со списками ОРО ведётся на всех этапах учебного процесса. Возможно создание специального стенда.

Подготовка индивидуальных списков тематических ОРО для каждого ученика.

Ведение специальных тетрадей для работы со списком заданий обязательного уровня.

В условиях уравнённой дифференциации в основе всей работы учителя лежит список обязательных результатов обучения.

Ознакомление учащихся с этим списком ведётся на всех этапах учебного процесса.

Как организуется образовательный процесс в образовательном учреждении?

Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).

Продолжительность уроков в начальной школе:

в 1-ом классе-35 минут (при невозможности специальное расписание звонков для 1-ого класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут); после второго урока проводится динамическая пауза;

во 2-4-ых классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года:

в 1 классе - 33 учебные недели; во 2-4 классах - 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).

Общий объём нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся определяется учебным планом образовательного учреждения, который предусматривает: обязательные учебные занятия, объёмом 20 часов в неделю; внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная цель обучения. В условиях, когда объём информации удваивается, как минимум каждые 5 лет важно научить человека овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться развитию различных видов деятельности ребёнка, выполнению проектных, исследовательских работ. Практическая направленность уроков позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действий, способа добывания информации и т.д.

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любящий свою Родину;

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

ГОСТ

Проектирование образовательного процесса: понятие и значение

Проектирование образовательного процесса – это составление плана работы педагога на ближайшую перспективу с определением целевого назначения учебно-воспитательной работы, ее итогов, необходимых преобразований учащихся, которых требуется достичь, методов и технологий работы в течение определенного временного промежутка реализации педагогической деятельности.

Проектирование создает особый продукт – проект, отражающий динамику и ход будущего процесса обучения и воспитания.

Проектирование производится при планировании учебно-воспитательной работы в целом и отдельного учебного занятия, в частности.

Составление проекта учебной деятельности означает:

Постановку целей и задач педагогической деятельности, которые необходимо решить на конкретном этапе реализации учебно-воспитательного процесса. К примеру: развитие навыков чтения, письменной речи, решения математических задач.
Отбор учебного материала для работы. Педагог планирует какую учебную литературу будет использовать в обучении, выбирает дополнительные наглядные или иные пособия.
Выбор методических средств и приемов работы, организации системы взаимоотношений и взаимодействия между педагогом и учащимися.
Составление прогнозов учебной работы детей. Педагог делал прогнозы на основе возрастной специфики развития ребенка, особенностей учебной дисциплины, которая изучается и принимаемых мер, по формированию действий учащихся.

Основные требования ФГОС к проектированию образовательного процесса

Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) содержат информацию об организации педагогического процесса и создании учебно-воспитательной среды в образовательном заведении, определяют порядок организации педагогической работы и построения учебно-воспитательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Стандарты затрагивают всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, их родителей.

ФГОС включает в свой состав три основные группы требований:

Требования, предъявляемые к итогам освоения образовательной программы начального обучения.
Требования, предъявляемые к итогам освоения программы средней образовательной школы.
Требования, предъявляемые к итогам освоения учащимися программы общего образования старшей школы.

ФГОС общего образования имеют свои особенности и требования, предъявляемые к каждому уровню обучения и реализации педагогического процесса и его итогам на этих уровнях.

Федеральные стандарты базируются на системно-деятельностном подходе в организации своих требований, предъявляют определенные требования к освоению учащимися образовательных программ на разных уровнях обучения и формированию соответствующих учебных компетенций.

Требования ФГОС к проектированию образовательного процесса сводятся к развитию у учащихся универсальных учебных действий различного характера: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Их развитие должно быть учтено при проектировании образовательного процесса в обязательном порядке.

Разработка образовательной программы относится к компетенции самого образовательного учреждения. Она должна проектироваться с учетом требований ФГОС и не противоречить законодательству РФ в области образования, а также общей образовательной программе, утвержденной Министерством образования.

Требованиями ФГОС определяются основные разделы образовательной программы, которые должны быть отражены при ее проектировании:

Программы образования по отдельным дисциплинам и курсам должны включать пояснительную записку, отражающую целевое назначение реализации программы, с учетом особенностей конкретной учебной дисциплины.
В программе должны отражаться особенности и характеристики учебной дисциплины.
Программа должна прописывать место учебной дисциплины или ее отдельного курса в учебном плане.
Итоги освоения учебной программы разного характера.
Программа включает содержание конкретной учебной дисциплины и ее отдельного курса.
Составление планов по отдельным темам учебной дисциплины и ее курсов.
Конкретизация учебно-методического и материально технического снабжения педагогической деятельности.
Планы и прогнозы освоения учебной программы, дисциплины, курса.

Технологическая карта, как инструмент проектирования образовательной программы

Проектирование образовательной программы осуществляется на основе применения технологической карты.

Технологическая карта – это инструмент представления технологического процесса осуществления педагогической деятельности, выступающий в виде документации, отражающей полноценный процесс изучения конкретной учебной дисциплины или курса, технологические режимы, временные рамки и материалы, используемые в ходе изучения.

Технологическая карта может составляться по образовательному процессу в целом, например, за год, полугодие, четверть или по отдельному уроку.

Технологическая карта урока – это планирование сценария проведения учебного занятия, с выбором различных средств и методов ее организации и построения системы взаимодействия между педагогом и учащимися.

Технологическая карта является самым продуктивным инструментом проектирования образовательного процесса. Она позволяет связать основные параметры образовательного процесса: целевое назначение образования, диагностические мероприятия, инструментарий, систему коррекции и логическую структуру действий.

Использование технологической карты способствует переводу педагогического мышления на новый уровень, который открывает для педагога возможности более точного прогнозирования реализации учебно-воспитательной работы, открывает видение педагогом основных элементов проектируемого образовательного процесса и возможности использования наиболее оптимальных средств и инструментария для их описания и составления прогнозов развития.

Технологическая карта позволяет спроектировать каждый этап учебного занятия, их количество, последовательность реализации и содержание, которое выбирается на основании типа учебного занятия и особенностей конкретной учебной дисциплины.

Технология проектирования в образовательном процессе начальной школы.
Стремление учителя начальной школы использовать технологию проектирования в образовательном процессе предполагает понимание масштаба деятельности в контексте технологии и её ключевых аспектов.

Почему работает проект?
Проект в начальной школе – это высокоэффективный способ обучения детей, который предполагает высокую учебную мотивацию, межпредметную интеграцию и получение учащимися очевидного результата своей активной целенаправленной деятельности.
Работа над проектом и его представление позволяет ребёнку увидеть и продемонстрировать свой прогресс окружающим.
Проект - не только средство обучения. Это путь к развитию интеллектуальных способностей и общечеловеческих качеств, совершенствованию физических и моторных функций, развитию социальных навыков и навыков самоорганизации, формированию независимости и самостоятельности суждений, возможность использовать полученные знания и опыт в реальных жизненных ситуациях.

Что требует проектная деятельность от учителя и от учащегося?
Учебный проект для учителя:
– это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Учебный проект для учащегося:
– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя и развивая свои возможности;
- это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать окружающим достигнутый результат;
- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер (связан с реальными жизненными ситуациями), имеет важное прикладное значение, а главное, интересен и значим для самих открывателей.

Какова структурная логика учебного проекта?
Можно выделить пять этапов разработки учебного проекта (по Н.Ю. Пахомовой):
1. Инициирующий - определение проблемы, мотивация к исследованию, постановка целей и задач
2. Основополагающий - планирование действий по решению проблемы, определение вида продукта и сроков презентации, определение ресурсов, выбор критериев оценивания результата, распределение ролей, формирование навыков и умений
3. Прагматический - исследовательская деятельность детей, поиск и представление информации
4. Заключительный - оформление проекта, изготовление продукта, анализ проекта, оценивание своей роли, анализ достижений
5. Итоговый - презентация готового продукта, коллективная оценка результатов проекта.

Как оценить проект?
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание и ваимооценивание по критериям. Критерии оценивания разрабатываются вместе с детьми в процессе обсуждения и должны включать в себя:
• аргументированность выбора темы,
• значимость выполненной работы,
• выполнение принятых этапов проектирования в соответствии с временными рамками,
• степень завершенности,
• материальное воплощение (исполнение),
• заинтересованность проблемой проекта (понимание).
Оценивать процесс и результаты проектной деятельности учащихся помогают индивидуальные Портфолио, дневники, участие в конференциях и презентациях.
Презентации помогают учащимся развивать навыки аргументированного выступления перед аудиторией, демонстрировать понимание проблемы проекта, анализировать ход поиска решения, представлять найденное решение, проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, определять перспективу.

Необходимо помнить, что метод проектов требует от учителя:
- высокого мастерства,
- умения работать в соответствии со сложившейся ситуацией,
- организовывать и направлять различные виды деятельности детей,
- в совершенстве владеть проектной технологией.

Пробуйте, и у Вас обязательно все получится!

Библиография.
Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.42–45.
Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 93–96.
Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. – № 1. – С.39–46.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80 с.

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО.

Особенности анализа урока

с позиции оценки деятельности

учителя по формированию УУД

Содержимое разработки

Требования к проектированию учебного процесса в соответствии с ФГОС НОО

Особенности анализа урока

с позиции оценки деятельности

учителя по формированию УУД

Что изменилось? Урок – это мастерская.

1.Учитель - организатор учебной деятельности обучающихся: консультирует, помогает ориентироваться в знаниях и получает новые знания вместе с учащимися.

2.Ученики работают с разными источниками информации: находят, отбирают, анализируют, систематизируют и демонстрируют полученные знания и умения.

3. Ученики взаимодействуют с учителем (задают вопросы, консультируются), с другими учениками, с информационными ресурсами и технологиями.

4. Обсуждаются различные точки зрения на исследуемую проблему.

5. Ученик размышляет о том, как он учится (рефлексия).

6. Планируемые результаты – оговариваются и формулируются на каждом этапе урока.

7. Вся работа на уроке носит системно-деятельностный характер, то есть предусматривает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Что мешает эффективной реализации требований ФГОС НОО

1. Поверхностное знакомство с нормативными

2. Недоверие к учебнику как основному и

наиболее эффективному средству обучения.

3. Предпочтение стереотипных стратегий

4 . Недостаточная информированность в об-

ласти новой дидактики, возрастной и

5.Уровень развития у педагогов рефлексив-

Структура анализа деятельности учителя

Реализация требований ФГОС в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формы организации урочной деятельности обучающихся

Формы организации деятельности учащихся во внеурочное время

Урок как коллективное действие.

Учебное занятие ( индивидуаль-ное, групповое, коллективное).

Урок решения проектных задач.

Экскурсии (поездки или прогулки).

Школьные научные общества.

Поисковые и научные исследования.

Клубы по интересам.

Общественно полезные практики.

Триединая задача любого развивающего урока

знаний и умений

обладателем

определённых

характеристик

организовывать

свою учебную

деятельность

Матрица анализа современного урока

Деятельность обучающихся

Определяем тему урока

Деятельность учителя

Чтение темы по учебнику. Решение проблемных задач

Формулируем и фиксируем цель и задачи урока

Составляем план работы по достижению целей и задач урока

Варианты внеурочной деятельности

ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?

Работа в парах или малых группах

Самостоятельная работа обучающихся с разными источни-ками информации

Распределение ролей, работы, прогнозирование времени выполнения.

Когда, кому и зачем нужны сведения по этой теме

Организационная помощь. Создание интерактивного плаката по теме урока

Работа с учебником, словарями, энциклопедиями, с рабочей тетрадью

Контрольно-оценочная деятельность

Создание опти-мальных условий работы ( справочные источники, выход в Интернет), .

Самоконтроль, взаимоконтроль, сличение с образцом или оценка по критериям

Поиск новой инфор-мации, её обработка, анализ, организация, передача и интерпретация

Можно ли иначе? Как быстрее, удобнее это делать?

Матрица анализа современного урока (окончание)

Деятельность обучающихся

Коррекционно-развивающая деятельность

Деятельность учителя

Выполнение заданий разного уровня трудности. Сопоставление разных точек зрения.

Домашнее задание

Варианты внеуроч-ной деятельности

Подготовка диффе-ренцированных заданий,карточек-помощников разного уровня трудности

Анализ материалов учебника, с целью определения уровня сложности и прогнозирования возможных затруднений.

Участие в обсужде-нии заданий по уровню их трудности и способам выполне-ния (в парах, малых группах, коллектив-но).

Можно ли иначе? Когда, как это делать?

Цветовые сигналы: могу сам, нужна помощь, не понял.

Самооценка, анализ собственной деятельности и работы обучающихся

Испытай себя. Олим-пиады, диспуты, соревнования. Самостоятельное учебное исследо-вание.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учебника (учителя):

обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично–запоминают.

Учимся определять пути достижения общей цели, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Образование новых слов

Эмоционально-

оценочная деятельность

Формообразование

Что могут суффиксы?

Русский язык: примеры (дидактические средства) учебной деятельности

Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)

Ежедневное чтение (вслух и “ про себя ” ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Учимся слушать собеседника, вести с ним диалог, рассматривать разные точки зрения, излагать своё мнение и аргументировать его.

В лесной школе на уроке русского

надо разделить для переноса так:

У - лит- ка. Заяц предложил свой

вариант: улит- ка. А Лисёнок решил,

что это слово нужно переносить

Чью точку зрения поддерживаешь

ты? Аргументируй, докажи своё

Обсудите втроём эту ситуацию и

примите общее решение о том, кто

из учеников прав.

Учимся адекватно оценивать собственную деятельность. Лист самооценки (Н.Ф.Виноградова)

Оцени свою работу: подчеркни нужное:

2.Правильно, но медленно.

3.Правильно, но с помощью других.

4.Быстро, но неправильно.

Спасибо, ты настоящий ученик! Желаю успехов!

в русском языке

4 работы. Назови

Осваиваем начальные формы личностной рефлексии. Лист обратной связи (Школа 2100)

Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу,

Моё эмоциональное состояние до и после урока

Оценочная рефлексия настроения, внутреннего состояния обучающегося

Теперь я знаю, что …..
Теперь я смогу отыскать нужный ответ в учебнике.
Я сумею объяснить, почему….
Я смогу рассказать, как ….
Больше всего на этом уроке мне понравилось ….
Мне пока ещё трудно….

Личностные УУД (самоопределение

смыслообразование

морально-этическая ориентация)

Регулятивные УУД:

1.Удивительно, но…

3.Идеальное Д/З

4.Лингвистическая карта.

6.Два кольца.

(организация УД, воле-вая саморегуляция, контрольно-оценочная

деятельность)

2.Отсроченная загадка.

3.Рефлексивное сочинение.

4.Задание-ловушка

5.Вопрос-ответ

6.Оценочное окно

7.Идеальный план

Познавательные УУД : (чтение и работа с информацией,логичес-кие, специально-пред-

метные, постановка и решение проблем)

Коммуникативные УУД: (учебное сотруд-ничество; диалог и монолог; разрешение конфликтов;управление

1.Тетрадь открытий.

2.Лингвистическая сказка.

4.Лови ошибку

6.Разноцветные шляпы.

7.Моделирование.

поведением партнёра)

1.Учебный диалог

2.Учебная дискуссия

3.Метод 6 шляп (МШ)

6. Вопрошай-ка

Как и чем измерить эффективность посещения и анализа урока

Для учителя

1.Ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

2.Достижение планируемых результатов освоения учебных предметов НОО и формирования УУД.

3.Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО: личностные, метапредметные и предметные результаты.

4.Личностное и профессиональное саморазвитие и совершенствование

Для обучающихся

1.Создание комфортной развивающей образовательной среды.

2.Повышение качества образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся и их родителей.

3.Укрепление физического, психологического и социального здоровья всех участников образовательного процесса.

4.Выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность и ОУДО.

-75%

Читайте также: