Проблемы во взаимодействии педагогов с родителями в доу
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Далевская Анастасия Сергеевна
Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск
Важно приобщать ребенка с самого раннего возраста к удивительному и прекрасному миру музыки, через художественное восприятие музыкальных образов помочь осознать связь музыкального искусства с окружающим миром, сформировать нравственно-эстетическое отношение к нему, развить в ребенке стремление активно и эмоционально сопереживать и воспринимать музыкальные произведения. Без тесного контакта педагога дошкольного учреждения с семьёй невозможно реализовать всё это в полной мере.
Вовлекая детей и их родителей в процесс восприятия и участия в музыкально-театральном творчестве, создавая условия для выступления на различных сценах, перед различной аудиторией, мы побуждаем их к творческому сотрудничеству, устраняем отчужденность, вселяем уверенность в своих силах, повышаем самосознание детей и их родителей и решаем многие проблемы в музыкальном воспитании дошкольников.
В целях повышения эффективности взаимодействия ДОУ и семьи использую разнообразные направления, формы и принципы организации работы с родителями.
Сейчас хотелось бы остановиться на нескольких принципах работы с родителями, которые я использую в работе:
1. Единое понимание музыкальным руководителем и родителями целей и задач по музыкальному воспитанию детей;
2. Доброжелательный стиль общения с родителями. Позитивный настрой на общение является самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа музыкального руководителя с родителями.
3. Индивидуальный подход. Необходимо не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Музыкальный руководитель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы и папы (стать своего рода психологом).
4. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи.
5. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
6. Динамичность. Отдельно взятая группа в сегодняшнем быстро меняющемся мире должна находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы работы и направления работы педагога.
Опираясь на опыт своей работы с родителями, на сегодняшний день я могу выделить три группы родителей:
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать с дошкольного учреждения. Однако существует круг проблем в области музыкального воспитания, и сейчас мне бы хотелось перечислить некоторые возникающие сложности при взаимодействии с родителями воспитанников с точки зрения музыкального руководителя, а также варианты и возможные пути их решения.
При реализации задач музыкального воспитания, поставленных перед музыкальным руководителем образовательной программой, педагог не только учит детей петь, танцевать, воспринимать музыку, играть на музыкальных инструментах и другим навыкам музыкальной деятельности, но и ведет работу по осуществлению гендерного воспитания, развивает коммуникативные навыки воспитанников, формирует исполнительскую культуру в рамках музыкального занятия и подготовки к праздникам в ДОУ. Такие компоненты воспитания зачастую не известны родителям воспитанников и роль музыкального руководителя для них остается неизвестной. Только в моменты тесного взаимодействия и сотрудничества с музыкальным руководителем для многих родителей открываются особенности осуществления музыкального воспитания их детей, становятся понятными рекомендации и просьбы педагогов.
В целях реализации взаимодействия с родителями воспитанников, я использую такие формы работы как консультации, анкетирование, музыкальные гостиные, викторины, совместные досуги, активно привлекаю родителей к участию в утренниках, праздниках ДОУ. В процессе взаимодействия могут возникать различного рода проблемы, остановлюсь на некоторых из них.
В сценарии современных утренников педагоги всё чаще включают различные формы привлечения родителей к участию в ходе праздника. Проблемой может стать нежелание родителей участвовать в играх, конкурсах, аттракционах, танцах и пр., предусмотренных сценарием утренника (возможные причины нежелания – стеснение, скованность, критический взгляд на все происходящее, отсутствие удобной соответствующей празднику одежды (туфли, платье и т.д.) и пр.).
Для создания у родителей соответствующего праздничного настроя перед утренником негромко включаю музыку соответствующей тематики, это позволяет родителям плавно переключиться от каких-то жизненных вопросов и проблем и погружает в атмосферу праздника в ДОУ.
Часто привлекаю родителей к исполнению ролей в праздниках. На утренниках в нашем детском саду родители с удовольствием играют роли: Деда Мороза, Снегурочки, Принцесса, Король, в эпизоде роль А.С. Пушкина и другие в соответствии со сценариями утренников.
Следующей проблемой может стать непонимание родителями специфики проведения праздников в дошкольном учреждении (разговоры по телефону во время праздника, опоздание на утренник, свободное перемещение по залу во время театрализованного действия для выбора удачного кадра для фото, посещение праздников с детьми младенческого и раннего возраста и т.д.)
К сожалению, отсутствие слушательской культуры у родителей (высмеивание выступления детей, разговоры между собой во время утренника, нежелание поддержать детей аплодисментами после номера, песни, танца, стихотворения и пр.) как одна из самых трудноразрешимых проблем взаимодействия, в наше время может встретиться.
Надеюсь, что такая проблема встречается не часто. К сожалению, однажды я, будучи зрителем, обнаружила, что такие ситуации могут произойти. Возможными путями предотвращения таких случаев, я вижу привлечение именно таких родителей к активному участию в утренниках, сценках, конкурсах, мероприятиях. Как правило, такой опыт выступления и участия в ходе праздника дает возможность данным родителям почувствовать на себе волнение участника, пережить те чувства, которые испытывает каждый, находясь на сцене и вероятно, принесет понимание и уважение к каждому выступающему.
Омрачить взаимодействие педагогов ДОУ и семьи могут несбывшиеся ожидания родителей от утренника, праздника в ДОУ (несогласие с выбранным репертуаром для детей, с предложенными ролями в сценарии утренника, категорическое заявление о выборе своего костюма для праздника (Человек-паук, Черепашки-Ниндзя и подобное).
Считаю, что каждый родитель, пришедший на праздник в детский сад хочет увидеть прежде всего СВОЕГО ребенка, посмотреть, как именно ЕГО ребенок танцует, поёт, рассказывает стихи, исполняет свою роль, поэтому при составлении сценариев стараюсь это учесть и каждому ребенку группы стараюсь продумывать какое-либо участие в празднике. Помимо участия в исполнении общих танцев и песен, ребенок может исполнить какую-то эпизодическую роль, рассказать стихотворение, принять участие в детском оркестре музыкальных инструментов, спеть сольно или в ансамбле какую-то песню, станцевать в индивидуальном танце, участвовать в какой-либо сценке. Как правило, праздники, проведенные по сценарию спланированному таким образом, оставляют приятное впечатление как у детей, так и у их родителей.
Следующая проблема, незаметная для окружающих, но очень живая для музыкальных руководителей, это то, что при выборе повседневной одежды для девочек, родители все чаще одевают своим дочерям бриджи, лосины, брючные костюмы. А на праздник девочкам обязательно одевают платья. Это приводит к тому, что девочки на музыкальных занятиях во время танцев и передвижений по залу не привыкают придерживать свои платья, как того требует классическая постановка детских танцев и на утренниках движения рук девочек теряют свою грацию, привлекательность и законченность движений.
Следующим неприятным моментом при взаимодействии педагогов и родителей может стать несвоевременная подготовка костюма к празднику, как следствие – нервозность ребенка на утреннике (неудобная одежда, обувь, головной убор, одежда слишком маленького или большого размера, костюм из скользких тканей, неудобных для ребенка, обилие завязок, поясов и ленточек, которые развязываются и мешают ребенку свободно двигаться в танцах, хороводах, играх и т.д.) Чаще всего так происходит, когда родители выбирали костюм для ребенка в последний момент (вечер накануне праздника) и не имели возможности как следует подогнать его по размеру.
Творческим выходом из таких ситуаций может стать организованный конкурс новогодних костюмов, проведенный за неделю до предполагаемого утренника. Или индивидуальные беседы с родителями с предложением принести костюм в детский сад заранее за 2-3 дня до утренника.
Последней проблемой, на которую хочу обратить внимание, становится нерегулярное посещение ребенком детского сада накануне утренника, праздника, но обязательное посещение в день утренника (родитель считает, что таким образом его ребенок получит положительные эмоции, приняв участие в празднике, а в итоге получается наоборот: ребенок, не посещая детский сад не знает движений танцев, слов песен, правил игр и аттракционов и чувствует себя растерянным и неуверенным в себе).
Отсутствие ребенка в детском саду в период подготовки к праздникам лишает ребенка возможности подготовиться и выучить с ребятами группы песни, танцы, познакомиться с играми и конкурсами. В такой ситуации ребенок попадает в ситуацию НЕУСПЕХА, чувствует себя неуспешным и не умеющим что-то делать. Это может надолго остаться в памяти ребенка и повлечь за собой отказ от выступления на последующих праздниках, а может быть, и стеснение перед публичными выступлениями в дальнейшей жизни, в школе и т.д.
Педагогам важно убеждать родителей в необходимости посещения детского сада, объяснять таким родителям, что психологический комфорт ребенка в детском саду – это важнейшее условие его гармоничного развития, а ситуация неуспеха может повлечь за собой негативные последствия для ребенка.
Таким образом, без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. В связи с этим, особое внимание уделяю внедрению новых инновационных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Сочетание традиционных и инновационных форм работы помогает улучшить качество музыкального воспитания детей в детском саду, и приводят к тесному взаимодействию музыкального руководителя и семьи. Конечно, такие формы работы с родителями требуют тщательной подготовки к нему музыкального руководителя, поскольку он определяет содержание выступлений, ход встречи, оформляет наглядные пособия, разрабатывает рекомендации. Но такие встречи активизируют родителей, привлекают их к решению педагогических задач, которые осуществляет музыкальный руководитель в работе с детьми и, что очень важно, повышают личный авторитет педагога.
Работа в дошкольной организации проводится в тесном взаимодействии с семьями воспитанников, основная цель которого – вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей.
Семья для ребёнка – источник общественного опыта и развивающая среда. Здесь он находит пример для подражания, происходит его социальная адаптация. Те, знания, умения и навыки, которые ребёнок приобрёл в семье, сохраняются в течение всей его жизни. Поэтому работа с родителями – одна из важнейших аспектов профессиональной деятельности педагогов ДОУ.
Как инструктор по физической культуре для достижения положительного результата, в своей работе я сочетаю разные формы работы с семьёй , такие как:
1. Открытые занятия для родителей – дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки.
2. Физкультурные праздники – способствуют приобщению детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная деятельность способствует созданию положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным условием активного отдыха.
3. День открытых дверей — помогают детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне его освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной двигательной активности.
4. Беседы — индивидуальные и групповые — в основном носят индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для родителей, побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные особенности ребёнка, возможные формы организации совместной деятельности дома, на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движения у детей.
5. Консультации. Целью консультаций является усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов.
6. Разработка и оформление стендовой информации – позволяет познакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.
7. Родительское собрание – позволяет наладить более близкий контакт с семьёй воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.
8. Анкетирование – необходимо для выявления значимости отдельных факторов, предусматривающие получение разнообразных данных, сведений и характеристик. Они позволяют изучить культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные особенности детей для построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной направленности в семью.
Использование такой формы взаимодействия с семьями дошкольников даёт возможность:
- взаимное доверие и уважение между инструктором и родителями;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах физического воспитания;
- привлечь родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами;
- помочь родителям ближе узнать своего ребёнка;
От участия родителей в работе ДОУ выигрывают все, а главное – дети. Они учатся с уважением, любовью и гордостью смотреть на своих мам, пап, бабушек и дедушек, которые, оказывается, так много знают, такие сильные, ловкие, выносливые и смелые.
При организации взаимодействия с семьями воспитанников возникают трудности в том, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не понимая важности единых требований к родителям и воспитателям.
У родителей часто наблюдается:
- личные стереотипы, которые не дают возможность быть активными участниками развития и воспитания своего ребёнка.
Часто определяется позиция самоустранения родителей от решения вопросов физического развития детей.
Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И для создания единого воспитательно-образовательного пространства развития ребенка необходимы взаимные усилия педагогов и родителей, с учетом их социального статуса и педагогической подготовленности.
Одной из тенденций современного дошкольного образования выступает организация взаимодействия педагогических работников и семьи.
К сожалению, социально-экономическая ситуация обострила позицию отстраненности и отчуждения родителей от образовательной организации. Чаще встречаются две крайности. Ситуация первая, когда к детскому саду родителями предъявляются завышенные требования по воспитанию и образованию ребенка, родители в такой ситуации выступают в роли критиков, оценивающих работу воспитателя. Ситуация вторая, когда со стороны семьи идет полное безразличие к вопросам развития дошкольника. И получается, что родители выступают чаще в роли наблюдателей. Полный день в садике, кружки, дополнительное образование, а затем телевизор или компьютер, прогулка "по пути" - вот такой день, к сожалению, чаще всего у ребенка до поступления в школу. Важнейшие проблемы взаимодействия педагога и родителей можно объединить в три основные группы. К первой группе следует отнести проблемы, связанные с осмыслением целей и содержания образовательно-воспитательной работы педагога и семьи. Необходимо, чтобы родители осознавали, что современное воспитание имеет целью всестороннее и гармоничное развитие личности. Ко второй группе проблем совместной работы относим умелое стимулирование активности ребенка, направленное на его личностное развитие и формирование. К третьей группе проблем - принадлежит учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Дети тяготятся излишней опекой со стороны родителей, желающих посещать различные не учебные заведения, и именно воспитатель часто становится инициатором развития тех творческих наклонностей и способностей, на которые родители не обращают внимания. Кроме того, налаживание взаимодействия между педагогами и родителями затрудняет понимание процесса воспитания ребенка по-разному. Воспитатель действует в соответствии с задачами учреждения дошкольного образования, содержания годового, перспективного, календарного планов и тому подобное. Родители в воспитании детей руководствуются собственным опытом и представлениями о будущем развитии своего ребенка. Соответствующие требования они выдвигают и педагогу. Не каждый из родителей готов критически оценить свой педагогический потенциал и уровень осведомленности в вопросах воспитания детей.
Каковы основные проблемы, тормозящие взаимодействие педагогов и родителей. Я могу выделить следующие:
- невысокая компетентность педагога в вопросах взаимодействия с родителями и законными представителями;
- иногда нежелание педагога на установление контакта с семьей;
- недооценка потенциала семьи;
- отстраненность от пожеланий родителей; - отсутствие понимания у родителей ценности дошкольного периода детства;
- низкий социально-культурный уровень семьи;
- низкий уровень психолого-педагогической компетентности у родителей. Для того чтобы решить эти проблемы, я постаралась организовать правильное взаимодействие с родителями, основанное на принципах партнерства. Основной целью моего взаимодействия с родителями воспитанников является их психолого-педагогическая поддержка, установление тесных контактов семьями, раскрытие родителям возрастных психологических, физиологических особенностей детей дошкольного возраста, обозначить значение их роли в жизни дошкольника. Работу с родителями я осуществляю преимущественно в двух направлениях: педагогическое просвещение родителей и привлечение их к воспитательной работе с детьми.
Еще одна проблема - это отсутствие единых требований к ребенку. В группе - одни требования, дома - другие. И в этом случае очень важна общая установка на совместное решение задач по воспитанию и образованию дошкольника.
Я провожу мероприятия, совместные с родителями, организовываю совместную деятельность ребенка с родителями; провожу мероприятия по повышению психолого-педагогических знаний семьи.
Также я привлекаю родителей к созданию развивающей среды группы (изготовлению дидактических игр, постройке мебели, обновлении театральных уголков, кукол и т. д.).
Важное значение имеет посещение родителями отчетных собраний с концертом воспитанников, участие родителей в подготовке и выступления на городских фестивалях детского дошкольного творчества. Я отслеживаю работу совета родителей, он должен работать системно. Результативность работы с родителями должна отслеживаться в двух направлениях: посещаемость и включенность. Я считаю, что модель взаимодействия педагога и семьи, должна в первую очередь, реализовывать интересы ребенка. Ребенок и его интересы должны находиться в центре внимания. Эти формы работы получили высокую оценку родителей, которые согласно опросу, находят их информативными, интересными и инновационными. Я думаю, что если строить работу с родителями таким образом, то можно повысить их педагогические знания, а также включать родителей в развивающее педагогическое пространство, как равноправных субъектов (на ряду с воспитателем).
Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников и их решения Проблемы постинтернатного сопровождения выпускников и их решения. Лукьянцева Дарья Артуровна воспитатель КОУДС «Адаптивная школа-интернат.
Современные формы взаимодействия с родителями по проблеме профилактики нарушения осанки и плоскостопия у детей Современные формы взаимодействия с родителями по проблеме профилактики нарушения осанки и плоскостопия у детей. Подготовила:.
Современные формы взаимодействия с родителями в процессе патриотического воспитания дошкольников Акрамова Зугра Рифовна, воспитатель МАДОУ д/с №1 г. Верхняя Пышма Современные формы взаимодействия с родителями в процессе патриотического.
План работы взаимодействия педагога с родителями Взаимодействие с родителями Взаимодействия с родителями строится по следующим направлениям: диагностическая работа по изучению семьи, организация.
В статье рассматриваются основные трудности, возникающие в процессе взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников, предлагаются формы и направления взаимодействия, способствующие оптимизации работы ДОУ с семьей.
Ключевые слова: взаимодействие, педагогическая культура, педагогическая компетентность, совместная деятельность.
В условиях введения ФГОС ДО взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи рассматривается как установление партнёрских отношений, предполагающих объединение усилий для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, активизацию воспитательных умений родителей, их подготовку к восприятию нового опыта.
В настоящее время педагогический процесс дошкольного учреждения трансформируется в более гибкий, свободный, дифференцированный, гуманный со стороны педагогического коллектива, ориентацией для педагогов становятся сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами, что говорит о том, что детский сад постепенно преобразуется в открытую образовательную систему.
Взаимодействие ДОУ и семьи предполагает наличие разнообразных связей. С одной стороны, это связи, направленные на оптимизацию воздействия семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей. С другой стороны, это связи характеризующие включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада и направленные на его совершенствование.
Система дошкольного образования обновляется, что приводит к необходимости активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. В соответствии с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность системы дошкольного образования, одной из основных целей дошкольного учреждения является обеспечение полноценного развития личности ребенка в рамках взаимодействия с семьей [2].
Введение ФГОС ДО способствовало решению проблемы вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ по следующим направлениям:
a) работа с педагогами по организации эффективного взаимодействия с семьей, их ознакомление с системой новых форм работы с родителями.
b) повышение уровня педагогической культуры и компетенотности родителей.
Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия воспитателей дошкольного образовательного учреждения и семьи, позволяет сделать вывод о том, что проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является актуальной.
Современные родители нуждаются в знаниях о воспитании ребенка, однако подобные знания могут быть получены различными путями (не только в дошкольном учреждении, но и при помощи интернет, чтение литературы, от своих родителей и др.). Необходимо научить родителей пользоваться этим знаниями, видеть и слышать своего ребенка, гибко применять методы воздействия на него.
Взаимопонимание и согласованность действий педагогических работников и родителей является важнейшим условием успешного формирования личности ребенка. Дошкольное образование можно рассматривать как стартовую ступень образовательной траектории, во многом определяющую дальнейший жизненный путь ребенка.
Несмотря на это как отечественные, так и зарубежные исследователи отмечают, что в реальности между субъектами образовательно-воспитательного процесса нередко отсутствует взаимопонимание, связанное с низкой педагогической культурой педагогов или родителей, рассогласованностью их действий, конфликтностью и агрессивностью одной или обеих сторон, проявляющейся в категоричности, безапелляционности, общении, выстраиваемом на взаимных претензиях [4].
На сегодняшний день важен новый взгляд на взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников, его построение на основе социальнокультурных реалий современной жизни, и на основе новых положений законодательства в образовании. Работа с родителями, как правило, делится на три основных блока. Информационно-аналитический блок включает сбор и анализ сведений о родителях, изучение особенностей семей, трудностей и запросов, выявление готовности семьи ответить на запросы детского сада.
Просветительский блок предполагает предоставление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей, включающей такие компоненты как знания о развитии, воспитании и обучении детей; понимание и осознание ответственности за их воспитание; умения организовывать жизнь и деятельность детей в семье; осуществление воспитательной деятельности; поддержание продуктивной связи с другими воспитательными институтами.
Контрольно-оценочный блок предполагает анализ проведеных мероприятий. Для определения уровня взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями, сразу после проведения того или иного мероприятия можно использовать такие методы, как опрос, книга отзывов, экспресс-диагностика, наблюдение.
Формы работы, которые используются педагогами и психологами дошкольных образовательных организаций при работе с родителями:
– семинар-практикум, предполагающий обсуждение различных точек зрения, разбор проблемных ситуаций.
– диспут, дискуссия, позволяющие родителям участвовать в обсуждении важнейших проблем и способствующие формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт.
– родительские лектории, содержащие обсуждение форм и методов семейного воспитания, возрастных особенностей детей, подходов к их воспитанию.
– индивидуальное консультирование, включающее расширение их психолого-педагогических знаний и представлений;
– родительские тренинги, предназначенные для отработки различных навыков, развитию личности самих родителей.
– семейные клубы, создаваемые для решения практических задач воспитания.
Таким образом, условия и микроклимат дошкольного учреждения должны создавать и поддерживать открытую и доброжелательную среду, способствовать гармоничному объединению интересов педагогов, детей и их родителей, принимающих активное участие в совместной деятельности. В работе педагога с родителями важными ориентирами становятся потребности и запросы семьи, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях, активизация и развитие воспитательных умений родителей.
Взаимодействие должно осуществляться по нескольким направлениям: с одной стороны создание необходимых условий для развития и самореализации педагогов, с другой стороны приобщение родителей к педагогическому процессу, расширение их участия в организации жизни ДОУ, а также совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию и развитию ребенка, уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Основные термины (генерируются автоматически): родитель, дошкольное учреждение, детский сад, дошкольное образование, дошкольное образовательное учреждение, семья, воспитательное умение родителей, педагогическая культура, педагогический процесс, совместная деятельность.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Консультации для воспитателей.
Проблемы взаимодействия семьи и ДОУ и пути их решения.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Совместная работа воспитателей и родителей по формированию личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, ни и глубоко общественное, социально-педагогическое значение. Ведь речь идет о том, чтобы решить задачи всестороннего развития дошкольников объединенными усилиями педагогов и родителей воспитанников детского сада. Очень важным для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить домашнее воспитание. Так же очень важно, чтобы условия в семье и в детском саду не отличались друг от друга. Чтобы и дома и в дошкольном учреждении ребенок не сталкивался с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим.
Очень важно научить детей общению друг с другом, научить проявлять сочувствие, терпимость, взаимопомощь. И это не возможно без активного участия семьи.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало новой модели общественного воспитания личности и более тесного контакта общественности и семьи, которые осуществляются при помощи педагогов и психологов.
Помощь нужна родителям именно в выполнении ими родительских функций. Родительство – очень важная часть самореализации взрослого человека. Родители видят в детях свое продолжение. Родителей надо тоже формировать, воспитывать, но с учетом их возрастного и жизненного опыта. Обучать взрослых порой гораздо сложнее, нежели детей, а степень такта, чуткости, терпения и профессионализма должна быть та же самая.
Роль накопленного багажа знаний в первые годы жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги, и той огромной работой, которую ребенок совершает самостоятельно, пытаясь чему-либо научиться. В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока он не пойдет в школу, а некоторые – и до ухода его из семьи. Множество семейных проблем – прямой результат родительского невежества и непонимания.
Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями, и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов состоит в том, чтобы заинтересовать родителей, предлагать им новые формы взаимодействия.
Теоретический анализ подходов к реализации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в работах Бабаевой Т.И., Березиной Т.А. и других показал, что осуществление полноценного взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи возможно только при следующих условиях:
- готовность педагогов к взаимодействию с родителями;
- настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей;
- определение значимых для педагогов и родителей, целей и задач, по которым будет осуществляться взаимодействие;
- разработки содержания этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.
Как мы видим, особое значение для реализации взаимодействия имеет позиция субъектов взаимодействия – родителей и педагогов, их готовность сотрудничать.
В настоящее время семья испытывает целый ряд социально-экономических, психологических проблем, которые отвлекают родителей от воспитания детей. В качестве наиболее острых проблем семейного воспитания исследователи выделяют проблемы эмоционального благополучия ребенка в семье. В исследованиях социологов, педагогов, психологов отмечается, что лишь 20% семей дошкольников можно считать благополучными для развития детей, как в аспекте семейных отношений, так и в аспекте материальной обеспеченности семьи, создания необходимых условий для развития дошкольников.
Поэтому деятельность педагога с семьей должна включать три основных составляющих:
- помощь в образовании,
Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи.
Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи.
Из существующего множества типологий семьи задачам деятельности педагога отвечает следующая комплексная типология, которая выделяет четыре категории семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:
- семьи группы риска,
Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания. В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от нормы, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья, и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с напряжением своих сил, поэтому педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками. В зависимости от этого педагог подбирает формы и методы педагогического просвещения.
Неблагополучные семьи, имея нужный социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями. Адаптация у таких семей низкая, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, малорезультативен. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны педагога.
Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа педагога с такими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами.
Из этого следует, что работа с родителями должна вестись регулярно, в зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение различных форм работы.
Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а к каждой категории родителей в отдельности.
Таким образом, можно разделить родителей на две большие группы:
Гармоничные семьи (талантливые, активные семьи, семьи благополучные в психико-педагогическом отношении)
Проблемные семьи (требующие длительной помощи, семьи групп риска)
Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности, отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия педагогов и всего коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:
- улучшение семейного микроклимата;
- формирование положительных взаимоотношений в семье;
- повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;
- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовка его к школе.
Взаимодействие детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений.
Традиционные формы взаимодействия детского сада и семьи часто не учитывают тенденции развития образовательной системы, социально-экономические изменения, что приводит к неправильной постановке целей участников взаимодействия. Такое взаимодействие еще во многом опирается на авторитарную парадигму.
Организуя работу с семьей, педагог должен понимать, каких результатов он хочет реально достичь в ходе взаимодействия с семьей. Результаты такого взаимодействия могут проявляться в таких аспектах, как улучшение отношений родителей с ребенком, их лучшем взаимопонимании, в создании родителями значимости своей воспитательной деятельности, появление родительской ответственности, в более оптимистичном взгляде родителей на возможности решения проблем воспитания ребенка.
Поэтому в ходе подготовке к взаимодействию педагогам важна, определить, для чего им может быть полезно сотрудничество с родителями в их педагогической деятельности. Оно может сделать результаты их труда более эффективными, потребует меньше энергетических и психологических затрат для развития, воспитания и обучения их воспитанников.
Педагогу целесообразно выбирать то содержание взаимодействия, которое значимо для него самого и которое он сможет сделать значимым для родителей.
Для эффективного решения задач необходимо, чтобы педагог знал особенности семей своих воспитанников, владел методами психолого-педагогической диагностики проблем семейного воспитания. Такая диагностика позволит увидеть своеобразие семейного воспитания каждого ребенка, его особенности, взаимоотношений с близкими и, что особенно важно, потребности в педагогической помощи самих родителей. Результаты проведенной диагностики дадут возможность педагогу увидеть, как эффективней построить сотрудничество с разными родителями.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.
Но следует помнить, что изучение семьи – дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
Индивидуальные беседы с родителями
Индивидуальные беседы с детьми
Посещение семьи ребенка
Наблюдение воспитателем за взаимоотношениями родителей и детей во время приема и ухода детей
Моделирование игровых и проблемных ситуаций.
Организуя непосредственное взаимодействие с родителями педагогу необходимо, прежде всего, заинтересовать их возможностями совместного воспитания своих детей. Для этого ему необходимо научиться использовать такие формы взаимодействия, в которых родители смогут занять активную позицию – дискуссии, круглые столы, родительские конференции, деловые игры.
Вывод: Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких обще педагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы:
- наблюдения за детьми и родителями.
Используемые многообразные формы воздействия должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществления педагогического сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями, с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Проблема взаимодействия педагогов и родителей очень актуальна на сегодняшний момент, так как современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, экономических. Поэтому деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.
Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Воздействие нового знания на личность взрослого идет не просто, требует от него критической переоценки собственного опыта. В связи с этим педагог должен быть терпелив и крайне тактичен, способным грамотно донести желаемую информацию, убедить собеседника.
Включение родителей в развивающее педагогическое пространство как
равноправных субъектов, наряду с воспитателями как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенствования, приводит к изменению всех участников педагогического процесса: ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.
Именно поэтому содержание и формы работы семьи в ДОУ отличаются разнообразием, и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива – уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении своевременных задач воспитания и образования.
Читайте также: