Последнее направление работы тифлопедагога начальной школы для детей с нарушением зрения это

Обновлено: 04.07.2024

Коррекционные задачи решаются через проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. Подгрупповые занятия проводятся ежедневно. Длительность каждого такого занятия составляет 20-25 минут в начальной школе и 25-30 минут в среднем звене. Тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук.

Для работы оборудован тифлокабинет, в котором имеются необходимые средства коррекции, разнообразный наглядный материал, изготовленный качественно и с учетом зрительных возможностей учащихся.

На занятиях используются различные методы:

коррекции аналитико-сентетической деятельности;
коррекции внимания;
коррекции восприятия;
формирования саморегуляции поведения;
коррекции нарушения эмоционально-волевой сферы

Виды коррекционных занятий:

развитие зрительного восприятия;
развитие осязания и мелкой моторики;
ориентировка в пространстве;
социально - бытовая ориентировка.

Направления работы тифлопедагога:

· Проведение специальных (коррекционных) занятий с детьми.

· Участие в методической работе образовательного учреждения.

· Работа с родителями детей, посещающих образовательное учреждение.

Тифлопедагогическое обследование детей.

Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психическом развитии ребенка, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным - у слепых)зрением и уровень развития сохранных анализаторов. Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. Он пользуется методиками, разработанными для изучения школьников с патологией зрения. По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. На основании полученных данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом: возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, у ровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Подгрупповые занятия проводятся ежедневно, которые планируются их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 20-25 мин – в нач. школе, 25-30 мин – в среднем звене.

Развитие осязания и мелкой моторики на занятиях тифлопедагога:
Тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук. Например, детям предлагается разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора, элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого сделаны, мелкие игрушки и т.д. Для детей, имеющих очень низкое зрение, такие умения приобретают огромное компенсаторное значение. Так дети быстрее узнают предметы на расстоянии, если у них есть уже о них осязательное представление. В этом случае дети воспринимают с помощью зрения ярко выраженные и легко воспринимаемые признаки предмета (их цвет, форму, величину). Анализируют эту информацию, сопоставляя ее с имеющимся опытом осязательного восприятия предмета. Развитие у дошкольников со зрительной патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их деятельности и речи, обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нем.

Методическая работа тифлопедагога:

· посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно. Каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;

· выступления на педагогических советах мя ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также коррекционными программами и методиками;

· организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы;

· индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;

· пропаганда тифлопедагогических знаний - организация выставок специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по использованию, демонстрация дидактических материалов.

Работа с родителями.

· выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;

· консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;

· индивидуальное консультирование родителей;

· проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком; выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога; выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;

· выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога; задания на дом (на выходные дни, на лето).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные направления работы тифлопедагога

в начальных классах

Тифлопедагог начальной школы - это педагог, занимающийся воспитанием и обучением детей с нарушениями зрения. Он является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу в ОУ.

Профессиональная деятельность тифлопедагога осуществляется на основе программы коррекционной работы, входящей в структуру АООП общеобразовательной организации.

Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям:

Ø диагностическое направление;

Ø коррекционно-развивающие направление;

Ø консультативное направление;

Ø информационно-просветительское направление.

Диагностическое направление – тифлопедагогическое обследование, выявление индивидуальных особенностей развития каждого учащегося, и его возможностей обучения в школе.

Зачисление детей в ОУ осуществляется по направлению врача-офтальмолога и заключению ТПМПК. С этих документов (заключение ТПМПК, обшей медицинской и офтальмологической карты) начинается знакомство тифлопедагога с вновь прибывшими детьми в школу. Затем проводится комплексное обследование особенностей познавательного и психического развития каждого обучающегося, что даёт возможность тифлопедагогу определить средства, методы и содержание коррекционного обучения.

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование проводится 3 раза, в начале (в первые две недели сентября), середине (две недели после январских каникул) и конце (последние две недели в мае) учебного года. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных диагностических картах. В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований, что даёт возможность проследить динамику развития ребёнка в освоении курсов коррекционно-развивающей области.

Коррекционно-развивающее направление - это реализация коррекционно-развивающих программ с учетом зрительного диагноза ребенка, его возраста и особенностей психофизического развития.

Тифлопедагог на основании результатов обследования комплектует детей в подгруппы и определяет детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях.

Он проводит ежедневно подгрупповые занятия с учениками, планируя их по коррекционным программам в соответствии с учебным планом ОУ. Коррекционные занятия проводятся после уроков, во второй половине дня. Длительность каждого подгруппового занятия соответствует длительности урока.

Индивидуальные занятия тифлопедагог проводит с младшими школьниками, имеющими особые трудности в овладении программным материалом. Количество индивидуальных занятий в неделю зависимости от степени трудностей, которые испытывает ребенок и от того, насколько успешно он продвигается в коррекционном обучении, проводятся ежедневно, либо два-три раза в неделю, один раз в неделю. Длительность каждого индивидуального занятия – 20 – 25минут.

Коррекционная работа тифлопедагога реализуется с учётом ООП обучающихся и теснейшим образом связана с общеобразовательным и воспитательным процессом, осуществляемым в школе.

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни.

Это осуществляется в оказании консультативной помощи всем работникам педагогического процесса в школе и родителям (законным представителям) обучающихся.

Тифлопедагог посещает общеобразовательные уроки с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают. Затем индивидуально консультирует педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки обучающихся. Участвует в работе М/О учителей начальных классов, педагогических советах, знакомит педагогов с особенностями развития детей со зрительной патологией, а также с коррекционными программами и методиками.

Тифлопедагог взаимодействует с родителями на классных собраниях, где освещает общие проблемы в воспитании и обучении детей, имеющих нарушение зрения. Отвечает на вопросы, интересные всем родителям. Вопросы, касающиеся особенностей развития, коррекционного воспитания и обучения конкретных детей, обсуждаются тифлопедагог с родителями на индивидуальных консультациях.

Информационно-просветительское направление направлено на повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения обучающих со зрительной патологией, что реализуется посредством вооружения педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров, выставок специальной литературы, демонстрации игр и пособий и др.

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся / Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

2. Плаксина, Л.И. Содержание работы тифлопедагога для детей с нарушением зрения в начальной школе / под редакцией Л.И. Плаксиной.

3. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей / под ред. В.П.Ермакова. – М. –1988. – 61 с.

При обучении детей по Адаптированным основным образовательным программам для слабовидящих обучающихся необходимо создавать определённые условия с первого дня пребывания в школе, чтобы по окончанию начальной школы они достигли планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

На протяжении всего периода обучения ребёнка в начальной школе осуществятся постоянное сопровождение специалистами: учителем-дефектологом (тифлопедагогом), педагогом-психологом и учителем-логопедом. Объём и содержание коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий определяются в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и психолого-педагогического консилиума учреждения и отражаются в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) является ведущим специалистом, которые координируют и направляют коррекционно-педагогическую работу всего педагогического коллектива. В рамках реализации Адаптированной основной образовательной программы по варианту 4.1 учитель-дефектолог проводит подгрупповые (в малых подгруппах) и индивидуальные занятия, что обеспечивает стойкое закрепление полученных навыков и коррекцию негативных проявлений, препятствующих успешному овладению программы.

Занятия проводятся по следующим направлениям:

развитие зрительного восприятия;
развитие пространственной ориентировки;
развитие социально-бытовой ориентировки;
развитие осязания и мелкой моторики.

Педагоги-психологи проводят групповые занятия по психологической поддержке детей и индивидуальные занятия для детей, испытывающих трудности в усвоении программы.

Занятия с учителем-логопедом организуются в случае наличия нарушений речи, проводятся в виде индивидуальных и подгрупповых занятий. Индивидуальные занятия направлены на работу над звуковой стороной речи, коррекцию индивидуальных нарушений письма и чтения, восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи, работу с текстом. Подгрупповые занятия планируются в соответствии со структурой речевого нарушения и изучением учебного материала на уроках русского языка. Занятия направлены на совершенствование навыка языкового анализа, формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки, совершенствование коммуникативных навыков детей.

Специалисты оказывают информационно-просветительскую поддержку семьям, воспитывающим ребёнка с нарушением зрения и педагогам, работающим с этими детьми.

Создавать условия необходимо не только во время коррекционно-развивающей деятельности, но и на уроках. Учителю, работающему с такими детьми важно знать специфику нарушений зрения и особенности развития слабовидящих детей. Урок планируется таким образом, чтобы слабовидящий ученик был включен в образовательную деятельность без ущерба для его здоровья, но в то же время, учебный материал должен быть получен им в полном объеме.

При обучении слабовидящего ребёнка следует помнить, что он не всегда может использовать зрительный анализатор в качестве ведущего для получения информации. При формировании целостного образа предмета принимают участие несколько анализаторов (глаз, ухо, мышечное чувство). На любом занятии нужно сочетать разные формы наглядности и словесного пояснения. Поэтому учителю необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует. Речь учителя должна быть конкретной, выразительной и лаконичной. При рассматривании картин и плакатов детям разрешается подходить к доске на удобное для них расстояние. Кроме того, учитель организует рассматривание наглядного материала до и после урока. Возможно использование индивидуальных раздаточных пособий, которые должны быть с повышенной насыщенностью оранжевого, красного и зеленого цветов. Весь демонстрационный и раздаточный материал должен быть приближен к реальному изображению, с четким контуром. Используются пособия с матовой поверхностью без бликов, реальные объекты, муляжи, схемы, графики. Демонстрация наглядных материалов дополняется пояснениями, которые позволяют детям выделять визуальные признаки предметов окружающего мира. При применении интерактивных средств обучения необходимо чётко соблюдать рекомендации врача–офтальмолога (возможность и длительность использования).

Некоторым детям нужны специальные оптические приборы. На уроках такие дети работают с увеличительным стеклом (лупой), со специальной увеличительной линейкой, видеоувеличителями (стационарными и портативными).

Важно помнить о времени непрерывной зрительной нагрузки. Учитель может использовать такие формы работы, которые позволяют её снизить. Это могут быть:

пальцевое обведение букв, цифр и их элементов, выполненных из различных материалов на этапе изучения букв и цифр;
чтение слогов и выражений на цветных таблицах;
работа у доски с применением магнитных букв и цифр (вставить пропущенный символ);
работа на индивидуальных карточках с записью краткого ответа (без записи в рабочей тетради);
знакомство с художественными произведениями посредством аудирования, анализ литературных произведений на слух, с выделением опорных слов и предложений;
работа в различных плоскостях (горизонтальной и вертикальной).

Необходимо проводить упражнения для снятия зрительного утомления с применением цветовых и звуковых ориентиров (специальные таблицы, флажки, шарики, колокольчики и пр.)

Большое значение имеют занятия физической культурой, поскольку детям с нарушением зрения необходимо формировать и развивать основные двигательные навыки. Учитель физкультуры проводит уроки, учитывая ограничения физической нагрузки, связанные с состоянием зрительного анализатора.

Соблюдение всех вышеперечисленных условий позволяет минимизировать риск появления вторичных отклонений и нарушений у слабовидящих детей младшего школьного возраста.
Поскольку в настоящее время такие учащиеся приходят в общеобразовательные классы, каждый учитель должен быть готов создать условия для их успешного обучения.

Рекомендации педагогу, обучающему детей с нарушением зрения, по предупреждению трудностей в обучении.

В настоящее время не только в нашей стране, но и для всех стран мира характерным является увеличение детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушение зрения занимает в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет число детей, входящих в группу риска по зрению, т. е. детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

Ранняя диагностика и лечение обеспечивают положительные результаты в восстановлении зрения в специализированных дошкольных учреждениях, т. к. в них имеются лучшие условия для систематического лечения по сравнению с кабинетом охраны зрения. Кроме того, педагогический процесс организуется с учетом активного развития зрительных функций. Воспитатель и тифлопедагог осуществляют постоянный контроль за выполнением назначений врача, поддерживает интерес ребенка к лечению. Зная особенности патологии зрения, понимая зрительные возможности ребенка, систематически консультируясь с врачом-офтальмологом, педагог становится участником возвращения детям возможной полноты зрительных функций.

Однако необходимо определить роль всех звеньев этого процесса. Чтобы понять и правильно организовать обучение и лечение детей. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что педагогическая работа. Ее методы и средства, как бы разнообразны и интересны они не были, не могут дать тех результатов в восстановлении зрения, которые имеются в медицинской практике. С другой стороны, в медицинской практике нет тех возможностей, которыми располагает педагогика в области воспитания и всестороннего развития личности ребенка.

Поэтому, коррекционно-педагогическая и лечебно-восстановительная работа в дошкольном учреждении тесно взаимосвязаны. Это дает положительный эффект в воспитании и восстановлении зрения у детей.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях :

- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

- организация коррекционных упражнений на различных общеобразовательных занятиях.

Коррекционные занятия, а также коррекционные упражнения тесно связаны с офтальмологической работой, т. е. организуются в соответствии с этапами лечения. По рекомендации врача-офтальмолога педагоги проводят с детьми различные игр и упражнения по активизации зрительных функций.

Существует два этапа лечения детей с косоглазием и амблиопией: плеоптический и ортоптический.

Плеоптический этап лечения- это повышение остроты зрения.

Виды лечебно-восстановительной работы :

1. Повышение остроты зрения.

2. Укрепление зрительного анализатора.

Коррекционно-педагогическая работа :

-Обводка контуров всех видов через кальку.

-Мозаика всех видов и размеров в соответствии со зрительной нагрузкой.

-нанизывание бус, вышивание, шнуровка, плетение.

- Работа с мелким конструктором.

- Работа с бисером (составление орнамента, подбор по цвету и др)

- Упражнения на цветоразличение и локализацию основных цветов и дополнительных из множеств.

-Выделение формы, цвета,

величины, пространственного расположения предметов.

- Работа с миллиметровой бумагой.

-Рассматривание картинок, схем в соответствии с рекомендуемыми зрительными нагрузками, обнаруживание ошибок в двух похожих рисунках.

- работа с тетрадью в клетку : обведение клеток, раскрашивание, составление орнамента, обкалывание клеток по углам.

Маленьким детям для обводки даются простые предметы, детям постарше – сюжетные картинки. Часто для обводки детям предлагаются трафареты, шаблоны (например, на занятии по рисованию дети рисуют овощи, а затем раскрашивание.

Активно влияют на развитие остроты зрения игры-лабиринты. Например, на картинках изображены животные. От каждого отходит линия, по которой дети находят то, чем питаются животные. Содержание картинок может быть разнообразным.

Важно помнить, что игры и задания подбирают в зависимости от состояния зрения. Так при высокой степени амблиопии предметы даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размер пособий уменьшается.

Следующий этап лечения называется ортоптический. Он начинается после того, как острота зрения станет выше 0,4-0,5 и угол косоглазия 7-10. Коррекционная работа на этом этапе заключается в проведении игр и упражнений, способствующих развитию центральной фиксации, слияния, развития бинокулярного зрения, разработки глазных мышц.

Ортоптический период лечения- это лечение косоглазия и амблиопии.

Виды лечебно-восстановительной работы :

-Развитие центральной фиксации.

-Развитие бинокулярного зрения.

-Разработка глазных мышц

Коррекционно-педагогическая работа :

-Упражнения на сближение предметов на плоскости

-Упражнения и игры с использованием приема наложения контурных и силуэтных объектов на оригинал

Здесь применяется работа с сюжетными многоплановыми картинками, учат детей выделять контур объектов второго и третьего плана, пространственные отношения между предметами. Для развития такой зрительной функции, как фузии (слияние используются игры, где накладывается одна картинка на другую (контурные изображения животных. на них наложить цветные изображения)

Отдельно следует сказать о такой зрительной функции, как бинокулярное зрение. С его помощью мы видим предметы объемно, может определить их расположение в пространстве. Большие возможности для его развития дают подвижные игры, особенно с мячом. При их проведении учитываем вид косоглазия.

Помимо традиционных методов и средств решения коррекционных задач с целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации. Заинтересованности детей в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных лечебных программ, развивающих и коррекционных компьютерных игр. Использование компьютера повышает эффективность всего коррекционно-образовательного и лечебно-восстановительного процесса. Компьютерные игры позволяют отбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам коррекции зрения.

В нашем детском саду есть все условия для проведения такой работы. В кабинете тифлопедагога есть три компьютера, на которых занимаются дети. У нас имеется лечебная компьютерная программа, разработанная специалистами Московского института глазных болезней имени Гельмгольца. Кроме этого, часть обычных развивающих компьютерных игр мы адаптируем для коррекции зрения наших детей, а также некоторые упражнения мы создаем сами на основе рекомендаций Л. И. Плаксиной, автора коррекционной программы для детей с нарушением зрения.

При выполнении этих упражнений решаются как общеобразовательные, коррекционные задачи, так и лечебные. В дальнейшем эти упражнения предлагаются родителям для выполнения дома.

Из всего вышеизложенного следует сделать вывод, что только при наличии системы и взаимосвязи всех участников коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процесса можно получить желаемые положительные результаты в воспитании, обучении и восстановлении нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Системный подход в организации лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы детского сада для детей с проблемами в развитии. –Москва, 2004

2. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. –Москва, 1995

3. Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. -Москва,1998

Коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога с детьми младшего дошкольного возраста Зрение – прекраснейший дар природы, помогающий познавать окружающий мир. Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно.

2 Коррекционная программа для младших школьников с нарушениями зрения реализуется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях IV вида

3 Коррекционная работа в начальной школе - это: Охрана нарушенного зрения: широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого- педагогических мероприятий, направленных на дальнейшее повышение зрения и его развитие; Разработка курса активного, целенаправленного развития зрительного восприятия на коррекционно-развивающих занятиях; Организация учебно-воспитательного процесса в сочетании со всей работой по использованию и развитию слабого зрения; Компенсаторное развитие познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

4 Регулярные занятия по программе коррекционного курса проводятся с детьми 6-11 лет Как показали нейрофизиологические исследования, в этот период зрительная система обладает высокой чувствительностью, а отсутствие или ограничение сенсорного опыта приводит к грубым и необратимым изменениям её структуры и функций.

5 Основные методики развития зрительного восприятия Психолого- педагогические Психо- физиологические Аппаратное лечение Наглядно- действенные Вербально- логические Предметно- Практическая деятельность Визуально- логические задания с картинным материалом

6 Психофизиологические методики направлены на Коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специального психофизиологического стимулятора, позволяющего варьировать характеристики изображения: форму, цвет, размер, яркость, контраст; менять условия стимуляции – адаптацию, фиксацию, частоту.

7 Психолого-педагогические методики направлены на Развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпритацию и категоризацию, развитие мыщления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала они делятся на: Предметную Пигментную, Компьютерную Проекционную Коррекционные занятия по дидактическим темам Экскурсии: - по ориентированию - ознакомительные - обзорно-целевые - предметно-целевые - комплексные

8 Содержание коррекционной работы в начальной школе для детей с нарушением зрения включает: Развитие зрительного восприятия Ориентировку в пространстве Социально-бытовую ориентировку Коррекцию нарушений речи Ритмику Лечебную физкультуру

9 Организация коррекционных занятий для младших школьников с нарушением зрения Коррекционные занятия проводятся в после урочное время, в часы, отведённые для коррекционно- воспитательной работы. Подгруппы детей комплектуются с учётом: возраста, клинической формы заболевания, состояния основных зрительных функций (зрительных нагрузок), сформированности зрительного восприятия и представлений. Продолжительность коррекционных занятий составляет минут Количество детей в подгруппе не более 4 человек

10 Виды коррекционных занятий тифлопедагога: Развитие зрительного восприятия Ориентировка в пространстве Социально-бытовая ориентировка Предметно-практическая деятельность Восполнение пробелов на индивидуальных коррекционных занятиях

11 Примерная сетка коррекционных занятий в неделю: Развитие зрительного восприятия2 занятия Ориентировка в пространстве1 занятие Социально-бытовая ориентировка1 занятие Предметно-практическая деятельность 1 занятие

12 Индивидуальная коррекционная работа проводится по мере необходимости и не менее 1 раза в неделю (в дополнение в подгрупповым) и направлена, в основном, на восполнение пробелов

13 Примерная структура подгруппового коррекционного занятия 1. Организационный момент 2. Постановка задач 3. Восприятие нового материала, максимально используя все анализаторы 4. Выполнение заданий с учётом зоны актуального и ближайшего развития 5. Физкульпауза со зрительной гимнастикой 6. Закрепление нового материала в разных видах деятельности 7. Подведение итогов, поощрение.

14 Основные требования к организации учебной деятельности (уроков и занятий) с младшими школьниками с нарушением зрения: Гигиенические условия: своевременное проветривание; влажная уборка (по графику); соответствующее рассаживание (утвержденное врачом- офтальмологом); правильная посадка; во время проведённые, зрительные гимнастики, физкультминутки

16 Основные требования к организации учебной деятельности (уроков и занятий) с младшими школьниками с нарушением зрения: Психологические условия: положительная замотивированность (готовность воспринимать данный материал); позитивное отношение педагога к детям, детей – к педагогу и предлагаемым заданиям и предъявляемым требованиям, а также детей друг к другу; максимальный учёт индивидуальных особенностей личности, состояния здоровья, настроения, уровня подготовленности.

17 Основные требования к дидактическому материалу Дидактический материал должен быть безопасным. Дидактический материал должен соответствовать зрительным возможностям учащихся: соответствовать требованиям зрительных нагрузок, без бликующего эффекта, способы предъявления материала должны быть дифференцированы. Содержание дидактического материала должно носить мобильный характер (своевременно меняться по мере изучения тем и усложнения задач, возвращаться для закрепления и повторения). Не должно быть пресыщения дидактическим материалом (материала должно быть достаточно для решения каждой конкретной задачи). Дидактический наглядный материал должен быть реалистичным Дидактический материал должен быть эстетически оформленным (картинки должны быть без рамок).

18 Примерный перечень дидактических материалов на коррекционные занятия по разделам: Формирование предметных представлений Формирование предметной деятельности Формирование сенсорных эталонов Формирование предметности (константности) восприятия Восприятие глубины пространства Восприятие различных изображений Материалы для выполнения упражнений для глаз для снятия зрительного напряжения Зрительные и звуковые сигналы Специальное оборудование (подставки, компьютер, проектор) и оптические приборы

19 Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида Действующим учебным планом (2002 год) предусмотрено проведение занятий по данному предмету в течение 4-х лет в начальной школе и 3-х лет в средней школе. Данный возрастной период (до лет) рассматривается тифлопедагогами как синзитивный для развития всех компонентов зрительного восприятия (функционального, операционного, мотивационного).

22 Цель программы: развитие операционного механизма зрительного восприятия посредством обогащения представлений об объектах окружающего мира Задачи: Научить выделять признаки изображений (контур, яркость, цвет, чёрно-белый и хроматический контраст, форму, размер, пространственную ориентацию; Сформировать основные свойства зрительного восприятия (целостность, константность, осмысленность и др.) Развивать зрительную память и наглядно-образное мышление; Сформировать навыки максимального включения в сенсорно-перцептивный процесс мыслительных операций Сформировать мотивацию на рациональное использование остаточного зрения.

23 Для успешной реализации поставленных задач необходимо было осуществить следующие действия: Разработать концепцию отбора программного материала Отобрать наиболее эффективные педагогические методы и приёмы формирования зрительного восприятия Выявить критерии диагностики, предложить диагностический материал для фиксации результативности коррекционной работы на каждом этапе Определить формы и условия коррекционной работы

24 Содержание программы развития зрительно восприятия слабовидящих школьников определяется следующими концептуальными положениями: 1. Сенсорное развитие ребёнка педагогическими средствами является базой для последующего формирования зрительного восприятия. 2. Этапность формирования зрительного восприятия педагогическими средствами должна определяться, во- первых, закономерностями его онтогенеза в норме, во- вторых, спецификой его нарушения у детей с нарушением зрения. 3. В процессе коррекционно-развивающих занятий необходимо целенаправленно формировать функциональные связи зрительного восприятия и других психических процессов (памяти, речи, мышления, воображения) 4. В процессе работы по формированию зрительного восприятия должен реализовываться личностно- деятельностный подход

25 Программа по развитию зрительного восприятия учащихся состоит из 3-х этапов: I. Базовый (эталонный) II. Развивающий III. Закрепляющий

26 I этап – базовый (эталонный) включает: 1. Формирование сенсорных эталонов 2. Восприятие предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам

27 II этап – развивающий, включает: 1. Восприятие объектов растительного и животного мира, формирование представлений о них; 2. Формирование представлений о человеке (восприятие и выделение индивидуальных отличий; восприятие позы и эмоций человека).

28 III этап – закрепляющий, включает: 1. Знакомство со способами изображения предметов в пространстве; 2. Восприятие произведений изобразительного искусства; 3. Восприятие движущихся объектов.

29 Программа по развитию пространственной ориентировки была разработана Подколзиной Е.Н. Она раскрывает основные задачи, которые должны освоить учащиеся на: 1-м, 2-м, 3-м, 4-м годах обучения

31 Данное методическое пособие имеет следующие основные разделы: Тренировка глазных мышц в определении удалённости при установленной точке фиксации Тренировка механизмов восприятия глубины и удалённости чкркз описание изображений, моделирование и рисование Обучение детей использовать светотеневые соотношения для восприятия объёма предмета

32 Данное методическое пособие имеет следующие основные разделы: 6.1. Развитие восприятия удалённости Тренировка глазных мышц в определении удалённости при установленной точке фиксации Тренировка механизмов восприятия глубины и удалённости через описание изображений, моделирование и рисование Обучение детей использовать светотеневые соотношения для восприятия объёма предмета

34 6.3. Развитие зрительно- пространственной ориентировки Тренировка пространственного поиска и ориентирования. Задачи – лабиринты. Развитие умений использовать ориентиры в задачах поиска; формирование умения последовательного ориентирования от пункта к пункту; тренировка использование правил обратимости пути. Развитие навыков составления целостного образа пространственной задачи перед её решением; формирование умения использовать правило самого короткого пути; формирование умения использовать предварительную вербальную установку к ориентированию.

35 Программа по социально- бытовой ориентировке младших школьников была разработана Плаксиной Л.И., а учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида Тупоноговым Б.Н. Программа Плаксиной Л.И. расчитана на младших школьников 1-го класса 2-го класса 3-го класса 4-го класса Программа Тупоногова Б.Н. расчитана на учащихся с 1-го по 7-ой класс

36 Содержание коррекционных занятий по предметно-практической деятельности включает в себя: Формирование перцептивных действий Формирование знаний о функциональном назначении предметов Формирование разных видов продуктивной деятельности Формирование элементарной исследовательской деятельности Развитие творческих способностей

38 5. 1. Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 1. Ознакомление ребёнка с элементами мозаики. 2. Закрепление знаний основных элементов мозаики, развитие внимания к форме и ориентации элементов мозаики. 3. Обучение выделению единого признака, по которому сгруппированы фигуры. 4. Обучение ребёнка анализировать изображение и составлять из элементов мозаики простые изображения по образцу. 5. Обучение ребёнка находить закономерность расположения элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент. 6. Обучение анализу и синтезу простых и сложных по структуре и числу элементов изображений

39 5. 1. Построение символических изображений в процессе работы с мозаикой 7. Обучение ребёнка анализировать и собирать по образцу несколько изображений средней степени сложности на одном игровом поле. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 8. Обучение опознанию неполного изображения и воссозданию его до целого. 9. Обучение ребёнка достраивать симметричное изображение до целого, используя в качестве образца собранную часть изображения. 10. Формирование навыков сравнения сложных изображений, развитие зрительного внимания и зрительной памяти. 11. Обучение ребёнка собирать изображений по словесной инструкции.

40 Спасибо за внимание! Желаю крепкого здоровья! Желаю успехов в Вашем нелёгком и самоотверженном труде! Желаю удачи и творческого вдохновения! Желаю достойного вознаграждения за Ваш труд на благо нашим детям!

Читайте также: