Проблемы школы с низкими результатами обучения

Обновлено: 07.07.2024

Презентация на тему: " «Неуспевающие школы не одинаковы, природа и причины их низких результатов разнообразны. Надо понимать, что низкая успеваемость это не отдельный феномен," — Транскрипт:

2 Контекст исследования Неравенство школ и школьников 1. Социально-экономическое неравенство Сравнительные международные исследования (PIRLS, PISA) демонстрируют зависимость результатов школьников от экономического и образовательного ресурса их родителей. Они показывают, что дети из семей с разным социально-экономическим бэкраундом обучаются в разных школах. По данным российской выборки PIRLS-2006: в школах, где число малообеспеченных семей меньше 10%, учится около трети учеников.; в школах, где неблагополучных семей от 25% до 50 %, учится 23% школьников; в школах, где таких семей больше 50%, учится 14% школьников. Уровень достижений последовательно снижается с увеличением числа экономически неблагополучных семей. 2. Территориальное неравенство школ По данным PIRLS, PISA результаты сельских школьников значительно ниже, чем результаты их сверстников в городах, особенно крупных. По данным ЕГЭ выпускники городских школ успешнее сдают экзамен по русскому языку, информатике и английскому языку. 3. Неравенство, обусловленное типом ОУ Выпускники гимназий и лицеев успешнее выпускников школ с углублённым изучением отдельных предметов, которые, в свою очередь, опережают выпускников общеобразовательных школ.

3 Школы с устойчиво низкими результатами: причины неуспеха и возможности помощи Цель исследования: создать основания для сокращения неравенства доступа к качественному образованию. Задачи исследования: разработать способы выявления проблемных школ, которые наиболее остро нуждаются в поддержке; разработать модели программ помощи проблемным школам, позволяющие повысить качество образования;

4 Гипотезы исследования Условиями/причинами устойчивого снижения учебных результатов школы являются: Проблемный контингент ( социо-демографические ) Большое число неблагополучных и неполных семей; Высокая доля семей мигрантов; Большое число детей с особенными потребностями, поведенческими проблемами, педагогически запущенных; Высокая текучесть либо постоянное уменьшение контингента; Отрицательный отбор вследствие конкуренции с рядом расположенными ОУ. Проблемы управления и кадровые (инфраструктурные ) Нехватка педкадров определенной направленности; Отсутствие или нехватка дефектологов, психологов, тьюторов; Недостаток квалифицированных педагогов; Проблемы образовательной стратегии и культуры школы (педагогические ) Низкий уровень преподавания; Устаревшие учебные технологии и формы оценивания учебных результатов; Отсутствие внутришкольного мониторинга успеваемости; Отсутствие акцента на учебных достижениях, низкая учебная мотивация учеников.

5 Методология и ход исследования Предварительный этап: ориентировка и выделение критериев определения слабых школ, принятых на региональном муниципальном уровне. 1. Сбор и анализ статистических данных, которые могут предоставить: органы управления образованием на основе имеющихся статистических отчётов региональные центры оценки (мониторинга) качества образования на основе данных мониторинга На основании этих данных проведена кластеризация 1458 школ и выделены проблемные школы в 3-х регионах для проведения в них дополнительной диагностики. 2. Проведение дополнительной диагностики : сбор контекстной информации относительно контингента учащихся и характеристик образовательного процесса школы. Дополнительная диагностика включает: сбор данных о динамике учебных результатов учащихся, социологическое исследование, охватывающее всех участников образовательного процесса, педагогическую эвалюацию работы учителей, преподающих на разных школьных ступенях, аудит материально-технического состояния и создание портрета школы.

6 Комплекс данных, проанализированных на 1 и 2 этапах исследования Показатели, проанализированные в ходе статистического анализа (60 показателей) : Финансирование Материально-техническое обеспечение Кадровое обеспечение Результаты деятельности ОУ Характеристики образовательного процесса. Информация, проанализированная в ходе диагностики школьного контекста: Управление Организация учебного процесса Преподавание Отношения с родителями, отношения в коллективе (школьный климат).

7 Результаты предварительного этапа: оценки региональных экспертов Эксперты говорят о разработке мер, призванных поддерживать территориально удаленные школы или школы с коррекционными классами. По спискам кейсов выделяются некоторые типы проблемных школ: Городские школы с главной характеристикой – расположением в социально неблагополучном районе, где низкая мотивация к обучению, и ученики переходят в вечернюю школу, чтобы начать работать или вообще не посещать школу. Другой тип – школы с широким кругом реализуемых программ, в том числе программ коррекционного обучения. Это отличает их вкупе с непрофессионализмом, некомпетентностью руководящего состава и учениками из семей низкого социального статуса. Такие школы, взявшие на себя помимо образовательной функции социальную, часто не справляются с поставленными задачами. Сельские школы, которые становятся проблемными за счет своего расположения. Удаленные и обособленные территориально школы, как правило, малочисленны, они являются малокомплектными; нет таких технологий обучения, которые позволяли бы эффективно работать с маленькими классами, и никто не занимается их разработкой.

8 Показатели Стабильные СредниеЭлита Стигмат. Кадры Контингент Доля от общего числа школ32%24%12%17%8%6% Доля обучающихся в школах данного типа 37,3%20%11,5%18,5%6%6,8% Доля сельских школ в школах данного типа26%44%7%56%47%15% Доля СОШ в школах данного типа72%63%55%93%85%86% Доля учителей высшей категории41%43%50%35% 38% Доля молодых специалистов среди учителей2%3%2%3%7%3% Доля учителей с высшим педагогическим81%82%85%79%69%80% Учителя/Ученики8%11%7%12%11%8% Доля учеников, у которых русских - не родной язык3%0%1%2%5% Среднее число совершивших правонарушения Среднее число состоящих на наркоучёте Доля оставленных на второй год в основной школе1%0% 1%2%1% Доля двоек по ЕГЭ по русскому0% 1%6%3%7% Доля двоек по ЕГЭ по математике0% 3%10%6%18% Доля школ, победивших в ПНПО26%32%38%11%19%13% Доля школ с контактами с вузами42%45%61%21%33%44% Доля обучающихся по профильным программам30%35%47%0%41%26% Доля участников олимпиад15%25%31%13%22%11%

9 Учебные результаты школ 1 этап исследования * учитывается число двоек, а не число учеников, т.е. ученики, получившие двойку по обоим предметам, были посчитаны дважды.

10 ПРОФИЛИ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ Типы школ 1 Стабильные 2 Средние 3 Элита 4Стигматизиро ванные 5 Кадры 6 Контингент

11 Работа в условиях проблемного контингента 2 этап Полевое исследование Показатели Стигматизирова нные С тяжелым контингентом Другие Малообеспеченные семьи 30-85%10-70%10-60% Неполные семьи 11-60%30-60%10-46% Коррекционные ученики 3-20 (35)%5-35%4-35% Специалисты: психолог/ логопед (наличие ставки) -/-+/+(+/-)/(+/-) Сокращение контингента 15%- 50% Старшая ступень в 2 раза 15%-25% Старшая ступень в 3 раза До 40% Старшая ступень на 40%

12 Проблемы организации учебного процесса, школьной культуры 2 этап полевое исследование Недостаточный выбор элективных курсов; Отсутствие углублённых курсов; Недостаточный выбор дополнительных образовательных услуг; Вынесение проектной деятельности за рамку уроков; Отсутствие дополнительной работы с сильными учениками; Отсутствие обмена опытом между учителями; Отсутствие сотрудничества в отношения с родителями; Несформированность запроса на уровень и качество образования. Школы берут на себя функции семейного присмотра и ухода за учениками, решая охранительные и воспитательные задачи, смещая на них акцент со своих прямых, собственно образовательных, задач.

13 ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАНИЯ : ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ С ВЫСОКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (49-51)

14 ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАНИЯ: ПОКАЗАТЕЛИ ПО ГРУППАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ С НИЗКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (35-36)

15 Учителя с высокими итоговыми баллами (49-51)

16 Учителя с НИЗКИМИ ИТОГОВЫМИ БАЛЛАМИ (35-36)

18 Выводы исследования Очевидно практическое совпадение характеристик проблемных/слабых школ, данных экспертами и сформулированных в гипотезе исследования, а также применяемых для описания школ, нуждающихся в помощи, в зарубежных программах school improvement. Снижению учебных достижений школы сопутствуют следующие основные проблемы: контингент повышенной сложности, низкий кадровый ресурс и неэффективные образовательные стратегии. Различные типы/кластеры проблемности возникают на пересечении этих основных факторов. Таким образом, работая в сложных социальных контекстах, школы сталкиваются с наиболее проблемным контингентом учащихся (schools facing exceptionally challenging circumstances), не имея необходимого для этого педагогического потенциала. Существование таких школ и их обречённость на отставание становится основой для закрепления неравенства доступа к качественному образованию.

19 Результаты исследования В ходе исследования разработаны и адаптированы к отечественному контексту инструменты, используемые зарубежными специалистами для диагностики состояния проблемных школ. Проведена кластеризация и определены типовые проблемы, ставшие причиной снижения результатов школы. Выявлены условия и причины попадания школ в кризисную ситуацию. Полученные результаты послужили основой для разработки программ, направленных на решение выявленных проблем и повышение потенциала школы (school improvement).

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием.

Повышение качества образования — одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.

Качество образования, которое включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоциционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить основные показатели эффективности деятельности школы:

уровень обученности учащихся;

готовность их к продолжению образования;

уровень воспитанности учащихся;

состояние здоровья детей;

уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе;

уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основные при оценке эффективности деятельности школы.

Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) — выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Причины снижения качества знаний ЗАВИСЯТ ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы;

пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин;

отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учительского состава;

слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка;

отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей;

невидение учениками перспективы для приложения своих знаний;

преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно-деятельностная, лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла, дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение…);

потеря связи с родительской общественностью.

Одним из способов повышения качества знаний обучающихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и обучающимися, реакция учителя на те или иные поступки обучающихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО — всё это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся.

Задача учителя — всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что интересней полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование — это процесс целостного развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности:

Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль;

Психолого-педагогические факторы, которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов);

Личностно-деятельностные факторы, которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения:

духовно- нравственное развитие (потенциал личности).

На всех ступенях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом обучащихся к учебному предмету. Учебная зрелость как показатель результата обучения включает в себя обученность, мотивацию, устойчивость к обучению, коммуникабельность, социальный статус ученика в классе. Согласно статистике, 57% школьников при переходе из начальной школы в среднее звено находятся на среднем уровне учебной зрелости, недостаточно владеют учебными умениями, что является причиной снижения успеваемости и интереса к учёбе в 5-м классе. Поэтому на первом этапе необходимо обучить пятиклассников способам познавательной деятельности в новых условиях учебной работы с учителями разных предметов. Способы познания должны стать предметом контроля и диагностики, поскольку знания — это результат процесса их приобретения, а главный итог обучения — умение обучающихся применять знания на практике (в дальнейшей учёбе и жизни).

В данной публикации я делюсь опытом своей работы в роли куратора школы с низкими образовательными результатами.С чего мы начинали и как добились успехов.

Организация работы по рисковым профилям.

Из опыта работы куратора ШНОР

Азизова Б.Ш.учитель начальных классов,

заместитель директора

Перемены происходят лишь тогда , когда мы идём наперекор тому, к чему привыкли. ( Высказывания успешных людей )

Анализ исходного состояния школы МБОУ Араблинская средняя общеобразовательная школа расположена в центре села Араблинское, здание школы 1970.года постройки, капитальный ремонт не проводился. Общая площадь школы составляет 1147 кв.м, 1 этаж. Школа располагает 13 учебными кабинетами. В школе имеются спортивный зал, библиотека и пришкольный участок . Количество обучающихся на 1 сентября 2020 года - 407 человек . Численность детей по ступеням образования: Начальное общее образование - 198 уч.; Основное общее образование- 176 уч.; Основное общее образование- 33 уч.; Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели для обучающихся 1-х классов и шестидневной для обучающихся 2-11 классов Обучающиеся школы – это в основном дети из малообеспеченных и многодетных семей .

В мае 2018 года в Нижегородской области был запущен проект по формированию практикоориентированной модели повышения качества образования в школах, имеющих стабильно низкие образовательные результаты. Разработку и апробацию диагностического портфеля для школ со стабильно низкими результатами обучения осуществила лаборатория информационно-методического обеспечения выравнивания образовательных результатов ГБОУ ДПО НИРО.

Задачи проекта по формированию практикоориентированной модели повышения качества образования в школах, имеющих стабильно низкие образовательные результаты:

1.Разработать и апробировать портфель методик диагностики причин низких образовательных результатов

2.Разработать и апробировать внутришкольные системы повышения качества образования

3.Разработать и апробировать муниципальные программы поддержки школ с низкими образовательными результатами

4.Разработать и апробировать систему информационного, организационно-методического и координационного обеспечения реализации практикоориентированной модели повышения качества образования в школах, имеющих стабильно низкие образовательные результаты

Участниками проекта стали 2 муниципальных образования Нижегородской области и 2 района г.о.г. Н.Новгорода, 6 устойчиво неуспешных и 4 устойчиво успешных школ. Внутрирайонную координацию между школами выполняют муниципальные координаторы, методическое сопровождение, обеспечение необходимыми методическими материалами, обучение участников проекта осуществляется силами ГБОУ ДПО НИРО.

Устойчиво неуспешные школы — это школы, которые в течение продолжительного периода демонстрируют по определенным критериям учебные результаты хуже, чем другие ОО. Устойчиво успешные школы, наоборот, имеют лучшие результаты, чем у других школ. Хотя в число неуспешных школ чаще попадают удаленные сельские школы с малой наполняемостью классов, которые, как правило, не имеют необходимого потенциала (в первую очередь, управленческого и педагогического) для обеспечения высоких образовательных результатов, выделяется группа школ, находящихся в тех же самых социальных контекстах, обучающиеся которых демонстрируют устойчиво высокие образовательные результаты. Логично предположить, что причины данного противоречия не внешние по отношению к ОО, а находятся внутри самих школ.

На организационном этапе проекта был разработан диагностический портфель для определения причин низких образовательных результатов. Содержание портфеля определено теми факторами, которые, на наш взгляд, оказывают влияние на формирование образовательных результатов. К этим факторам мы относим:

особенности учеников, определяющие их неготовность к обучению на уровне старшей школы и неумение принимать решение в ситуации выбора дальнейшего профессионального пути (или хотя бы предмета для сдачи экзамена для государственной итоговой аттестации);
недостаток профессиональной компетентности администрации школы в управлении достижением планируемых образовательных результатов, в основном по отношению к умению обеспечивать системность, технологичность, результативность и эффективность организационно-управленческих условий для получения необходимых образовательных результатов;
недостаток профессиональной компетентности педагога в основном по отношению к умению обеспечить педагогические условия для достижения обучающимися высоких образовательных результатов;
неадекватность образовательного запроса родителей к возможностям школы.

Структура диагностического портфеля определяется используемыми социологическими и психологическими методами (способами сбора, обработки или анализа информации), а также разработанными и апробированными авторскими методиками. В качестве респондентов выступают администрация ОО, педагогические работники, обучающиеся и их родители. Применение этих методов позволило получить массив первичных данных об образовательной организации, а простой количественный анализ первичных данных выявил комплекс проблем, приводящих к низким образовательным результатам.

При этом выявлено, что100% обучающихся 10 (8) классов школ-участниц проекта имеют дефициты в предметном содержании русского языка и математики. Из всех изученных предметных тем 40% не освоено большинством (более 50% )обучающихся, еще 48 % тем не освоено группами обучающихся, включающих от 10 до 50% класса. Очевидно, что проблема заключается не только в детях.

Второй причиной низких результатов учителя этих школ называли неучастие родителей в образовании своих детей. Так ли это?

Особенности образовательного запроса родителей определяются его качественными характеристиками:

сформированность или несформированность образовательного запроса (определенность требований родителей к возможностям ребенка и ОО);

осознанность или неосознанность образовательного запроса (продуманность целей, опора на адекватное представление о возможностях семьи и ОО );

адекватность или неадекватность образовательного запроса (уровень представления о реальности выполнения их требований в ОО);

внутрисемейная согласованность целей и ожиданий между родителями и детьми;

качество включенности родителей в образовательную деятельность их детей и возможность положительного влияния на этот процесс.

Несформированность образовательного запроса определяет вхождение родителей в группу риска и специальной организации со стороны школы их психолого-педагогического сопровождения. Родителей, имеющих несформированный образовательный запрос, всего 28% от общего количества опрошенных родителей.

Так, возможно, что в низких образовательных результатах виноваты не только сами дети и их родители, но и школа?

Диагностика организационно-управленческих условий в школах, имеющих стабильно низкие образовательные результаты, показала, что действительно есть проблемы и дефициты отдельных структурных компонентов системы обеспечения качества образовательных результатов в школе. В дефиците находится ориентированность управленческих условий образовательной организации на получение высоких образовательных результатов, существует несоответствие используемых методов дифференциации требованиям к образовательным результатам, школьный компонент учебного плана и система психолого-педагогического сопровождения недостаточно ориентированы на получение обучающимися высоких образовательных результатов, методическая работа в школе проводится достаточно хаотично и не системно. Бесспорно, что качество педагогических условий определяет образовательную успешность обучающихся. При этом 81% опрошенных педагогов имеет те или иные дефициты, 62% выявленных дефицитов носит групповой характер. Среди выявленных дефицитов на первом месте стоит умение обосновать, почему применяется то или иное средство обучения. Этот дефицит тесно связан с тем, что в процессе обучения не используется информация об индивидуальных психологических особенностях обучающихся. Таким образом, учителя все-таки не очень хорошо знают своих учеников, а если и знают, то не умеют эту информацию использовать.

Системность дефицитов, являющаяся причиной низких образовательные результатов, проявляется в их взаимосвязанности и взаимообусловленности:

57% организационно-управленческих и 62% педагогических дефицитов носят системный характер, и они оказывают непосредственное влияние на наличие коллективных и групповых предметных дефицитов обучающихся. Выявление системных дефицитов позволило определить пути их преодоления, выявить приоритетные направления действий по их преодолению.

В октябре-декабре 2018 года лабораторией информационно-методического обеспечения выравнивания образовательных результатов были проведены совместные с кафедрой теории и практики управления образованием курсы повышения квалификации, в рамках которых проектные команды школ проектировали дорожные карты изменений в своих ОО на основе результатов диагностики. В дорожных картах четко определены ожидаемые результаты и индикаторы их достижения. С января текущего года идет реализация изменений согласно дорожным картам. На основании дорожных карт в муниципалитетах разработаны программы поддержки этих школ. Лабораторией информационно-методического обеспечения выравнивания образовательных результатов ГБОУ ДПО НИРО совместно с кафедрой теории и практики управления образованием и кафедрой педагогики и андрагогики разработан ряд методических рекомендаций, программы повышения квалификации как проектных команд этих школ, так и целых коллективов.

Таким образом, сложилась следующая модель поддержки школ с низкими образовательными результатами:

В течение прошлого учебного года были проведены в общей сложности три диагностические работы. Результаты: по русскому языку коллективные дефициты уменьшились с 48 % тем в сентябре, до 15 % в апреле, по математике - с 52 % до 29%. Для этих школ – это большое достижение.

Читайте также: