Проблемы устойчивого развития биосферы кратко

Обновлено: 05.07.2024

Устойчивое развитие подразумевает такой тип развития, который позволяет обеспечить стабильный экономический рост на долговременной основе, не приводя при этом к дальнейшей деградации окружающей природной среды.

В узком смысле под устойчивым развитием понимается исключительно оптимизация хозяйственной деятельности человека в биосфере, которая, с одной стороны, удовлетворяла бы потребности человечества, а с другой, не усугубляла бы состояния природной среды.

Более широкая трактовка данного термина связывает устойчивое развитие с коренным пересмотром самих принципов функционирования человеческой цивилизации, в том числе решение продовольственной, экономической и других проблем, и переходу биосферы в качественно новое состояние — ноосферу.

Поскольку биосфера, являясь регулятором состояния окружающей среды, представляет собой единую систему, то полноценный переход к устойчивому развитию возможен только в масштабах мирового сообщества при эффективном международном сотрудничестве. Большую роль в этом сыграли, помимо упоминавшихся Конференций ООН, Монреальская встреча (Монреаль, 1987; подписан Монреальский протокол об ограничении выбросов фреона в атмосферу), Общеевропейская конференция министров окружающей среды (София, 1995), Конференция Сторон Рамочной Конвенции ООН по изменению климата (Киото, 1997; подписан Киотский протокол об ограничении тепловых выбросов в атмосферу) и Международный конгресс по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002). Тем не менее особую роль в данном процессе играет ряд стран, одной из которых является Россия, обладающая большими территориями, фактически не затронутыми хозяйственной деятельностью и являющимися резервом устойчивости биосферы в целом.

Однако эти усилия не могут быть плодотворными без участия каждого человека в отдельности. Поэтому в развитых странах бережное отношение к природе, которое заключается в сортировке бытового мусора, применении упаковки многоразового использования, передвижении на велосипеде ит. д., является элементом общей культуры.

Концепция устойчивого развития – это модель развития человеческой цивилизации, базирующаяся на необходимости соблюдать баланс между решением социальных и экономических проблем и сохранением природной среды.

Положения концепции устойчивого развития разработала Международная комиссия ООН по окружающей среде и развитию и закреплены во Всемирной стратегии охраны природы и в глобальном Плане действий по устойчивому развитию. Позже, на базе этих документов многие страны провели кампании, направленные на создание национальных и местных Планов действий.

В Рио-де-Жанейро на Конференции ООН сформулировали базовые принципы неразрывной связи экономики и экологии:

экономическое развитие без экологического приводит к запустыниванию всей планеты;
базирование на экологии и отсутствие развития экономики закрепит несправедливость и нищету.

Изначально устойчивое развитие возникло в качестве возможной модели движения вперед, при котором может быть достигнуто удовлетворение жизненных потребностей современного поколения без лишений будущих поколений такой же возможности.

В широком смысле под устойчивым развитием понимают процесс достижения гармонии между людьми, а также между Природой и Обществом.

В узком смысле, устойчивое развитие – это оптимальное с экономической точки зрения и безопасное с точки зрения экологии общественное развитие при минимальном влиянии на среду обитания, которое удовлетворяет потребности населения и производства в природных ресурсах требуемого уровня качества, обеспечивает восстановление естественного или близкого к этому состояния природы, а также реализацию прав на использование природных ресурсов и здоровой окружающей среды нынешним и будущим поколениями людей.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Устойчивое развитие. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сформулированы следующие основные принципы концепции устойчивого развития:

развитие в рамках потенциальной ёмкости экосистем;
поддержание разнообразия экосистем и их жизнеспособности;
предотвращение истощения невозобновимых ресурсов;
уважение и забота обо всем, что существует на Земле;
повышение качества жизни;
изменение человеческого сознания и стереотипов его поведения;
поощрение заинтересованности людей в сохранении среды обитания;
выработка национальной концепции интеграции социально-экономического развития и охраны окружающей среды;
достижение единства действий на глобальном уровне.

В 1994 году приняли Концепцию перехода Российской Федерации к стратегии устойчивого развития. Она базируется на следующих положениях:

устойчивое развитие – это общественное развитие, предполагающее воздействие на окружающую среду в рамках хозяйственной емкости биосферы, не вызывая разрушения природной базы для воспроизводства человеческой жизни;
естественные экосистемы – значимое условие устойчивой биосферы, их сохранение выступает необходимым условием устойчивого развития;
переход к устойчивому развитию – это не только экономическая или научно-техническая задача, но и общественная, то есть она связана с воспитанием и образованием населения, с формированием общественного сознания такого рода, которое соответствует гармоничным взаимоотношениям человека с природой;
переход к устойчивому развитию должна сопровождать структурная перестройка на ресурсосберегающую экономику от природопользовательской;
переход к устойчивому развитию должен осуществляться поэтапно;
чтобы осуществить переход к устойчивому развитию необходимо объединить усилия государственных и негосударственных структур, скоординировать работу на федеральном, региональном и местном уровнях, а также широкое международное сотрудничество.

Концепцию устойчивого развития легко понять, но сложно реализовать. Несмотря на то, что конечная цель концепции достаточно однозначна, сценарии развития человечества могут быть разными. Однако все многообразие может быть сведено к трем основным направлениям:

Консервационизм – это восстановление естественной природной среды посредством резкого сокращения численности народонаселения;
Сциентизм – это любые проблемы будущего, которые могут быть решены научным прогрессом;
Экологический центризм – это промежуточная ступень первых двух сценариев. Он базируется на научных достижениях и позитивном опыте природопользования в наиболее развитых странах, в которых доказали, что развитие промышленности и сельского хозяйства – не альтернатива сохранению приемлемых условий природной среды.

Экономическая, социальная и экологическая составляющая концепции устойчивого развития

Экономический взгляд на концепцию устойчивого развития базируется на максимальном потоке совокупного дохода Хикса-Линдаля, который можно произвести, если будет сохранен совокупного капитал, благодаря которому будет производиться этот доход. Данной концепцией подразумевается оптимальное использование ограниченных ресурсов, также использование экологичных технологий – природо-, энерго- и материало-сберегающих технологий. Сюда же относится добыча и переработка сырья, создание экологической продукции, возможное минимизирование, переработка и уничтожение отходов.

Социальная составляющая устойчивого развития ориентируется на человека и предполагает сохранение стабильности социальных и культурных систем, включая сокращение количества разрушительных конфликтов между людьми. Важный аспект данного подхода – справедливое разделение благ.

С позиций экологии, устойчивым развитием биологические и физические природные системы должны объединяться в единую целостную структуру. Особая роль при этом отводится жизнеспособности экосистем, которые оказывают влияние на глобальную стабильность всей биосферы. Понятие природной системы и ареала может пониматься в широком смысле, включая и среду, созданную человеком, например, поселения. Основной объем внимания уделяют сохранению способности самовосстанавливаться и динамически адаптироваться таким системам к разного рода изменениям, а не сохранением их в определенном идеальном статическом состоянии. Способность экосистем к самовосстановлению снижается в связи с деградацией природных ресурсов и загрязнением природной среды, а также сокращением биоразнообразия.

Раздел ЕГЭ: 7.5. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.). Проблемы устойчивого развития биосферы. Правила поведения в природной среде.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека:

парниковый эффект (повышение температуры нижних слоёв атмосферы планеты по сравнению с эффективной температурой, то есть температурой теплового излучения планеты, наблюдаемого из космоса);
кислотные дожди (дожди, при которых наблюдается понижение водородного показателя (pH), дождевых осадков из-за загрязнений воздуха кислотными оксидами, обычно оксидами серы и оксидами азота);
нарушение озонового экрана (разрушение озонового слоя на 50% увеличило бы УФ-радиацию в 10 раз, что повлияло бы на зрение человека и животных и могло бы оказать др.; исчезновение же озонового слоя привело бы к непредсказуемым последствиям — вспышкам рака кожи, уничтожению планктона в океане, мутациям растительного и животного мира);
эрозия почв и опустынивание;
загрязнение водоемов;
смог;
вырубка лесов.

Виды загрязнения биосферы:

физическое — тепловое, шумовое, радиоактивное, электромагнитное;
химическое — соли тяжелых металлов, инсектициды и пестициды, нефтепродукты, пластмассы;
биологическое — привнесение человеком в экосистемы нехарактерных для них живых организмов; особенно опасно загрязнение среды возбудителями инфекций (чума, холера, СПИД); в связи с развитием генной инженерии не исключено попадание в экосистемы генетически измененных микроорганизмов, растений и животных.

Ноосфера — новое состояние биосферы, при котором определяющим фактором развития становится умственная деятельность человека.
Охрана природы — рациональное использование природных ресурсов; система научно обоснованных мер, направленных на сохранение, рациональное (неистощительное) использование и воспроизводство природных ресурсов, в том числе на сбережение видового разнообразия (генофонда). Виды, нуждающиеся в охране, занесены в Красные книги.
Экологическое мышление — анализ хозяйственных решений с точки зрения улучшения и сохранения окружающей среды.

Устойчивое развитие биосферы — процесс изменений, в котором согласованы процессы эксплуатации природных ресурсов. Экологическая устойчивость должна обеспечивать целостность биологических и физических природных систем, а также защиту их от агрессивного антропогенного воздействия и максимально возможное смягчение воздействия выбросов различных предприятий на окружающую среду. Особое внимание уделяется поддержанию жизнеспособности и биологического разнообразия экосистем, от многообразия которых зависит глобальная стабильность всей биосферы.

Создание замкнутых производств (безотходных).
Защита природы от вредных выбросов.
Учет экологического баланса при планировании новых строек, лесозаготовок, мелиорации.
Полное использование извлекаемых ресурсов и отходов.
Овладение чистыми источниками энергии (солнца, ветра, волн, подземного тепла).
Борьба с эрозией почв.

Принципы сохранения среды жизни сформулированы в 70-х гг. XX в.:

необходимость разнообразия природы для её устойчивого развития;
потенциальная полезность каждого компонента;
всеобщие связи в живой природе.

Тип урока: урок общеметодологической направленности (по дидактической цели – урок совершенствования знаний, по способу организации – обобщающий урок).

Вид урока: урок-интеллектуальная игра, урок на основе групповой технологии.

Форма урока:урок-игра с элементами беседы и самостоятельной работы обучающихся.

Цели урока:

- Для учителя:

1). Систематизировать экологические знания обучающихся о биосфере, её границах, структуре и компонентах;

2). Систематизировать у обучающихся систему знаний о биосфере, о свойствах биомассы, о границах биосферы и определяющих их факторах, о биогенных круговоротах и превращении энергии в биосфере;

3). Убедить обучающихся в том, что ресурсы биосферы не безграничны и нуждаются в охране;

4). Продолжить формирование у обучающихся нетерпимого отношения к деятельности человека, приносящей непосредственный и опосредованный вред природе;

5). Продолжить формирование умений находить решения экологических задач по глобальным проблемам человечества.

- Для обучающихся:

1). Повысить интерес обучающихся к естественным наукам и показать их значение в жизни человека;

2). Выявить межпредметные связи, научить обучающихся применять знания и работать в команде;

3). Повысить у обучающихся престиж интеллектуального труда.

Планируемые результаты

I. Личностные результаты:

- формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение объектов живой природы;

- формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;

- формирование интеллектуальных умений (доказывать, рассуждать, анализировать, сравнивать, структурировать учебный материал, делать выводы;

- формирование экологической культуры и сознания о влиянии деятельности человека на природу;

- формирование необходимости бережного отношения к живым объектам, к их ценности, о важности сохранения природных объектов;

- формирование представлений о целостности природы на примере биологического круговорота веществ.

II. Метапредметные результаты:

1). Регулятивные УУД:

- продолжить формирование умений самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цели учебной деятельности (формулировать вопросы на уроке), выдвигать свои версии, анализировать и делать обобщения на основе различных источников информации (в текстовой форме, в форме рисунков, схем);

- продолжить формирование умений в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

- продолжить формирование умений излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая данными;

- продолжить формирование умений работать по плану, сверять свои действия с учебными целями и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;

- продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

2). Познавательные УУД:

- продолжить формирование умений слушать, анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, делать выводы;

- продолжить формирование умений строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

- продолжить формирование умений находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных целей при слушании учителя, при работе с учебником, системой Интернет;

- продолжить формирование умений преобразовывать информацию из одного вида в другой (объяснения учителя, справочный и иллюстративный материал для сравнения и для общего вывода, теоретические знания – для выполнения тестовых заданий).

3). Коммуникативные УУД:

- продолжить формирование умений самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в общении и сотрудничестве со сверстниками через работу в группах;

- продолжить формирование умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем при индивидуальной работе и работе в группах.

III. Предметные результаты:

- формирование знаний о роли человека в сохранении биологического равновесия как необходимого условия дальнейшего существования биосферы;

- формирование представлений о различных последствиях хозяйственной деятельности человека для биосферных процессов;

- формирование оценки последствий прямого и косвенного воздействия человека на биосферу и собственной деятельности на окружающую природную среду.

Обучающиеся должны знать:

1). Границы биосферы;

2). Факторы, ограничивающие распространение жизни в разных сферах;

3). Функцию биосферы;

4). Эволюцию биосферы;

5). Учёных, внёсших научный вклад в понятие "биосфера", в развитие биосферы.

Обучающиеся должны уметь:

1). Раскрывать суть понятий: биосфера, вещество (живое, биогенное, косное, биокосное), биологический круговорот веществ, ноосфера, планктон, атмосфера, литосфера, гидросфера, биомасса, бентонос, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, литораль, сукцессия.

2). Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек.

3). Объяснять взаимосвязи живых организмов в процессе биологического круговорота веществ.

Средства обучения: учебник авторов И.Ю. Алексашиной, А.В. Космодамианского, Н.И. Орещенко Естествознание. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. – СПб.: СпецЛит, 2015; интерактивная доска, проекционная система для демонстрации слайдов (таблиц, рисунков, цитат, тестовых вопросов).

Оборудование:тетради, ручки, учебник курса "Естествознание: 11 класс", наглядный раздаточный материал.

Форма работы с учащимися:фронтальная, групповая.

Методы обучения:словесный (беседа, описание, объяснение), проблемный (мотивация для формулирование темы, целей и задач урока, выполнение некоторых заданий учебных туров), наглядный (эвристическая беседа с использований иллюстраций в презентации), дедуктивный (на примере изложения и исследования темы к частному – личностная значимость для каждого ученика), самоконтроль (выполнение заданий туров).

Методы контроля и самоконтроля: устный, письменный, наблюдение.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: самостоятельная работа, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Образовательные технологии: диалог, беседа, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, технология критического мышления, самостоятельная работа обучающихся.

Методические рекомендации

Данный урок-игра проводится самым последним и 11 по счёту при изучении самой последней главы "Естественные науки и глобальные проблемы человечества" (на изучение этой главы отводится 11 учебного времени). Этот урок является также последним при изучении всего курса "Естествознание: 11 класс".

В игре участвуют: команды учащихся 11 класса в составе по 4 – 6 человек (количество команд – от 2 до 5); 2 – 3 человека члены жюри (приглашаются свободные на данный момент времени учителя заранее учителем-предметником); один ведущий учитель-предметник.

Отдельно для жюри учитель также ставит стол, сценарии игры с ответами и критериями оценивания и итоговой таблицей результативности, грамоты для командных групп.

При работе с заданиями каждого тура важно, чтобы вы их внимательно изучили (слушали вопросы), так как в них содержится большая и полезная информация. Иногда эта информация помогает составить правильный ответ.

Задания (туры) с помощью проекционной системы демонстрируются учителем на интерактивной доске.

Задания (туры) построены так, что дают возможность проверить знания обучающихся по большинству тем раздела "Естественные науки и глобальные проблемы человечества" дисциплины "Естествознание: 11 класс".

В игре 7 туров. Длительность игры 45 минут. В конце урока после работы над всеми турами кто-нибудь из членов жюри озвучивает общее количество баллов, набранное каждой командой игроков, место, которое заняла каждая из команд, и оценки за работу на уроке, которые получает каждый из учащихся данной командной группы в зависимости от набранного ими общего количества баллов за игру.

Примечание: если вдруг по времени получается, что все туры пройти за урок не получится, то ведущий учитель на своё усмотрение либо сокращает какое-то количество вопросов в каких-либо турах, либо сокращает игру на какой-нибудь тур (в зависимости от ситуации). И тогда жюри определяют места по общему количеству баллов за игру, а оценки выставляет (и озвучивает после выставления) по следующему критерию:

1). Если никакое количество вопросов в турах и сами туры не сокращаются, то наибольшее количество баллов за всю игру при ответах правильно на все вопросы, равно 90.

2). От числа 90 отнимается то количество баллов за вопросы, которые не рассматривались на уроке, а затем следует максимально возможное количество баллов, которые командные группы обучающихся могли получить за игру умножать на следующие коэффициенты:

на оценку "5" – от 0,9 * макс. кол-во баллов до макс. кол-во баллов;

на оценку "4" – от 0,75 * макс. кол-во баллов до 0,9 * макс. кол-во баллов;

на оценку "3" – от 0,5 * макс. кол-во баллов до 0,75 * макс. кол-во баллов;

на оценку "2" – менее 0,5 * макс. кол-во баллов.

В заключение игры проводится награждение команд игроков-победителей почётными грамотами.

Ход урока

I.Организационный момент: приветствие друг друга, проверка готовности учащихся к уроку, работа с журналом ("отсутствующие").

II.Мотивация учебной деятельности: формулирование темы урока, постановка целей и задач (вызов):

а). Создание ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез. Демонстрация слайдов на интерактивной доске.

Учитель просит обучающихся отгадать загадку:

Живые организмы находятся во мне,

Живу я очень давно до жизни на Земле,

Включаю я в себя немного атмосферы,

Включаю я в себя и гидросферу,

А также литосфера находится во мне.

Затем учитель просит дать название (назвать слово-термин) зачитанному им определению:

- Часть мира, образованного совместно действующими и сознательно преобразующими его людьми, называется …

Затем учитель зачитывает стихотворение:

Моя планета - человеческий дом.

Ну как ей жить под дымным колпаком?

Где сточная канава - океан.

Где вся природа поймана в капкан.

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы: больше не могу!

Вот она летит, маленькая, какая!

Вот она грустит, в думы свои вникая.

Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.

Все еще живёт! Все ещё людям верит!

Вот она плывет сквозь грозовую полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на помощь!

Просит прийти на помощь!

Ведущий учитель

Будем же беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности. Другой планеты у нас не будет! Земля с её биосферой - величайшее чудо, онау нас одна. Дорогие ребята! Территория нашей школы очень маленькая, но всё начинается с малого. Давайте все вместе будем следить за тем, чтобы в нашей школе, в нашем городе всегда был порядок: чистые классы и коридоры, улицы и переулки. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы создадим его сегодня.

Далее учитель спрашивает: "Исходя из темы, что мы будем изучать на уроке"?

III.Осмысление: выполнение интеллектуальной игры по учебным турам (по составленному сценарию).

IV.Рефлексия

Пока члены жюри проверяют последний тур, считают общее число баллов, заработанное каждой командой игроков за игру, определяют призовые места и ставят оценки каждой из командных групп, ведущий учитель просит каждого обучающегося взять со стола рефлексивные карточки (смотрите приложения), заполнить и сдать ему их после урока.

Учащиеся внимательно слушают учителя и заполняют рефлексивные карточки.

V.Домашнее задание

Учитель задаёт домашнее задание написать мини-сочинение по теме: "Каждый из нас в силах изменить".

Учащиеся внимательно слушают учителя и записывают домашнее задание.

VI.Подведение итогов

Кто-нибудь из членов жюри озвучивает призовые места командных групп, называет общее число баллов, набранное каждой из командных групп, и оценки каждому из игроков данной командной группы.

Ведущий учитель благодарит обучающихся за работу на уроке, членов жюри за помощь при проведении урока и прощается с классом.

Читайте также: