Процессуальные характеристики воспитания кратко
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Структура процесса воспитания, его основные компоненты.
Процесс воспитания – это процесс целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, в результате которого осуществляется становление личности, развитие и саморазвитие ее индивидуальных способностей, склонностей и интересов.
Для процесса воспитания характерны специфические черты: целенаправленность; непрерывность, деятельностный характер; многофакторность; технологичность; диалогичность; ситуативность (основное средство – воспитывающая ситуация); перспективность, возможность управления; эмоциональность, отдаленность результатов.
Процесс воспитания включает в себя самовоспитание и перевоспитание. Его логика строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и самосовершенствованию личности. Перевоспитание – это перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества.
Структуру процесса воспитания представляет взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: Диагностика воспитанности личности → постановка целей и задач воспитания → определение содержания воспитания → выбор методов, форм, средств воспитания → анализ результатов воспитания.
Результат воспитательного процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.
Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы принадлежит Кузьминой Н.В. По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов .
Структурные:
объект педагогического воздействия (ученик);
цели обучения и воспитания;
предмет их совместной деятельности;
средства педагогической коммуникации.
Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой. Функциональные компоненты:
гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным;
проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;
конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока;
коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений;
организаторский, состоящий из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления.
Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.
Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.
Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.
-->Детская психология -->
-->Магазин детских колготок -->
Содержательный компонент – это содержание воспитания, под которым понимается совокупность представлений, понятий, суждений и ценностей, которыми обогащаются воспитанники. Содержание воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах обусловлен, с одной стороны, целями и интересами конкретной деятельности, а с другой – формированием гражданина с общечеловеческими ценностями. Она должна соответствовать общей цели воспитания в нашем обществе – формированию гармонично развитой и общественно активной личности с научным мировоззрением, высоким нравственным потенциалом, которая желает и умеет работать для блага страны, духовно богатой и физически совершенной.
Содержание воспитания в обществе должен отвечать следующим требованиям:
а) обеспечение формирования личности, которая идентифицирует себя как гражданин;
б) учет реальных возможностей воспитательного процесса конкретных образовательно-воспитательных систем;
в) обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности воспитанника;
г) обеспечение единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования воспитанников;
д) подготовка граждан к будущей творческой деятельности и формирование их активной жизненной позиции.
Содержанием процессуального компонента является организация практической воспитательной работы.
Этот компонент, один из главных составляющих воспитательного процесса, имеет два аспекта: во-первых, конкретные действия и операции преподавателя, которые он выполняет в повседневной жизни, общении с воспитанниками; во-вторых, действия, поступки, поведение воспитанника в процессе усвоения духовных знаний, формирования нравственных навыков, привычек и умений.
Процесс воспитания происходит так:
– вовлечение воспитанников в систему отношений всех субъектов воспитания;
– приобретение и совершенствование комплекса духовных, профессиональных, национальных и общечеловеческих ценностей;
– практическое оперирование ими в повседневном поведении питомца и закрепление их на подсознательном уровне;
– эффективное влияние этого поведения на результаты жизнедеятельности, определение жизненных установок и ориентиров;
– формирование и развитие мотивации постоянного самосовершенствования и вооружение его методике.
Воспитатель, осознав цель воспитания, определяет содержание и методы ее осуществления. Для этого используются три вида воздействия: непосредственный, опосредованный и самовлияние (самовоспитания), которые соответствуют методам воспитания.
Алгоритм воспитательной деятельности включает:
– выяснение целей воспитания, анализ конкретного его состояния в воспитательной системе и определение основных направлений воспитательной деятельности;
– принятие решения о проведении воспитательной работы и ее планирование;
– создание оптимальных условий для достижения целей воспитания и реализации его содержания;
– организацию воспитательной работы (управления воспитательным процессом, участие в нем, активное самовоспитание);
– оценку результатов воспитательной работы, контроль и корректировка.
Итак, основными составляющими этого компонента являются принципы, методы, формы, средства воспитания.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Процессуальные характеристики воспитания. Презентация на заданную тему содержит 19 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
1.Модели процесса воспитания в разных парадигмах Авторитарная образовательная парадигма Процесс воспитания в авторитарной образовательной парадигме Недостатки данной модели: чрезмерное упрощение человека, ориентация на внешние проявления и их закрепление в форме привычек, а не на внутренние сознательные основы поведения. Возможные проблемы реализации модели: демонстрация воспитанником нормативного поведения без внутреннего принятия, что требует постоянного внешнего управления или контроля.
Деятельностная образовательная парадигма Процесс воспитания в деятельностной образовательной парадигме Недостатки приведенной модели: недоучет всей сложности психики человека, его собственных целей и отношения к выполняемой деятельности, которые и опосредуют формирование качеств. Возможные проблемы реализации модели: при рассогласовании мотивов, потребностей воспитанника и выполняемой им деятельности соответствующие личностные качества не формируются.
Гуманистическая образовательная парадигма Процесс воспитания в гуманистической образовательной парадигме Недостатки модели: сложность адекватного описания механизма воспитания ввиду невозможности учесть его важнейшие факторы: многоплановость и индивидуальные характеристики субъектов этого процесса. Возможные проблемы реализации модели: отсутствие однозначных технологий и существенная зависимость от личности педагога не позволяют гарантировать воспитательный результат.
2.Личностно-развивающее педагогическое общение (взаимодействие). Педагогические взаимодействия–это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), следствием которых являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях. В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).
Планы педагогического взаимодействия Педагогическое взаимодействие имеет два плана: функционально-ролевой и личностный. Первый план взаимодействия направлен, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся и обусловлен объективными условиями педагогического процесса: необходимостью выполнения стандартов образования, контроля результатов деятельности учащегося, унификации средств педагогического влияния и т.д
Педагогическое сопровождение события Педагогическое сопровождение события – это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в данное событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. В сопровождении необходимо реализовать задачи: стимулирование саморазвития человека, создание условий для нравственного саморегулирования, преодоление психологических барьеров, актуализация ситуации (Рожков).
Педагогическая поддержка понимается как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи ребенку в образовательном процессе. Педагогическая поддержка и воспитание рассматривается О.С.Газманом как две составляющие педагогического процесса.
3.Процесс воспитания как организация совместной деятельности Совместная деятельность с процессуальной точки зрения – это акты обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными сигналами этих действий и операций между преподавателем и учениками и между самими учащимися в процессе освоения содержания образования. Истинная совместная деятельность не является лишь формой координации и интеграции индивидуальных деятельностей, направленных на реализацию одной общей цели, она не прибавляется к индивидуальной, а замещает ее.
Психологическое содержание совместной учебной деятельности детально рассмотрено В.Я. Ляудис. Сотрудничество преподавателя со студентами представлено ею как закономерный процесс, порождаемый в результате выдвижения и разрешения противоречий между двумя полюсами учебного взаимодействия – личностью преподавателя и личностями студентов Психологическое содержание совместной учебной деятельности детально рассмотрено В.Я. Ляудис. Сотрудничество преподавателя со студентами представлено ею как закономерный процесс, порождаемый в результате выдвижения и разрешения противоречий между двумя полюсами учебного взаимодействия – личностью преподавателя и личностями студентов Общим фактором, объединяющим ученика и учителя в совместной деятельности, является цель. Иными словами, подлинное сотрудничество возможно, если цели обеих сторон согласуются. Цель учителя, трансформируясь в учебную задачу, должна разделяться, приниматься учеником. Это становится возможным, если ученик осознает смысл учебной задачи, принимает ее как личностно значимую. Можно выделить два пути реализации этой идеи: организация совместной продуктивной деятельности и центрирование на субъективном опыте обучающихся в предметно-содержательном взаимодействии.
Для организации продуктивной совместной деятельности используются следующие основные способы: решение учениками реальных проблем психологической науки или учебных задач, носящих исследовательский характер; создание учащимися собственных произведений, изложение идей в письменном тексте; решение учащимися творческих задач, подчиняющих себе освоение конкретных знаний и умений.
4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей Психологический механизм интериоризации позволяет понять динамику духовных потребностей личности. Деятельность, осуществляемая личностью при определенных условиях, создает новые объекты, которые вызывают новую потребность. Если в педагогическую систему "учитель - учащийся" ввести определенные факторы, которые стимулируют самодеятельность воспитанника, то он будет находиться в условиях расширенного формирования духовных потребностей. Учащийся, внутренне сопоставляя свои действия и поступки с будущей деятельностью, прогнозирует ее в соответствии с социальными требованиями и трансформирует их во внутренние состояния. Отобранный объект переходит в потребность, т.е. срабатывает механизм интериоризации.
Можно выделить два способа организации воспитания как целенаправленного процесса интериоризации общечеловеческих ценностей. Первый заключается в том, что стихийно сложившиеся и специально организованные условия избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической активизации постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные образования. Второй способ организации воспитания с целью интериоризации общечеловеческих ценностей состоит в усвоении воспитанником предъявленных ему в "готовом виде" побуждений, целей, идеалов, которые по замыслу педагога должны у него сформироваться и которые сам учащийся должен постепенно превратить из внешне воспринимаемых во внутренне принятые и реально действующие.
5.Методы воспитания. Метод воспитания–это способ осуществления воспитательной деятельности. Выбор методов воспитания определяется целью и конкретной задачей воспитания, его принципами, возрастными и другими особенностями детей, содержанием их деятельности, используемыми средствами воспитания (слово, природа, искусство, различные виды деятельности), личными и профессиональными качествами педагога.
В педагогической практике наиболее распространены следующие методы воспитания: пример ситуации свободного выбора педагогическое требование Поручение Рассказ Соревнование Поощрение наказание
Литература 1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : учебник для вузов. СПБ. : Питер, 2004. 300 с. 2. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с. 3. Лузина Л. М. Человек в проблемном поле воспитания : монография. Псков : изд. ПГПУ, 2008. 288 с. 4. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики / пер. с нем., общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М. : Прогресс, 1988. 704 с. 5. Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография. М. : Логос, 2012. 448 с.
2.3.1 Процессуальные характеристики воспитания: интенциональность, стадийность, нелинейность, ситуативность
В философии процесс (лат. processus — прохождение, продвижение) — это закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Здесь эта категория, прежде всего, связана с категорией развития — закономерного качественного изменения материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное . Одновременное наличие этих свойств отличает развитие от других изменений. Обратимые изменения характерны для процессов функционирования (т. е. циклического воспроизведения постоянной системы связей и отношений); при отсутствии направленности изменения не могут накапливаться, что лишает процесс свойственной для развития единой, внутренне взаимосвязанной линии; отсутствие закономерностей характеризует случайные изменения катастрофического типа. Философское осмысление развития означает воспроизведение всеобщих характеристик всего многообразия связей, отношений и процессов реальности. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта (Философский словарь, 1986, с. 393, 400).
Таким образом, в наиболее общем определении процесс — это то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция .
С категорией структуры воспитательного процесса непосредственно связана его целостность , как интегрированность, самодостаточность, самостоятельность, автономность развивающейся педагогической системы, связанные с ее внутренней активностью. В целостности отражается своеобразие воспитательного процесса как системы, присущие ей как общие, так и специфические закономерности развития и функционирования. Целостность — свойство, органически присущее педагогическому процессу как любому объекту реальной действительности. Однако, как динамическая, изменчивая характеристика, она может присутствовать на одном этапе существования процесса и в меньшей степени проявляться в другом.
Стремясь к целостному представлению о феномене, к выделению общего, особенного и единичного воспитательной деятельности, И. А. Колесникова дает собственное определение педагогического процесса как наиболее общего понятия, родового по отношению ко всем остальным (учебно-воспитательный процесс, процесс воспитания, воспитательный процесс и т.д.), которое может быть употреблено для обозначения любого процесса, имеющего педагогическую природу, т.е. специально организованного в педагогических целях и направленного на педагогический объект (1991, с. 96).
Таким образом, первая характеристика воспитания как процесса — его интенциональный характер , который при определенных обстоятельствах может стать целевой характеристикой воспитания. Отличие воспитателя-профессионала от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением результатов, способностью прогнозировать ход процесса. Интенциональность воспитания как процесса становления субъектности имеет важное прогностическое значение.
Из синергетики известно, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития. Скорее, необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути. Для сложных систем, как правило, существует несколько альтернативных путей развития.
Таким образом, понимание интенциональной характеристики процесса становления субъектности индивида повышает результативность воспитания, делает его целостным.
Философия бытия исходит из пограничных (кризисных) ситуаций человека, в которых раскрывается неминуемое, роковое (К. Ясперс). Но столкновение с судьбой влечет не завершение жизни, а предоставляет человеку шанс подняться над ее видимым крушением посредством постижения разумом господствующего в действительности неразумного.
Некоторые исследователи отмечают, как черту российской ментальности, сосуществование наряду с творческой активностью не менее мощной потребности в саморазрушении. «Эта потребность в гораздо большей степени стимулируется закрытым традиционным образованием, формирующим бессмысленное запоминание и механическое исполнение, чем не менее сообразная российской ментальности потребность в активном творчестве. В связи с этим, любая самостоятельная мыслительная операция для людей, поколениями воспитывавшихся в отчуждении от активной деятельности своего сознания, не имеющих привычки полагаться на него, перепоручавших эту ответственность “вышестоящим инстанциям” — дело крайне трудное (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, 1999, с. 322).
Категория скачка раскрывает механизм движения процесса как переход количественных изменений в качественные, как смену периодов относительной стабильности (функционирования, накопления количественных изменений) кризисами (переходами из одного качества в другое). По сравнению с предшествующей, эволюционной стадией развития скачок представляет собой более или менее открытые, относительно быстрые изменения. Всякое качественное изменение возможно только через скачок. Но формы скачков исключительно многообразны и зависят как от характера явления, так и от тех условий, в которых протекает его развитие. По существу, каждое явление переходит в новое своим, особым способом. Однако все эти переходы могут быть разделены на два относительно определенных типа: резкие и постепенные скачки (которые нередко сочетаются в одних и тех же процессах). Первые совершаются так, что старое качество изменяется сразу, целиком. Другие совершаются так, что существующее изменяется частями, отдельными элементами, пока в результате постепенного развития оно не будет преобразовано в целом.
Читайте также: