Процесс преподавания или обучения особенно в школе или колледже

Обновлено: 04.07.2024

Чем преподаватель колледжа отличается от школьного учителя? Часто этим вопросом задаются выпускники педвузов. Именно такой вопрос я часто слышу от. преподавателей. Почему-то многие преподаватели от 50 лет считают меня молодым. Хотя я преподаю 12 лет после института. Они же постоянно советуют мне уйти в школу. Потому что там выше зарплата и насчитывается педагогический стаж, позволяющий выйти на пенсию раньше. Школьный учитель действительно зарабатывает больше преподавателя.

Но что кроется за этим сладким соблазном заработать больше, работая меньше? Каждый педагог ответит на этот вопрос по-разному. У меня следующее видение. Отработав 6 пар в колледже, ты придёшь домой поздно, уставший, но довольный, получивший удовольствие от работы. Так важно получать удовлетворение от работы! Порой это важнее денег. Отработав 6 уроков в школе, ты доползёшь домой, упадёшь на диван и будешь приходить в себя. Лежать и ничего не делать. А может и поспишь пару часов. Весь день будешь разбитый, недовольный, обозлённый, неудовлетворённый своей работой, жизнью, детьми, родителями, школой и т.д. Работа в школе на позиции учителя действительно выматывает.

Это было моё субъективное сравнение. Я не ставил цели обидеть учителей и школу. Просто подметил для себя плюсы и минусы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

БУЛЫЧЕВА Е.С., г. Тюмень

Сущность и содержание процесса преподавания

Являясь теорией обучения, дидактика составляет основу преподавания всех учебных дисциплин (предметов), и тесно связана с частными методиками (т.е. методиками преподавания конкретных дисциплин, курсов, модулей). Проявления этой взаимосвязи выражаются в том, что дидактика, изучающая общие вопросы обучения, выступает как общетеоретическая основа частных методик, последние же, определяют особенности преподавания отдельных предметов, обогащая дидактику конкретными данными.

- принципы обучения, представляющие собой основополагающие положения, которыми определяется система требований к содержанию, организации и методике обучения;

- методы обучения, т.е. способы совместной работы обучающего и обучающихся, организации их познавательной деятельности, которые ведут учеников от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяют им усваивать конкретное содержание образования;

- формы обучения – четко организованные, содержательно-насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношения педагога и обучающихся;

- средства обучения – это объекты и процессы (материальные и материализованные), служащие источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучающихся.

Субъектами процесса преподавания выступают обучающий и обучающиеся. Обучающий – преподаватель, оказывающие влияние на психику обучающихся с помощью различных средств педагогического воздействия, развивающий ее, формирующий у них систему определенных знаний, навыков и умений.

Обучающиеся – ученики, студенты, которые получают образование определенного уровня , отражают в своем сознании учебный материал, активно реагируя на преподавательское воздействие, овладевая при этом системой определенных знаний, навыков и умений.

В качестве ведущей стороны процесса обучения выступает деятельность обучающего, которая именуется преподаванием, поск ольку она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучающихся и организовать ее [2, с. 144].

- соответствие воздействия обучающего устремлениям обучающихся к знаниям . Посредством э той закономерности обеспечивается реализация тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагается активное стремление преподавателя дать обучающимся знания, более всего их интересующие и необходимые в практической жизни;

- соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся. Путем названной закономерности преподаватель ориентируется на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую оказываются вовлеченными студенты в процессе обучения, требует и одновременного развития определенных их качеств. Вне активной индивидуальной и групповой деятельности, вне активного решения практических задач невозможно правильное воспитание человека, обогащение его соответствующими знаниями, навыками и умениями;

- соответствие педагогических воздействий познавательным, интеллектуальным и иным возможностям обучающихся. Эта закономерность обучения требует от педагога учета качественного контингента обучающихся, их индивидуальных и социально-психологических особенностей, познавательных возможностей, интересов и характера урочной и внеурочной деятельности, обеспечение соответствия учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности [5, с. 15];

- соответствие деятельности педагога и обучающихся возможностям технических средств обучения. Современное обучение предполагает широкое использование технических средств обучения. Сегодня они достаточно многочисленны и многообразны. Для того чтобы они повышали эффективность обучения, необходимо их применять в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кроме того, они должны использоваться продуманно, чтобы не превышать возможностей обучающихся;

- моделирование (воссоздание) деятельности преподавателя и студентов применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения в колледже соответствовал требованиям реальной жизни студентов, особенностям развития современного общества [4, с. 122]. Поэтому весь процесс преподавания должен насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной их заинтересованности и дополняться трудовой деятельностью, в ходе которой они могли применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Закономерности преподавания определяют его принципы, которые представляют собой основополагающие положения, определяющие систему требований к содержанию, организации и методике обучения. Основными из них являются:

- сознательность, активность и самостоятельность в преподавании, которая предполагает осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулирует познавательную активность обучаемых с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обучения; способствует проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике;

- наглядность преподавания, которая ориентирует на то, что наглядность должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, отвечать, соответствовать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно;

- систематичность, последовательность и комплексность в преподавании , требующие давать стройную систему знаний учебной дисциплины; связывать новые знания с ранее изученными; обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных занятий; соблюдать строгую логическую связь и расположение учебного материала;

- прочность овладения знаниями, навыками и умениями, требующая разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности; выработки установки на прочное и длительное запоминание изучаемого материала, и прежде всего его основных положений; систематически организованного повторения ранее изученного учебного материала; применения изученного учебного материала в практической деятельности студентов; стимулирования самостоятельной работы студентов, обучения их эффективным приемам и способам такой деятельности; ведения систематического контроля за усвоением изучаемого материала;

- групповой и индивидуальный подход в обучении, предполагающий обучение студентов согласованным, слаженным совместным действиям; формирование в группе обучения;

- положительного психологического климата (хорошего настроения, дружеских отношений, положительных традиций).

Методы обучения и преподавания реализуются в единстве целенаправленной познавательной деятельности преподавателя и студентов, их активном движении к моменту педагогической истины, уяснению студентами знаний [1, с. 26]. Они неразрывно связаны с формами и способами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность явлений и процессов объективной действительности.

Методы обучения и преподавания выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель преподавания – в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития студентов (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Методы служат для преподавателя средством побуждения студентов к учению, являются главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной активности – в этом заключается их побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса, она изменяется от первого к последующим курсам – интенсивность применения одних методов возрастает, других – снижается.

Список литературы

Касимов Ш.У. Анализ процесса и сущности практико-профессионального образования в колледжах / Ш.У. Касимов, У. Одинаев // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 144-145.

Нигматов З.Г. Теория и технологии обучения в высшей школе: курс лекций / З.Г. Нигматов, Л.Р. Шакирова. – Казань: КазГУ, 2012. – 357 с.

Фокин Ю. Г. Технология обучения в высшей школе : от теории к технологическим процедурам / Ю. Г. Фокин. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. – 296 с.

Разница между преподаванием и обучением - Разница Между

Содержание:

Основное отличие - обучение против обучения

Преподавание и обучение являются важными процессами, которые связаны с приобретением знаний, ценностей, традиций, навыков, поведения и т. Д. Эти два процесса находятся на двух концах процесса приобретения знаний. Обучение включает в себя передачу знаний, тогда как обучение включает в себя приобретение знаний. Это главное отличие между преподаванием и обучением.

Эта статья объясняет,

1. Что такое учение?
- Определение, Процесс, Методы

2. Что такое обучение?
– Определение, Процесс, Методы

3. В чем разница между преподаванием и обучением?

Что такое обучение

Преподавание - это процесс передачи знаний или инструктирования кого-либо делать что-либо. Однако процесс обучения может включать не только знания, но и различные формы, такие как ценности, манеры, навыки, модели поведения, традиции и истории.

Хотя мы часто связываем преподавание с профессиями в области образования, преподавание - это то, что мы все делаем. Родители учат своих детей правильно питаться; бабушки и дедушки могут преподавать своим внукам старые истории - короче говоря, мы все учим других тому или иному.

Преподавание в образовательном институте осуществляется такими специалистами, как инструкторы, преподаватели, тьюторы, профессора и лекторы. Обучение в учебных заведениях структурировано. У преподавателей есть графики, учебные планы и учебные планы; Студенты также подразделяются на разные классы и классы в соответствии с их возрастом или уровнем знаний.Традиционные методы обучения в основном включают преподавателя, который читает лекции студентам, а учащиеся запоминают или записывают то, что говорит преподаватель. Но современные методы обучения в основном предполагают активное участие учеников - учеников заставляют учиться с помощью экспериментов, самообучения и опыта.

Что такое обучение

Обучение - это приобретение знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений. Процесс обучения продолжается на протяжении всей нашей жизни - с момента нашего рождения до момента нашей смерти. Будучи младенцами, мы учимся есть, ползать, ходить, разговаривать и т. Д., А по мере взросления мы приобретаем широкий спектр других навыков. Этот тип обучения происходит через наблюдение, эксперименты и переживания.

Обучение может происходить осознанно и неосознанно. Сознательное обучение происходит через образование, личностное развитие, обучение и обучение. Мы также учимся без осознания через различные переживания. Например, разговор с коллегой может помочь нам узнать что-то новое, а также посмотреть телепрограмму. Не только люди способны учиться; животные, растения и даже некоторые машины также имеют способность к обучению.

Способность человека к обучению варьируется в зависимости от различных факторов, таких как личность, уровень интеллекта, мотивация и стиль обучения. Человек становится более заинтересованным в обучении, когда ему подсказывают любопытство и внутренняя мотивация.

Большинство людей связывают обучение с образованием, которое мы получаем в учебных заведениях, таких как школы и университеты. Некоторые считают, что обучение - это слушание и принятие того, чему их учили. Но мы учимся чему-то каждый день в нашей жизни, и реальное обучение включает в себя понимание и применение или использование того, что вы поняли в реальных жизненных ситуациях.

Разница между преподаванием и обучением

Имея в виду

Обучение: Обучение - это процесс передачи знаний и обучения.

Учусь: Обучение - это приобретение знаний, поведения, навыков, ценностей и т. Д.

Сознание

Обучение: Люди могут чему-то учить других даже неосознанно.

Учусь: Люди учатся на протяжении всей своей жизни, сознательно или неосознанно.

Связь между преподаванием и обучением

Обучение: Преподавание всегда связано с обучением и учениками.

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Обучение – двусторонний процесс, который включает в свою структуру 2 элемента (рисунок 1 ):

Деятельность преподавателя – это преподавание;
Деятельность учеников – это учение.

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

Определяет содержание, увязывая его с намеченными целями;
Использует разнообразные формы организации обучения;
Применяет различные методы, благодаря которым содержание становится достоянием учащихся.

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

Планирование;
Организацию;
Регулирование (или стимулирование);
Контроль;
Оценку;
Анализ результатов.

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

Познавательная задача вытекает из предметного содержания с целью сохранения системы знаний и научной логики;
Нужно принимать во внимание актуальный уровень развития и подготовительного этапа учащихся в создании реальных условий для достижения целей;
Задачи должны содержать информацию, требуемую для умственного развития, воображения и творчества;
Для учеников нужно создать положительную мотивацию к обучению;
Нужно научить воспитанников решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

Непосредственно побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях;
Перспективно побуждающие мотивы, базирующиеся на понимании значимости знаний в целом и в частности учебных предметов;
Интеллектуально побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от выполнения познавательного процесса.

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Внешние учебные действия:

Предметные действия (например, письмо, рисование, постановка опыта и т.д.);
Перцептивные действия (например, рассматривание, слушание, осязание, наблюдение);
Символические действия (связаны с речью).

Внутренние учебные действия:

Мнемические действия (запоминание информации, ее упорядочивание, организация);
Имерджентные действия (воображение);
Интеллектуальные действия (мышление).

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.

Читайте также: