Непрерывное образование учителя физической культуры кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Понятие образования в широком плане является исторически изменяющимся, что соответственно влечет за собой переориентирование его целей, функций, состава, появления новых образовательных структур и соответствующих социальных институтов. На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования педагога.

Непрерывное образование – это постоянное совершенствование знаний, умений и навыков человека, вызванное стремлением быть актуальным в существующей профессиональной и социальной среде.

Развитие системы российского образования тесно связано с практическим решением проблемы развития и роста профессиональной компетенции педагога. Это в первую очередь должно проявляться в преодолении учителем собственных профессиональных барьеров и затруднений, в уходе от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности, в овладении новыми, передовыми технологиями и способами профессиональной самореализации и самоактуализации, в приобретении способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию.

Актуальность данного вопроса состоит в том, что повышение квалификации педагогов - один из наболевших и открытых вопросов в современной школе. Понятие педагогической квалификации неразрывно связано с понятием компетентности и компетенции. Повышение квалификации педагога происходит через повышение компетентности и профессионализма.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Чем же вызвана объективная необходимость решения проблемы непрерывности образования? Прежде всего - динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-экономического прогресса, оказывающего решающее воздействие и на материальную и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности.

По моему мнению, условием успешности непрерывного образования является востребованность получаемых знаний в практической деятельности, их устремленность в будущее, проявленная в расширении и углублении поля знаний по предмету, т.е. самообразование сегодня - успешность завтра.

Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Этот процесс протекает в разных формах.

Основными путями повышения квалификации в нашей школе являются:

· участие в научно - методической работе школы;

· аттестация педагогических работников;

· курсы повышения квалификации, творческие семинары;

· дистанционное образование и др.

В нашей школе созданы условия, при которых происходит формирование и развитие личности учителя, его профессиональный рост. Для организации непрерывного образования учителя используются разнообразные формы работы: самообразование учителей, деятельность образовательных центров - методических объединений учителей по научным областям, классных руководителей, временные творческие группы, семинары-практикумы, различные конкурсы профессионального мастерства и т.д.

Я убедилась, что для реализации учебного процесса в системе непрерывного образования наиболее эффективна технология дистанционного обучения. Неоспоримым является утверждение о том, что дистанционное обучение (ДО) - образовательная среда ХХI века.

Целью дистанционного образования является предоставление педагогам непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения разного рода программ. Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Формы обучения - преобладание индивидуальных форм в диалоге с компьютером, коллективные формы в дистанционном режиме.

Дистанционное обучение позволяет в отличие от традиционных форм:

· заниматься в удобное для себя время в удобном месте и темпе;

· заниматься параллельно с профессиональной деятельностью, т.е. без отрыва от педагогической деятельности;

· одновременно можно обращаться ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.);

· общение через сети связи друг с другом и с преподавателями;

· использовать в образовательном процессе новейшие достижения информационных и телекоммуникационных технологий;

· иметь равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;

· заниматься по индивидуальной программе, составляемой самим обучаемым;

· иметь неограниченность обучения временными рамками;

· иметь неограниченность выбора учебных дисциплин.

Дистанционное образование оказывает позитивное влияние, т.к. повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучаемого за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения. Качество дистанционного образования не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско - преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по дисциплинам.

Так, например я принимала участие в дистанционном обучении:

1. Курсы повышения квалификации интернет сайт Razvitum , г. Санкт-Петербург с 20.06-29.06.2016г.

Таким образом, важно отметить, успешность профессиональной деятельности педагога зависит от индивидуальных способностей человека, одной из важнейших особенностей человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими. Педагог – это профессионал, нуждающийся в постоянном образовании и самое главное – стремящийся к нему.

1. Зайцева, О. В. Непрерывное образование: основные понятия и определения / О. В. Зайцева // Вестн. ТГПУ. – 2009. – Вып. 7 (85). – C. 106–109.

3. Приходько Е. В. Инновационные технологии в системе непрерывного образования учителей в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст] / Е. В. Приходько // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 509-511.

Потребность в непрерывном образовании и, главным образом, в непрерывном профессиональном образовании, связана как со все ускоряющимся процессом накопления научно-технической информации человеком в современной техногенной сфере, в сфере человеческой культуры процесс увеличения знаний идет не менее интенсивно.
Экономическая необходимость государства стала выдвигать новые требования к уровню знаний. Актуальность разработки вопросов функционального образования организации различных форм повышения классификации, главным образом, применительно к отрасли занятости в сфере деятельности обучаемого становится все более насущным.
В статье проанализированы особенности работы специалистов физической культуры и спорта, которые свидетельствуют о том, что для качественного воспроизводства кадров в системе физической культуры и спорта необходимо поднять уровень образовательного процесса и в частности, предусмотреть непрерывное образование специалистов как основу дальнейшего роста их профессиональной деятельности.

В ходе профессиональной деятельности специалисты физической культуры и спорта повседневно выполняют разностороннюю, многофункциональную, профессионально сложную работу. Проведенный нами анализ труда специалистов физической культуры и спорта выявил существенные особенности. Так, наши специалисты реализуют физкультурно-оздоровительные и спортивные услуги, что требует от них особенно качественной работы, так как при выполнении услуг каждый специалист отвечает за свою работу лично. Кроме того, работа специалистов связана с людьми и их здоровьем и потому требует особого внимания и профессиональных навыков. Специалисты физической культуры и спорта постоянно работают с аппаратурой и тренажёрами, что влечёт за собой наличие специальных знаний. Особенно важен тот факт, что наши специалисты постоянно работают с молодыми людьми, а это значит, что они связаны с необходимостью проводить воспитательную работу. Необходимо также проводить и организационную работу, так как наши специалисты постоянно связаны с проведением многочисленных соревнований. Проведение соревнований сопровождается систематическим улучшением спортивных результатов, что влечёт за собой методическое улучшение качества спортивных тренировок. Для обеспечения этого процесса, как спортсмены, так и специалисты физической культуры и спорта нуждаются в систематическом повышении уровня своей квалификации, т.е. в наличии непрерывного образования.

При построении системы непрерывного образования в сфере физической культуры и спорта нужно учитывать ряд факторов деятельности специалиста в области физкультурно-спортивной деятельности:

- труд специалистов физической культуры и спорта связан с людьми и их здоровьем;

- применение разносторонней специальной аппаратуры и тренажёрного оборудования, что требует от специалиста наличия специальных знаний;

- работа с молодежью, что в свою очередь требует от специалиста обладать знаниями психолого-педагогических особенностей каждой возрастной категории, позволит выстроить образовательный и воспитательный процесс;

- наличие организаторских способностей, навыков и умений по организации и проведению запланированных мероприятий.

В ходе исследований специалистами был выделен ряд принципов концепции непрерывного образования в сфере физической культуры и спорта, отражающие идеи профессиональной подготовки специалиста физкультурно-спортивной области. Основными принципами построения и функционирования системы непрерывного профессионального образования подготовки кадров для физкультурно-спортивной отрасли в системе дополнительного образования Российской Федерации являются следующие:

1. Ориентированность системы на реализацию государственной политики через сферу подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для физкультурно-спортивной отрасли.

2. Непрерывность процесса обучения каждого специалиста физкультурно-спортивной отрасли.

3. Отбор и привлечение кадров в области физической культуры и спорта, обеспечивающих высокую эффективность функционирования системы.

4. Опережающий характер обучения.

5. Единство управленческой, экономической и правовой подготовки в сочетании с углубленной специализацией в области физической культуры и спорта.

6. Оптимальность сочетания всех видов дополнительного профессионального, послевузовского образования.

Система должна охватывать все уровни физкультурно-спортивной деятельности, а значит – включать все уровни образования, причем, сочетание этих уровней должно быть оптимальным для существующей кадровой ситуации и меняться с изменением этой ситуации.

Ключевые слова: непрерывное образование, сфера физической культуры, модель непрерывного профессионального образования, университетский комплекс.

Перестройка сложившейся системы образования в нашей стране, переход к непрерывному образованию являются закономерным результатом объективного исторического развития общества. Настоятельная потребность в создании целостной системы непрерывного образования диктует необходимость переосмысления целевых функций образования как системы и ее отдельных звеньев, пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования, его отношений с другими видами и формами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни человека и общества.

В последнее время устойчивый научный интерес проявляется к идее создания единого образовательного пространства. Проблема разностороннего гармоничного развития человека с учетом его индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций и требований современного общества рассматривается в каждой работе, содействующей более полному и целостному представлению о непрерывном образовании [1, 2, 5, 9, 13, 17].

Новые экономические отношения предъявляют иные требования к процессу образования и уровню подготовленности специалистов. Исходя из этого перед отечественной системой образования ставятся новые задачи по подготовке специалистов, отвечающих перспективным направлениям экономического развития, способных освоить новейшие технологии, обладающих высокой мобильностью и адаптацией к меняющимся производственным и социальным требованиям [1, 7, 11, 15].

Главная цель профессионального физкультурного образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов для всех звеньев системы физической культуры и спорта на основе реального спроса на их услуги, в их способности обеспечить качественное педагогическое сопровождение всего многообразия физкультурно-оздоровительных программ в различных образовательных учреждениях и других организационных структурах физической культуры и спорта [7, 15].

Одной из актуальных проблем в сфере образования, и в частности физической культуры, является проблема создания системы непрерывного профессионального образования (НПО).

Аналитический обзор научной литературы показывает, что к настоящему времени намечен ряд направлений в системе непрерывного образования в сфере физической культуры. Теоретические подходы к модернизации физкультурного образования были разработаны В.И. Масловым и Н.Н. Зволинской, которые отмечают, что такие составляющие, как всеохватность, преемственность и индивидуализированность, должны обеспечить НПО от ранней профориентации до становления профессионала, от уровня непродуктивной до уровня продуктивной педагогической деятельности [10].

Г.Н. Пономарев на основе проведенного анализа состояния подготовки специалистов по физической культуре, делает вывод о том, что в современных условиях в России уже имеются определенные возможности для вариативной подготовки специалистов на базе двух направлений: "Педагогика" и "Физическая культура". В этой связи предпринимается попытка выстраивать вариативные образовательные программы [16].

Острыми проблемами остаются отсутствие необходимой преемственности уровней средней и высшей школы. Не менее актуальной является проблема преемственности среднего и высшего профессионального образования. На протяжении ряда лет падает доля выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в вузы без дополнительной подготовки. В связи с различиями и отсутствием преемственности в системе обучения в средних и высших учебных заведениях студенты младших курсов проходят длительный период адаптации к вузовской системе обучения [8].

К тому же далеко не всегда стыкуются реальные интересы образовательных учреждений разного уровня. Неполностью отработано в правовом отношении взаимодействие разных ступеней профессионального образования. В свою очередь, будучи, с правовой точки зрения, преемственными, выпускные требования системы общего образования на практике далеко не всегда совмещены с требованиями вступительных испытаний в средних специальных учебных заведениях и вузах.

В связи с этим в системе подготовки специалистов по физической культуре обозначилось много противоречий, среди которых выделим следующие:

рассогласование целей между движением общества к рыночной экономике и традиционными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации физкультурных кадров, приводящее к невостребованности обществом значительной части подготовленных специалистов;
противоречие между традиционной "знаниевой" массово-репродуктивной и современной индивидуально ориентированной парадигмами подготовки, переподготовки и повышения квалификации физкультурно -педагогических кадров;
противоречие между существующими разрозненными институциональными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации физкультурных кадров и необходимостью создания единой целостной системы;
противоречие между потребностями в создании инновационных образовательных структур и отсутствием научно обоснованной теории проектирования образовательных систем;
противоречие между перспективами формирования образовательной системы, быстро реагирующей на социально-экономические изменения, и существующими условиями подготовки физкультурных кадров.

Указанные противоречия между современными потребностями общества в квалифицированных специалистах по физической культуре нового качества и сложившейся системой НПО в сфере физической культуры свидетельствуют о существовании проблемы, суть которой заключается в недостаточной разработанности теоретических, методологических и организационных основ системы НПО в сфере физической культуры. Преодоление этих противоречий требует разработки концептуальных основ проектирования НПО в сфере физической культуры.

В связи с этим нам видится своевременной и актуальной разработка современной концепции НПО в сфере физической культуры.

При проектировании системы НПО в сфере физической культуры важным является то, что эта система не должна иметь тупиков, т.е. на любом ее уровне и через любую организационную форму образования человек должен иметь возможность поступательного движения вперед.

В качестве важного элемента целостности, преемственности и НПО можно предложить следующую модель непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры.

Исследования показали, что в системе НПО в сфере физической культуры одной из важнейших системообразующих составляющих является довузовская подготовка учащихся [3, 17].

Специфика довузовского образования состоит в том, что, не подменяя целостной системы построения среднего общего образования, оно должно служить дополнительным ресурсом при воздействии на личность ученика с целью его профессионального самоопределения и подготовки к обучению в вузе.

Система непрерывного образования, особенно в период перехода к 12-летнему обучению, обязана кардинально измениться. Поэтому основное внимание должно уделяться прежде всего углубленному довузовскому обучению в общеобразовательной школе, так как именно там готовят будущих студентов.

Эффективность подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе зависит от того, насколько вчерашний абитуриент и сегодняшний студент включится в относительно новую для него учебно-педагогическую деятельность. Отсюда становится очевидной необходимость соблюдения преемственности довузовского и вузовского этапов НПО будущих специалистов. Приобретенный опыт на этапе довузовского образования способствует органичному вхождению студентов в будущую профессию.

Анализ и изучение опыта работы, а также результатов деятельности инновационных учебных заведений позволили нам сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели профильных учреждений в системе НПО в сфере физической культуры. Такими, на наш взгляд, могут быть средняя общеобразовательная школа спортивного профиля и физкультурно-педагогический лицей.

В рамках экспериментального исследования мы исходили из того, что общеобразовательная школа спортивного профиля призвана стать подлинно базовым звеном в НПО в сфере физической культуры. Функционирование школы спортивного профиля, по нашему мнению, должно быть направлено:

на создание благоприятных условий для разностороннего развития личности и более полного удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей в формах получения образования;
на формирование общей культуры личности учащихся на основе оптимального сочетания среднего (полного) общего образования с элементами профессиональной подготовки;
на создание условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и эффективной подготовки спортивного резерва из числа физически одаренных детей;
на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии и допрофессиональную подготовку учащихся в области физической культуры в рамках профильной дифференциации обучения;
на формирование умений и навыков научно- исследовательской работы;
на повышение качества подготовки выпускников в выбранных ими учебных предметах и видах деятельности, разрешение проблем перехода от одной ступени обучения к другой в системе НПО;
на сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами физической культуры, формирование ценностно ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение здорового образа жизни.

Лицейское образование - это тип повышенного уровня общего среднего образования, спрофилированного на физкультурно-педагогическую деятельность, обеспечивающий непрерывность общего и профессионального образования, а также тип повышенного уровня профессиональной подготовленности , создающий условия для получения высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

В связи с этим цель физкультурно-педагогического лицея - выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека через физическую культуру и спорт, обеспечение допрофессиональной подготовки учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры.

Особое место в системе НПО в сфере физической культуры занимает университет физической культуры - единственный тип учебного заведения, по уровню своего статуса адекватный всему спектру задач непрерывного образования.

Организация университетского комплекса как образовательного учреждения нового типа обеспечивает в наибольшей степени соединение педагогической теории и инновационной практики в профессиональной подготовке специалистов. Как показывает анализ педагогической теории и практического опыта, объединение различных образовательных учреждений в единый комплекс открывает дополнительные ресурсы в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре. Открываются дополнительные специальности и специализации с целью подготовки специалиста широкого профиля, создаются условия для оптимального отбора содержания образования и внедрения высокоэффективных педагогических технологий.

В заключение отметим, что современная система НПО в сфере физической культуры - это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и структуры физкультурного образования на всех ступенях и уровнях обучения, совершенствование классификатора специальностей среднего профессионального образования и перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования.

В основе структуры непрерывного профессионального физкультурного образования лежит разветвленная сеть различных организационных форм, представляющих в своей совокупности многоуровневую систему профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.

Актуальность проблемы создания университетских комплексов на современном этапе обусловлена необходимостью консолидации научного и профессионального потенциалов образовательных учреждений, координации и концентрации их усилий на комплексном решении проблем, связанных с реализацией Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования и Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации.

Помимо статей, в нашей спортивной библиотеке вы можете найти много других полезных материалов: спортивную периодику (газеты и журналы), книги о спорте, биографию интересующего вас спортсмена или тренера, словарь спортивных терминов, а также многое другое.

НЕПРЕРЫВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Минин Е.Ф., Козин А.В., Тычин И.И., Горицкий Б.М. (кафедра физвоспитания, МГТУ)

Основные положения теории и практики непрерывного образования в стране в соответствующей Концепции (1989), в которой функции физической культуры определены как ". обеспечивающей трудовую и социальную активность личности на протяжении всего жизненного пути, что делает ее неотъемлемой составной частью содержания и процесса непрерывного образования".

Разработке научно-прикладных проблем непрерывного физкультурного образования посвящено значительное число работ, различных по степени глубины анализа явления, которое можно разделить на два класса: публикации, касающиеся проблем профессионального образования- их большая часть, и рассматривающие вопросы непрерывного физкультурного образования личности. Мы проследим влияние исследуемого феномена на различные стороны жизнедеятельности человека как существа социально-биологического.

При анализе отдельных видов образования понятия "физического" и "физкультурного" образования отличаются. В теории физической культуры ФО определяется как "обучение двигательным умениям и навыкам управления движениями своего тела во времени и пространстве, а также вооружение теоретическими знаниями по использованию двигательных умений и навыков в различных условиях жизни и деятельности (В.А.Головин в соавт.,1983). ФО характеризуется более глубоким освоением достижений ФК, претендующим на "формирование сознательного и активного деятеля, организующего ЗОЖ сообразно меняющимся условиям" (В.В.Приходько, 1991).

Вся деятельность человека обеспечивается метаболизмом, имеющим биологический характер. Только в диалектическом единстве социального и биологического развивается человек. Задача сводится к познанию естественных, природных законов индивидуальной эволюции физических способностей человека, а затем в строгом соответствии с ними выработать и реализовать пути социального, в том числе гармонического роста способностей. Приоритет биологического состоит в том, что оно формирует стратегию последовательности и интенсивности тренировочных воздействий, обеспечивающих фактор развития физических возможностей, а приоритет социального в том, что оно обеспечивает с одной стороны процесс познания мудрости природы, а с другой - практическую реализацию его результатов в соответствии с запросами общества. (В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов , 1987 ).

В основе физкультурного образования личности заложен интерес накопления физического и культурного потенциала и организация управленческой структуры, раскрывающей этот потенциал.

Физкультурное образование - это более глубокое освоение достижений ФК, чем это принято в физическом воспитании. В процессе его должны быть сформированы цели и способности к составлению и реализации программ рекреационных и физкультурно - оздоровительных занятий.

Читайте также: