Проблемы безопасности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Важно еще отметить, что мы находимся в небольшом списке стран, где был отмечен одновременный рост убийств и самоубийств. Обычно они все-таки находятся в реципрокных отношениях.Все сказанное относилось к тому, чтобы показать эту картинку, это тоже из предложенного ВОЗ анализа, экологического анализа неких проблемных ситуаций, где мы должны обратить внимание на личность, взаимоотношения, то есть это проблема, связанная и с семьей, со сверстниками, со всем тем, о чем мы говорим как о проблемах общения (слайд 2) . Третье – общины или community, куда мы весь этот контекст помещаем, и четвертое – это общество. Важно отметить, что на каждом из этих уровней мы видим проблемы, которые связаны с обсуждением проблем безопасности в школе. Тот уровень, который можно назвать общиной – это как раз школа, место работы, жительства; сообщества, в которые мы вступаем. Здесь человек может стать либо жертвой, либо виновником насилия.

Это нарушение безопасности происходит не в отдельных сферах жизни сфера, а в их взаимосвязи. На первый план выходит то, что можно назвать проблемой не столько инклюзии, сколько эксклюзии. Это проблема стигматизации любых людей: и инвалидов, и людей, которые привлекают внимание своим девиантным поведением или криминальным прошлым. На них ставится знак, клеймо, и хочу напомнить вам вчерашний доклад профессора Собкина, что многие учителя используют этот знак, и их трудно переубедить. У нас в стране была сделана работа, которая показывает, что 18 % судей, только 18 % судей, не имеют предубежденности в зале суда. Они еще не знают, какое дело они будут рассматривать. Но если они знают, что этот человек является обвиняемым, то ему нужно много усилий, чтобы доказать свою нейтральность. Первоначальная установка уже есть.

И можно приводить огромное количество примеров по поводу влияния стигматизации. В 2001 году была огромная программа дестигматизации отношения к психически больным, рассчитанная на несколько лет. Это была международная программа ВОЗ, и все страны участвовали, и должен сказать, что через три года большая часть стран убедилась, что дестигматизировать очень трудно. Приведу просто один смехотворный пример. Вне связи с этой программой было объявлено о том, что 700 тысяч больных может быть принято на амбулаторное лечение вне психиатрических учреждений. Они будут выпущены, потому что они могут спокойно лечиться на свободном посещении диспансера. А практически все средства массовой информации страны сообщили, что 700 тысяч потенциальных убийц выходят на свободу. И почти никто из журналистов не верил в то, что выпускаются депрессивные, астенизированные, тихие люди, которые и в психиатрические больницы были в основном помещены для того, чтобы их окружающие не затоптали. Не они представляют угрозу обществу, а общество им. Понимание того, что взаимодействие комьюнити и общества должно пониматься как имеющее и позитивные, и негативные эффекты, на мой взгляд, очень важно.

Но здесь очень важно помнить о насилии в узком смысле. Важно учитывать, что безопасность − это одновременно и ощущение, и реальность. И это не одно и то же. Наши ощущения дают основания для ошибок в оценке безопасности. Это вопрос субъективной безопасности. Реальная безопасность лежит в области математики, насколько это вероятно и так далее. Но при этом мы все отлично знаем, что мы больше боимся того, что на самом деле маловероятно, чем того, что в реальности нам угрожает. Поэтому сами вопросы, связанные с эффективностью работ по безопасности, являются неким результатом компромисса. Этот компромисс вытекает даже из того факта, что мы должны оценить как минимум пять вещей:

Понятно, например, из фильма, который мы видели, что хорошо ходить в бронежилете, но я хотел бы видеть, сколько людей обратились за медицинской помощью, если бы в это лето, когда была аномальная жара, мы бы выполняли все условия хождения в бронежилетах. То есть иногда, понижая потенциальные риски, мы на самом деле понижаем степень безопасности.

Здесь приводятся шесть составляющих психологического благополучия (слайд 3) . Это следующий пункт моего доклада. Я не буду их перечислять, они здесь представлены. Это вопрос об идеальной модели, одной из самых популярных сейчас в мире в позитивном понимании. Если это есть, то человек на самом деле менее агрессивен, что на самом деле мы получаем, мы можем предсказать в каком-то смысле, в исследованиях, во всяком случае, риск совершения повторных насильственных действий.

Это вопрос об идеальной модели, одной из самых популярных сейчас в мире в позитивном понимании. Если это есть, то человек на самом деле менее агрессивен, что на самом деле мы получаем, мы можем предсказать в каком-то смысле, в исследованиях, во всяком случае, риск совершения повторных насильственных действий. Но очень важно помнить, что это тоже субъективные оценки. И когда мы говорим о другом параметре, о well being, о благополучии, неслучайно есть целый пласт работ, связанных с благополучием, но который оценивает именно качество жизни (quality of life).

Тут мы можем говорить о внешних и внутренних качествах, с одной стороны, а с другой стороны − о жизненных шансах и жизненных результатах. Поэтому когда мы обсуждаем качество жизни, то мы понимаем, что в одном случае мы можем оценивать или воздействовать на условия жизни. В другом, не совсем в производном, связанном, но не напрямую – насколько хорошо мы можем справляться с этими жизненными трудностями. Третье – полезность жизни и ценность жизни, его субъективная оценка собственной жизни и собственных успехов, достижений. Она может совершенно не совпадать с реальностью, и есть огромное количество и работ, и каждый субъективно сталкивался с людьми, когда мы им завидуем, а они себе нет. Так получается достаточно грустная картина.

Когда я говорил о проблемах, связанных с благополучием, вернее с безопасностью, то в первую очередь надо понимать, что это проблемы, связанные с тем, реализовывались ли наши основные потребности. Один из самых известных специалистов по конфликтам и мирным переговорам Йохан Галтунг предлагал выделять четыре важных потребности (слайд 5) : в выживании, благополучии, где он благополучие понимал больше как противоположность неблагополучию, болезни, потребность в идентичности, потребность свободы.

Отсюда можно было анализировать, как это связано с тремя основными формами насилия: прямым насилием, косвенным насилием и культурным. Если мы говорим о прямом насилии, это самая как раз простая вещь. Это то, с чем мы сталкиваемся практически всегда, что проявляется в убийствах, в телесных повреждениях, в репрессиях, десоциализации.

Более серьезно говорить о структурном насилии (слайд 7) . Структурное насилие во многом эквивалентно социальной несправедливости. И здесь очень важно понимать, в какой ситуации мы находимся. Для нашей страны это вопрос, связанный с неким эвристическим пониманием, например, с отношением к людям другой культуры. Мы уже видим сейчас по субъективным, собственным реакциям на эмигрантов, как сложно мы их принимаем. И готовы ли мы принимать их, делать программы по приему их, их адаптации к нашей жизни. Намного проще (и часто это звучит) выкидывать их, поиспользовав, и потом пускай уезжают. Это звучит открыто, это действительно очень примитивно, но надо быть готовым к этому. Если страна не совсем упадническая, из которой нужно бежать, то к вам будут стремиться люди, и эти люди должны будут адаптироваться и ресоциализироваться в этой стране.

И третье: культурное насилие . Это все аспекты культуры, которые могут быть использованы для оправдания и легитимизации прямого и структурного насилия. На экранах наших телевизоров и в книжных магазинах появляются книги о том, что если ребенок не очень жизнеспособен или он олигофрен, его можно убивать, и пускай родители занимаются эвтаназией. Когда это говорится за столом для эпатажа – это одно, когда это публикуется – это другое. Это мысль, которая уже начинает овладевать народными массами. Это жестокая, евгеническая позиция, которая противоречит традиции российской евгеники, потому что в двадцатые годы было расхождение между германской евгеникой и российской евгеникой. Российская евгеника была направлена на улучшение – то есть помогать лучшим и дальше, но никоим образом не обрубать худшее. И германская мы знаем, чем кончилась.

Мы исторически чаще вспоминаем Холокост, но ведь не надо скрывать, что несколько десятков тысяч психически больных было уничтожено, начиная с 1933 года. И это как раз есть та самая эксклюзия психически больных из общества, которую немцы осуществляли. Не хотелось бы, чтобы у нас, я не говорю, что это у нас повторится, чтобы научные данные о коэффициенте интеллекта, о способностях, о прочих вещах были бы использованы, чтобы осуществлять эксклюзию каких-либо людей и отбрасывать их из общества.

И последнее. Мы проводили одно исследование, которое вытекает из того, о чем я говорил. Это школьное насилие (слайды 9 и 10) . Это то, что называется буллинг – то есть систематическое, преднамеренное действие одного или более лиц с целью причинить физический ущерб. Здесь я хочу сказать, что очень часто данные о нем сильно преуменьшены. В 1958 году Лоренс ввел еще понятие моббинг . Но моббинг – это групповое давление, а буллинг очень часто воспринимается как индивидуальное. Физический буллинг – удары, побои, драки с использованием предметов – и эмоциональный – управление друзьями, различные виды бойкотов, прилюдное унижение. Бойкот, прилюдное унижение и прочее – это во многом характеристика еще и Моргана. Должен сказать, что ситуация намного серьезнее, чем казалась.

Я считал, что это некий результат, который я сейчас дальше скажу, потому что то, что мы исследовали – здесь описаны методики, это опросник, который мы разрабатывали для исследования буллинга, методика Баса-Дарки на измерение агрессивности, Ротерра для измерения локуса-контроля. И было опрошено семь школ в Москве, одна школа в Подмосковье и в Воронеже.

Итак, распространенность: 13 % включены в процесс буллинга в виктимной роли, 20 % – в качестве агрессоров. И если сравнивать населенные пункты, то уровень в больших городах выше, а большее число виктимных школьников, ниже эмоциональное благополучие в коллективе, дети, склонные оценивать ситуацию как менее позитивную, и самое интересное – снижен факт аффилиации к школе.

Если говорить об индивидуально психологических характеристиках, надо сказать следующее. Булли дистанцируются от родителей, обладают внешним локусом контроля, для них характерна открытая позиция в общении, позитивное отношение к себе и готовность проявлять активность в жизни. Учителя таких любят. В этом вся штука. Булли – люди, которые в отличие от обычных хулиганов, которые во дворе что-то делают, на улицах, очень часто просматриваются учителями, потому что они милые, хорошие и, главное, они точно знают: на глазах контролирующих органов, в том числе учителей, ничего плохо делать не надо. Надо делать все исподтишка, за стенами школы, и все получится.

Жертвы дистанцируются от родителей, закрытая позиция в общении, нежелание общаться, чувство одиночества, безразличия. Будут ли учителя их любить, будут они за них заступаться также активно, как они будут заступаться за булли? Будут ли они выявлены каким-либо другим способом? Поэтому очень часто мы можем быть свидетелями того, как учителя и учительский коллектив защищают булли, который выявлен по жалобе жертвы, но внешней стороной: либо психологической службой, в которую они могут пожаловаться, либо милицией, а учительский коллектив начинает защищать: это замечательный, хороший мальчик, а это такая противная одинокая фигура, с которой и за партой никто сидеть не хочет. Потому и не хочет.

Очень важная сторона – это сторонние наблюдатели. Сторонние наблюдатели – не просто случайные люди, это во многом – тот хор, для которого булли стараются. Это особенно важно обратить сейчас внимание на сторонних наблюдателей, потому что совершенно не случайно парадоксальная вещь происходит: в интернете вывешиваются, вообще говоря, доносы на самого себя. То есть человек бьет кого-то, снимает на камеру, на фотоаппарат. Потом это вывешивается в интернете, то есть доказать, что он хулиганил, не представляет никакой работы, это дело уже сделанное, в противовес, может быть, логике, но для того чтобы большее число людей знали, боялись и понимали: кто в школе или где-то еще хозяин. Это делается для сторонних наблюдателей.

Что еще здесь важно отметить. Выявился большой процент людей, которые являются жертвами буллинга. Они сейчас жертвы, завтра могут стать булли: это очень хорошо заметно на примере армейской дедовщины. Когда нужно только дождаться момента, когда сам станешь булли. Но важно не то, что эти жертвы не все такие одинаково затравленные, которых бьют и прочее. Они и огрызаться могут, и становиться насильниками и булли в любой другой ситуации, где они найдут себе компанию. И здесь, может быть, лежат некоторые очень острые проблемы, связанные с семейным насилием. То есть человек, который в одном месте является жертвой, в другом начинает отыгрываться на слабых. В это исследование не входило, к сожалению, исследование насилия по отношению к учителям. На мой взгляд, оно является серьезной проблемой. Не обязательно физическое насилие, но и психологическое насилие.

Сейчас хотел бы вновь вернуться к системному анализу ситуации. Какова роль учителя в ней? Что собой представляет, например, личность учителя? Человека, который знает, что общество относится к нему не бог весть как, он неуважаем, он неуспешен. Если бы он был успешен, он бы работал в каком-то успешном месте. Вот человек, которому искусственно занижается самооценка. И о котором говорят, что он должен быть подвижником, но при этом подвижник – это фигура, в последние 15−20 лет вызывающая ухмылку в лучшем случае. Если бы в школе не было мощнейшей гендерной асимметрии, если бы в ней были мужчины-учителя, то школа приобрела бы б о льший вес и авторитет.

Я учился в школе, где было много мужчин. Это была другая школа, там были жесткие отношения, жесткие – в хорошем смысле этого слова. Жесткое отношение школы к семейному насилию. Потому что я отлично помню, что когда я учился в младших классах, огромное число моих одноклассников в первом в понедельник приходили и не знали как сесть за парту, потому что родители занимались воспитанием. Но уже к четвертому, пятому классу не один из них не пытался этого делать, потому что знал, что учителя добьются того, что ему будет плохо. И эта смелая позиция во многом была связана с тем, что были учителя с такой маскулинной направленностью. Я так, во всяком случае, трактую.

И мне кажется, есть понимание того, что мы не можем сделать программы, изолированные для одного человека, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Он является всего лишь индикатором того, что чувствует себя в безопасности, что это одновременная проблема на уровне взаимоотношений, когда мы учим, почему я привел эту схему с благополучием, когда мы делаем все для того, чтобы ребенок понял, как взаимодействует с окружающими, что сам представляет собой некую ценность, с высокой самооценкой, со стремлением к личностному росту и автономии. Когда на уровне комьюнити, то есть школы, семьи, производства к нему относятся так, чтобы это не давало оснований для наращивания негативных ощущений: ощущений страха, когда общество не поддерживает этот страх и начинает создавать некие страшилки из неизвестно чего, а поддерживает все-таки более позитивные взгляды на жизнь. Только тогда можно, на мой взгляд, добиться каких-то подвижек в ощущении безопасности в учебном процессе.

Так происходит каждый раз – после каждого несчастного случая или ЧП.

Владивосток. Доступ на территорию школы. Автор Елена Курносова.

В Приморье родители школьников и детсадовцев который день обсуждают: а в безопасности ли их дети? Многие в комментариях под новостями об ужасной трагедии рассказывают, что в школах и садиках, куда ходят их дети, охраны нет.

Своими впечатлениями поделилась и мама ученика 3 класса одной из муниципальных школ города. Евгения рассказала, что в ужасе от того, как организован процесс в школе ее сына.

У школы есть забор, но закрывают его только после окончания учебного процесса – на ночь и на выходные.

Мама детсадовца Ирина рассказала, как обстоят дела с безопасностью в муниципальном садике во Владивостоке. По словам женщины, дела обстоят не очень хорошо.

Но у садиков, в отличие от школ, есть преимущество в плане безопасности: отдельные входы в группы. Двери в них, как правило, закрыты. Попасть внутрь можно только с помощью домофона – родитель говорит, за кем пришел.

Хабаровск. Мемориал. Автор Ольга Цыкарева.

Тогда вооруженный 19-летний парень, отслуживший в армии, ворвался в школу в Находке и убил свою возлюбленную. После этого убил и себя. Все это – во время учебного процесса и на глазах у детей.

В 2016 году власти Приморья активно взялись за работу над обеспечением безопасности в детских учреждениях. Этими вопросами тогда, в эпоху Миклушевского, занимался вице-губернатор Илья Ковалев. Задачу по созданию безопасности в школах и садиках он поручил помощнику – Антону Винокурову.

После проезда по школам и садам 9 районов края Антон Винокуров выдвинул предложения по усилению безопасности: установка домофонов в каждой школе. По его мнению, система с охранниками, даже из ЧОПов, не очень правильная: где-то охранники по договору не обязаны задерживать посторонних, а где-то даже не получается установить тревожную кнопку.

Но работа эта затихла, не успев толком и начаться. Сотрудница администрации Приморья, работавшая в те годы в команде вице-губернатора Ковалева, рассказала, что идея тогда всем понравилась – но вот денег не было.

После трагедии в Керчи обещаний было меньше. В то время мэром Владивостока был Виталий Веркеенко – он заявил, что во всех школах и детских садах установят заборы. Работа началась тогда же, но не закончилась до сих пор.

Через несколько часов после трагедии в Казани главы Приморья и Владивостока выступили с обращениями: усилить меры безопасности в школах и садах.

В Управлении образования Владивостока рассказали, что сегодня все муниципальные школы и детские сады заключили контракты с частными охранными предприятиями: на местах в обязательном порядке сидят сотрудники ЧОПов.

Хабаровск. Мемориал. Автор Ольга Цыкарева.

Сейчас, чтобы попасть в школу, необходимо заранее предупредить учителя: он должен встретить на входе или предоставить охране список людей, которых надо пропустить в здание школы. После проверки паспортов и занесения данных в журнал родителей пустят в школу.

Кроме того, работа, начатая Веркеенко в 2018 году по установке заборов, продолжается. На сегодняшний день заборы есть во всех 122 детсадах и 72 школах из 78. Работа по установке и замене старых ограждений идет и в этом году.

Хабаровск. Вместо вахтеров школы должны охранять профессионалы

Этот вопрос, который волнует сегодня каждого кто утром собирает ребенка в школу. Стрельба в Керчи, стрельба в Казани, стрельба в Хабаровске в здании ФСБ, предотвращенный теракт в школе у нас же.

Как защитить детей? Ведь в самом деле не обнесешь же школы колючей проволокой, не настроишь бетонных заборов, не посадишь в холле взвод вооруженных до зубов омоновцев? Да и это навряд ли поможет.

После крымской трагедии я проводил такой журналистский эксперимент – заходил в школы с большой и тяжелой сумкой, остановили меня только в одной и то дедушка вахтер особо не настаивал. Тогда, кстати, поставили в учебных заведениях рамки металлоискателя. Ни один не запищал.

Сейчас металлоискатели, конечно, опять включили, но на долго ли? Стихнет ажиотаж, закончатся проверки, и школы опять откатятся на исходные.

Что делать и как жить дальше – думают и в краевом правительстве. Там в среду обсуждали проблемы безопасности в школах Хабаровского края. Специалистам понятно что подход к безопасности должен быть комплексным.

На заседании с силовиками решали какие меры безопасности необходимо принять, чтобы школьники и их родители чувствовали себя в безопасности. Ситуация осложняет тем, что на носу последние звонки, ЕГЭ и выпускные – а это массовое скопление детей, которых необходимо защитить. Первое, что решили – все, точнее, почти все школы необходимо передать под охрану профессионалам из частных охранных предприятий.

– На сегодняшний день у нас в крае 823 образовательных организаций, – делится информацией Виктория Хлебникова, министр образования Хабаровского края. – Только 68 организаций охраняются сертифицированными организациями, имеющими соответствующую лицензию. Этого, конечно, недостаточно, проведем работу. Задача была поставлена, и мы для себя определили, что к концу этого года учреждения, которые относятся к первой и второй категории, должны быть обеспечены соответствующей охраной. Конечно, при наличии такой возможности – у нас много таких учреждений в труднодоступных и отдаленных территориях, в поселках, где и ЧОПов-то никаких нет. Поэтому будем исходить из того, что имеем, и использовать все доступные ресурсы.

Вторая задача – это повсеместное введение карт школьника. Такого универсального пропуска, платежного средства, дневника – все в одном. Подобный эксперимент уже проходил в Хабаровском крае и довольно успешно. Без такой карты проникнуть в школу будет невозможно.

– Должна быть система дистанционного наблюдения и очень серьезная система, с единым центром, – подчеркивает Евгений Никонов, заместитель председателя правительства Хабаровского края по социальным вопросам. – Когда мы видим все, что происходит вокруг школ и в школах.

Четвертое и основное – психологическая подготовка как педагогов, так и родителей. Обучение способности замечать своеобразные маркеры поведения, свидетельствующие о том, что школьник или студент готовится к чему-то нехорошему. И не только замечать, но и своевременно обращаться к специалистам, способным купировать проблему, или хотя бы взять опасного субъекта на контроль.

Например, в 1 лице на посту охраны сидят мужчины из ЧОПа. Но они ничем не вооружены, о чем сокрушается одна из наших собеседниц.

Большинство охранников в школе – это пенсионеры, многие которые из них нанимаются в штат школы. Бабушки или дедушки в основном отвечают за ведение журнала входящих в здание образовательного учреждения.

А в школе №23 родители детей не платят за охрану. Отец ребенка из этой школы считает, что основная проблема не в системе безопасности школ, и всем это известно, ведь во времена Советского союза в образовательных учреждениях таких страшных ситуаций не было, потому как все чувствовали неотвратимость наказания, а сейчас этого нет.

В среду после трагедии в Казани Министр образования и науки Астраханской области Виталий Гутман заявил региональным журналистам, перед началом учебного года астраханские школы тщательно проверяют. Что образовательные учреждения в Астраханской области оснащены инженерно-техническими средствами и системами охраны: видеонаблюдением, системой контроля и управления доступом, охранной сигнализацией, в большинстве школ установлены рамки металлодетекторов.

Между тем, глава минобра предподагает, что полностью обеспечить безопасность социальных учреждений должны все-таки представители Росгвардии. И это, по словам Гумана, – общее мнение. На пресс-конференции он заявил, что это вопрос должен обсуждаться на федеральном уровне, и с этой инициативой могут выйти главы регионов.

Калуга. Всегда надо учитывать простой человеческий фактор

Родители калужских детей выражают двоякое отношение к системе безопасности, организованной в школах. С одной стороны, проблема осознается, но с другой – это трудно уже самим детям.

Но всегда надо учитывать простой человеческий фактор.

Обеспечением безопасности в школах Калуги в настоящее время занимается частное охранное предприятие, которое выиграло тендер. Для родителей учащихся – это бесплатно. Раньше в ряде калужских школ на работу охранников скидывались родители, в остальных охрану вела Росгвардия. Как отмечают городские власти, если работа ЧОП будет организована ненадлежащим образом, то будут предусматриваться необходимые акты реагирования, применение системы претензий, вплоть до расторжения контракта.

Стоит отметить, что более эффективными можно считать систему охраны в новых калужских школах, те которые построены не так давно. В них внедрено действительно современное оборудование для обеспечения безопасности. Таких школ в Калужской области за последние 5 лет построено сразу несколько.

Можно много говорить и оценивать работу охранников в школе и обеспечение безопасности в образовательных учреждениях. Но, к сожалению, от таких трагедий, как случилась в Казани, никто не застрахован. Она может произойти в любом общественном месте.

В статье рассмотрены проблемы безопасного пребывания в начальном образовательном учреждении, охарактеризованы меры безопасности школьников в процессе обучения. Автор акцентирует внимание на вопросе низкого уровня технического обеспечения школы. Предложены методы по устранению проблем безопасности участников учебного процесса.

Ключевые слова: безопасность, школа, учебный процесс.

Школа как один из субъектов образовательной структуры государства является средой получения среднего (полного) общего образования и азов воспитательной культуры. Главной задачей администрации школ, педагогов состоит в обеспечении максимально безопасного и комфортного пребывания детей в школе на период их обучения. Формируя социально безопасную среду, сотрудники образовательного учреждения предупреждают возможные конфликтные или внештатные ситуации, развивают у детей понятие о культуре безопасности.

Проблемы безопасности в школе нашли отражение в трудах Твердохлебова Н. В., Полякова Н. И., Есипова А. А., Губанова В. М., Каберника В. В. 17 мая 2012 года утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

На сегодняшний день вопросами безопасности в общеобразовательных учреждениях занимаются различные субъекты образования, обеспечивая и оснащая школу как технически, так и психологически. Речь идет о том, что психологически безопасная среда — также является залогом здоровья детей, что доказано на примере научных исследований [1, с. 65–69].

Комплексная безопасность образовательных учреждений достигается в настоящее время путем проведения следующих мероприятий:

Организация физической охраны образовательного учреждения и его территории. Задачи сотрудников охранного предприятия: осуществление пропускного режима, исключающего несанкционированное проникновение на объект граждан и техники; контроль и обеспечение состояния безопасности для своевременного обнаружения и предотвращения опасных проявлений и ситуаций; защиты персонала и обучающихся от насильственных действий в образовательном учреждении и его территории.
Обеспечение инженерно-технической укрепленности (системы контроля и управления доступом, ограждения, металлические двери, противотаранные устройства и др).
Установка инженерно-технического оборудования (охранная сигнализация, кнопка тревожной сигнализации, телевизионное видеонаблюдение, ограничение и контроль за доступом, пожарная сигнализация, радиационный и химический контроль).
Плановая работа по антитеррористической защищенности образовательного учреждения.
Организация контрольно-пропускного режима.
Выполнение норм пожарной безопасности.
Соблюдение норм охраны труда и электробезопасности.
Плановая работа по гражданской обороне.
Взаимодействие с правоохранительными органами и другими структурами, вспомогательными службами и общественными организациями.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

Кроме того, введена новая должность — заместитель директора образовательного учреждения по безопасности. На данного человека возлагается обязанность по обеспечению комплексной безопасности.

Для повышения уровня безопасности в среде, где находятся дети и педагоги, необходимо принимать меры по систематической работе сотрудников школы. В первую очередь, стоит позаботиться о пресловутой культуре безопасности школьников.

Следуя изложенному выше, основной задачей сотрудников школы является формирование у детей представления о нормах безопасного поведения в период обучения.

В школе случаются различные инциденты, влекущие негативные последствия. Обычная драка может перерасти в опасное мероприятие, последствиями которой могут быть травмы разной степени тяжести. То же самое касается поведения на уроках, где предписана активность и максимальная подвижность, например, физкультура, где некоторые виды спорта могут нанести вред. Нередки случаи, когда некомпетентный учитель устанавливает нормативы без разбора состояния здоровья, что влечет за собой значительное ухудшение здоровья, а также ответственность педагога.

К сожалению, случаются совершенно непредвиденные инциденты. Трагический опыт Беслана в 2001 году показывает, что о безопасности школьников и педагогов нужно позаботиться заранее. Несмотря на то, что случаи террористических актов в школах — редкость, не стоит упускать из виду данное развитие событий. Все участники образовательного процесса в школе должны быть осведомлены о поведении во время внештатных ситуаций во избежание усугубления возникшей проблемы.

Для отработки навыков по действиям обучающихся и сотрудников в общеобразовательных учреждениях проводятся месячники или недели безопасности, которые включают в себя мероприятия:

‒ по отработке действий в случае различных чрезвычайных ситуаций: пожаров, обнаружения подозрительного предмета, похожего на взрывчатое вещество и других ЧС;

‒ проводятся теоретические и практические занятия (инструктажи) с персоналом образовательной организации по охране труда, вопросам ГО и ЧС, антитеррористической защищенности и пожарной безопасности;

‒ проводятся открытые уроки, классные часы по вопросам пожарной безопасности, действиям при возникновении различных чрезвычайных ситуаций, безопасности дорожного движения, по правилам поведения на воде и вблизи железнодорожных путей;

Кроме того, в образовательных учреждениях ежемесячно проводятся объектовые тренировки по эвакуации из здания с изучением эвакуационных выходов, с отработкой нештатных ситуаций с изучением порядка построения и отчета об эвакуации. Ведь если эвакуация при пожаре не будет доведена до автоматизма, то неизбежна паника. В большинстве случаев массовая паника во время пожара не дает возможности сконцентрироваться и найти выход. Именно поэтому следует проводить регулярные тренировки, инструктажи и обучающие беседы как с обучающимися, так и с сотрудниками образовательных учреждений.

Таким образом, безопасность школьной среды — одно из первых и самых важных условий комфортного пребывания в школе. Поскольку не только дети, но и педагоги являются частью образовательного процесса, именно последние несут ответственность за учеников. В их компетенцию входят профилактические беседы, консультации, собрания, где освещаются вопросы безопасного поведения в школе и за её пределами. Главная задача школьного управления состоит в построении правильной траектории формирования безопасной школьной среды и обеспечении максимально безопасных условий для всех субъектов учебного процесса.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательное учреждение, школа, безопасное поведение, культура безопасности, пожарная безопасность, ситуация, учебный процесс, антитеррористическая защищенность, безопасная среда, комплексная безопасность.

Одной из причин керченской трагедии стало то, что подросток сумел пронести в здание оружие. Незадолго до этого детский омбудсмен Анна Кузнецова заявила, что почти половина российских школ не отвечают требованиям безопасности. Ветеран отрядов специального назначения, эксперт по комплексной безопасности Пётр Фефелов — о том, как устроена охрана учебных заведений и как вести себя, если в случае чрезвычайной ситуации она работает неэффективно.

1. Кто и как охраняет школы?

Сейчас большинство образовательных учреждений находятся под защитой частных охранных предприятий, их сотрудники не имеют при себе оружия.

Каждый объект имеет свои особенности. Если мы говорим о школах, то речь идёт в основном о безопасности в рамках контрольно-пропускного режима на входе — места, где стоят турникет, металлодетектор и один или несколько сотрудников охраны. В основном сейчас используется такая схема.

1. Нужно учесть все особенности здания

Оптимально было бы при организации охраны учитывать множество факторов, о которых часто даже не подозревают, а не только решать, какой высоты должен быть забор. Чтобы определить необходимые меры безопасности, охранное предприятие должно полностью обследовать школу, например. Во внимание должны быть приняты особенности объекта: высота окон первого этажа или район, окружающий школу (например, близость вокзала). Система контрольного пропуска должна формироваться только после того, как были учтены все эти факторы.

2. Правильно выбрать металлодетектор

Очень важен выбор металлодетектора в школе. Они бывают разных классов и разной ценовой категории. Холодное оружие, которого мы, как правило, боимся, делается из высокопрочного металла определённого качества. Есть рамки, которые не реагируют на обычные ключи, но всегда подадут сигнал, если кто-то пытается пронести оружие. По периметру некоторых рамок находится светоотражающая лента. По ней сотрудник охраны не только понимает, что присутствует оружейный металл, но и зону, в которой оружие находится. К сожалению, установка метоллодетекторов в школе — это часто вопрос цены.

3. Учитывать пробки и время на подъезд к школе

Если в школе установлена тревожная кнопка, то по регламенту группа быстрого реагирования должна приехать на место на автомобиле в кратчайшее время. Но нужно понимать, что время прибытия зависит от объективных факторов. В Москве, например, есть объекты, куда из-за дорожной ситуации быстрее добраться на велосипедах.

2. На что нужно обратить внимание при выборе охранной организации?

Главная обязанность охраны в образовательных учреждениях в ситуации стрельбы, взрывов, задымления или землетрясения — организовать выход всех людей из здания. Эвакуация — это первый этап работы.

Охранник должен не только обладать навыками для работы в такой ситуации, но и постоянно поддерживать их в активном состоянии. Если преступник уже находится в здании, это, разумеется, осложняет задачу. Охранник не должен паниковать.

Поэтому при выборе охранного предприятия желательно в первую очередь рассматривать те, у которых есть собственные учебные центры

Это значит, что сотрудники регулярно проходят подготовку, работают со специальным оборудованием и находятся в хорошей физической форме. Они умеют оказывать первую медицинскую помощь и учитывают особенности развития тела взрослых и школьников, а это важно именно для работы в охране учебного заведения.

Обстановка в школе или детском саду усыпляет бдительность, каким бы охранник ни был профессионалом, поэтому он должен постоянно тренироваться. Моментально мобилизоваться в чрезвычайной ситуации будет не просто. Но если охранник регулярно тренируется, то в ситуации подобной той, что случилась в Керчи, он поведёт себя более уверенно.

3. Что делать, если при чрезвычайной ситуации нет организованной эвакуации?

В таком случае вы должны самостоятельно покинуть здание, причём бегите на максимально возможную дистанцию. Просто бегите. Быстро покинуть здание — золотое правило при любой чрезвычайной ситуации, даже если вы столкнулись с обычным злоумышленником на улице. Не надо пытаться оказать сопротивление.

Мы разбирали запись из техникума в Керчи, когда ребята бежали с верхних этажей вниз. Если бы с ними проводили тренировочную эвакуацию, то они бы знали, что бежать нужно ко входу, а не к выходу. Можно было бы выбить окна на лестничной площадке первого этажа и покинуть здание через них — это сократило бы время нахождения в опасном здании.

Вместо этого дети всё равно направлялись к выходу. Почему? Сработала мышечная память: ноги бежали в том направлении, которое помнили. Стрессовая ситуация переворачивает всё с ног на голову, и вы делаете только то, что помнит ваше тело.

В некоторых случаях можно попробовать укрыться в специальных комнатах безопасности, где есть запас воды и всего необходимого, которого хватит на несколько суток. В Америке такие комнаты есть в каждой школе, в нашем случае можно попробовать спрятаться просто где-то в здании. Но это небезопасно, например, при пожаре, потому что рано или поздно огонь всё равно дойдёт до места.

4. Как правильно проводить тренинги для детей?

Такие тренинги должны также быть организованы профессионалами. Для школьников лучше всего подойдут тренинги в игровой форме, которые меняют форму подачи информации в зависимости от возраста детей. Грамотные педагоги знают, какая подача будет оптимальной, и понимают, как провести тренинг, чтобы он был результативным.

Они прорабатывают разные ситуации — от стрельбы в школе до нападения на человека. Например, ребёнку объясняют, что если агрессор подошёл близко, можно поставить между ним и собой стул, который станет препятствием. Так вырабатывается мышечная память, и в критической ситуации человек автоматически делает то, что поможет ему спастись.

8 важных вопросов о детской безопасности: отвечают учитель, психолог и пожарный

В итоге вырабатывается алгоритм: подаётся команда и человек бежит, удаляется от места, где что-то происходит. Но, разумеется, в серьёзной стрессовой ситуации с правильным реагированием не справляются даже многие взрослые.

5. Имеет ли смысл запрещать оружие?

К сожалению, человек найдёт способ достать оружие, если ему это нужно. Всегда можно купить его на чёрном рынке, подделать справку о психическом здоровье тоже не проблема. Повышение возраста, которое сейчас предлагают, отсеет часть подростков, это неплохой вариант, но он не решит проблему.

Отдельный вопрос — пневматическое оружие. Оно находится в свободной продаже, его могут купить подростки младше 18 лет. Но на самом деле даже карандашом и ручкой можно нанести серьёзные увечья. Нужен не только контроль за оружием, но и психологический контроль над детьми в коллективе.

А вот обыски школьников учителями, которые предложили после случившегося, — это не элемент психологического контроля. Они, наоборот, разрушают необходимое школе доверие.

Читайте также: