Проблемные ситуации в обучении кратко

Обновлено: 04.07.2024

Я педагог с многолетним стажем. Работая с современными студентами приходится применять различные методы обучения. Конечно, современные подростки привыкли получать готовую информацию из интернета, и часто от нас тоже ждут готовых решений в обучении. Но эта информация легко воспринимается, но не откладывается в памяти. Не помогают и различные дидактические приёмы, помогающие оптимизировать процесс обучения. Репродуктивные методы обучения не реализуют задачи формирования творческой самостоятельности обучаемых, слабо способствуют умственному развитию.

В последнее время я часто применяю метод проблемного обучения. Сущность данного метода состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение обучаемых к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы) исходя из реальных условий. Конечно мне приходится сочетать репродуктивные и проблемные методы для достижения успехов в обучении.

Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и проблема (задача).

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Следовательно, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается обучаемый, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть. Проблемная ситуация служит началом, отправной точкой проблемного обучения.

Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

а) потребность обучаемого в новом знании или способе действия;

б) неизвестное знание, которое он должен усвоить;

в) достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания, умения и навыки обучаемого, его интеллектуальные возможности.

В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.

Выделяют следующие варианты возникновения проблемной ситуации:

– несоответствие между имеющимися знаниями у обучаемых, которые требуются для ее решения (разрешения);

– необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;

– противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.

Сложность проблемной ситуации (степень проблемности) во многом определяется уровнем знаний обучаемых, поэтому при широком использовании рассматриваемых методов необходимо в процессе всего обучения повышать сложность проблем.

Так, могут быть следующие варианты проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):

– обучаемые получают всю необходимую информацию;

– обучаемые получают не всю информацию, необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных преподавателем или самостоятельно);

– обучаемым бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация, помимо сбора дополнительной информации, для решения задачи от обучаемых требуются профессиональное мышление, интуиция.

В любом случае для решения проблемных ситуаций обучаемые должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации. Отсюда следует, что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционному.

Важным в рассматриваемых методах является форма предъявления (создания) ситуаций.

Она может быть в форме:

– словесного описания (устно или письменно);

– графического изображения (схемы, диаграммы);

– фрагментов из видеофильма и т. д.

Для развития различных сторон творческой деятельности обучаемых, повышения интереса и активности в процессе обучения создаю различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации.

Такими ситуациями могут быть:

а) ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и неправильных и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение;

б) ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

в) ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей;

г) ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

д) ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предложение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск;

е) ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

Возникающие в процессе обучения проблемы чаще всего разрешаются через решение проблемных задач (заданий), вопросов, ситуаций.

Проблемная задача – это крупная учебно-познавательная задача (задание), требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения.

Структурными элементами педагогической задачи являются:

1. Известное – факт, пример, ситуация, взятые из учебно-воспитательной практики.

2. Неизвестное – существо проблемы, заложенной в данной ситуации.

3. Требование задачи – проанализировать сложившуюся ситуацию, найти оптимальные приемы и способы ее разрешения с учетом рекомендаций науки и передовой педагогической практики.

Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов:

– системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче;

– схемы ориентировочной основы действий;

– дополнительных материалов, характеризующих (уточняющих) проблемную ситуацию, детали обстановки;

– научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения;

– справочники, инструкции, другие нормативные акты и др.

Варианты проблемно-поисковых вопросов:

– Насколько типична данная ситуация? В чем заключается ее типичность?

– Какие явления в данной ситуации вступили в явное противоречие?

– В чем эта противоречивость проявилась?

– Каковы причины сложившегося противоречия? Какие объективные факторы и субъективные причины привели к возникновению противоречия?

– Какие причины являются ведущими, основными?

– Как обычно разрешается данное противоречие на практике?

– Можно ли изменить сложившуюся систему возникающих противоречий?

– Что нужно для этого сделать?

– Какие условия при этом необходимо соблюдать?

– Какой эффект можно получить в результате нововведений в практику? и др.

Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение обучаемыми определенных знаний путем постановки и разрешения проблемных ситуаций, но и овладение методами получения этих знаний.

Основными формами проблемного обучения являются:

а) проблемное изложение;

б) частично-поисковая деятельность;

а) самостоятельная исследовательская деятельность.

Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.

Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.

Преподаватель должен выполнить правило: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению.

Методы проблемного обучения — это?

Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.

Особенности проблемного обучения в школах и педагогике вообще

Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:

Формирование у учеников необходимого объема ЗУН.
Развитие творческого мышления.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Развитие способности к самообучению.
Формирование исследовательской активности.

Из недостатков методики можно выделить следующие:

стратегию проблемного изучения сложно использовать для формирования практических навыков;
требуется больше времени для усвоения нового материала (по сравнению с другими методами обучения);
уроки по методике проблемного изучения возможны только на основе материала, который допускает неоднозначные решения, мнения, суждения;
метод проблемного обучения действует только тогда, когда у детей уже есть база знаний.

Несмотря на перечисленные недостатки, технология проблемного метода обучения прочно обосновалась в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС.

Когда возможно использование метода проблемного обучения?

Итак, суть метода проблемного обучения заключается в искусстве создавать проблемные ситуации и находить способы их решения.

Самое сложное в этом методе — создать правильную проблемную ситуацию.

Во-первых, проблема, предлагаемая учащимся, должна быть доступной для детей этого возраста.
Во-вторых, проблема не должна разрешаться с помощью уже имеющихся знаний и навыков, то есть должна побуждать к выдвижению новых идей и поиску новых знаний.
В-третьих, ситуация должна содержать в себе противоречие.
В-четвертых, ситуация должна вызывать интерес своей необычностью, нестандартностью.

Способы создания проблемной ситуации на уроке

В зависимости от чувства, которые испытывают ученики при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением. Рассмотрим приемы подробнее.

С удивлением

1. Учитель одновременно предлагает противоречивые факты, теории по теме.

Например, при изучении романа Ф. Достоевского "Преступление и наказание". Проблемный вопрос: Что спасет мир? Учитель предлагает несколько высказываний других классиков: Достоевский считает, мир спасет красота, Л. Толстой — что целомудренная женщина, в Библии говорится, что спасение мира — в любви.

2. Ученикам предлагается вопрос или задание, при решении которого выявляются противоречивые мнения детей.

Пример: На уроке биологии предлагается вопрос: Почему комнатные растения цветут и зимой, когда в живой природе происходят изменения и все живое засыпает?

3. Предложить задание или пример, содержащий ошибку, недостаточную информацию, переизбыток данных, противоречивые данные.

Например, на уроке математики в начальной школе при знакомстве с задачами предложить такую задачу: Ваня съел 5 яблок, а Маша съела больше яблок. Сколько яблок съела Маша?

4. Предложить рассмотреть явление, ситуацию с разных точек зрения (например, с позиции юриста, педагога, ученого, бизнесмена, эколога и т.д.).

С затруднением

1. Дается задание, отличающееся от тех, которые уже известны ученикам.

Например, на уроке математики вы изучали трапецию. Предложите теперь задачу, которую невозможно решить, не зная правила средней линии трапеции.

2. Предлагается практическая ситуация (из жизни), для решения которых у детей нет достаточных знаний.

Например, на уроке географии учитель задает вопрос: "Известно, что большинство рек впадают в моря и океаны. Почему же тогда океаны не переполняются и не затапливают сушу?".

Построение урока по методу проблемного обучения

1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.

2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

Собирание гипотез (приемы Дерево предсказаний, Корзина идей).
Создание дискуссии (по группам).
Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).
Поиск решения на основе наблюдений.

4. "Ага-реакция" — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.

5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.

6. Проверка, контроль знаний.

Классификация методов проблемного обучения

В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:

Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.
Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска — сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т.д.
Метод проблемного изложения — это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, опыт работы около 20 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Сущность и особенности методики проблемного обучения

Проблемное обучение – это методика осуществления учебно-воспитательного процесса путем постановки проблемных ситуаций и поиска учащимися вариантов и путей их оптимального разрешения.

Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – это определенная сложность, затруднение, носящее интеллектуальный характер и связанное с невозможностью учащимся дать обоснованную характеристику того или иного процесса, объекта или явления, а также требующая поиска нового приема и метода достижения, поставленных целей и задач образования.

Постановка проблемных ситуаций является основной образовательной методикой. Она развивает навыки самостоятельной деятельности учащихся, проявляющиеся в принятии ими целесообразных и осознанных решений по достижению целей и задач образования. Учащиеся развивают навыки совместного с педагогом разрешения проблемных вопросов и ситуаций, развивая познавательные навыки, творческое мышление и экспериментальную деятельность.

Проблемное обучение нацелено на формирование определенной системы научных теоретических и практических знаний и достижение высокой степени учащихся, навыков самообучения и саморазвития.

Рисунок 1. Проблемное обучение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Проблемное обучение базируется на активной поисковой деятельности учащихся при решении разнородных воспитательных и образовательных задач. Методика обучения применяет комплексные научные концепции психологии и педагогики. Мыслительные процессы связываются с процессами познания, его качеством и уровнем развития.

Методика проблемного обучения строится таким образом, что его характер и организация учебно-воспитательной деятельности видоизменяется, преображается и приобретает творческую ориентацию. Обучение становится ориентированным на раскрытие творческого потенциала, природных задатков личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Процессы мышления и обучения находятся в едином направлении развития и их закономерности совпадают.

Проблемная ситуация и ее структура

Формирование проблемных ситуаций в ходе учебного процесса предполагает завлечение учащегося в сложные, затруднительные обстоятельства, от преодоления которых зависит эффективность дальнейшего познания и развития. При этом, поиск путей решения проблемы должен иметь рациональный, целенаправленный и продуктивный характер.

Проблемная ситуация характеризуется определенным целевым назначением и неизвестным способом достижения поставленной цели.

По своей структуре проблемная ситуация включает три составляющих:

Наличие потребности учащегося в приобретении нового знания или навыка, развития приемов и способов действия в конкретной ситуации.
Новое научное знание, которое необходимо усвоить.
Объем уже имеющихся знаний и навыков, определенный уровень умственного развития учащегося.

Разработка проблемных ситуаций должна основываться на том, что перед учащимся ставится определенная задача, которую необходимо разрешить, чтобы освоить что-то новое в теории или практике, выполнить какие-то действия, развивающие познавательную активность и мотивировать заинтересованность в обучении. Постановка задачи должна базироваться на совокупности знаний и навыков учащихся, быть доступной для разрешения. Кроме того, задача должна быть увлекательной для учащихся, помогая развить их потребности в открытии того знания, которое зашифровано в проблемной ситуации.

Задача ставится всегда перед объяснением новой темы учебной дисциплины. При этом она не является непосредственно проблемной ситуаций, а только помогает ее развить при наличии конкретных для этого условий и соблюдении требований. Задачи могут быть поставлены разнообразных типов, но проблемная ситуация, которую они должны вызвать может быть одной и той же.

Постановка проблемной ситуации является задачей педагога. Именно он должен сформулировать, имеющуюся проблему, связанную с невыполнением учащимися какого-то задания, невозможностью ответа на поставленный вопрос, дачи логического объяснения и т.д. при этом, педагог должен четко озвучить причины возникновения проблемы и объяснить важность ее разрешения.

Типология проблемных ситуаций в учебном процессе

Все ситуации, которые могут быть поставлены в качестве проблемных в обучении, можно подразделить на следующие типы:

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует приобретения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость открыть для себя новое отношение, характеристику или способ действия.

Проблемная ситуация включает в себя три основных компонента:

необходимость совершения такого действия, когда возникает когнитивная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
неизвестное, которое необходимо раскрыть в проблемной ситуации;
пособность студента выполнять задание, анализировать условия и открывать неизвестное. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не приведет к возникновению проблемной ситуации.

Типы проблемных ситуаций, которые чаще всего возникают в процессе обучения:

проблемная ситуация возникает, когда есть несоответствие между уже существующими системами знаний учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между низшими и высшими знаниями, между житейскими и научными знаниями);
возникают проблемные ситуации, когда необходимо выбрать из различных систем знаний только одну необходимую систему, с помощью которой можно обеспечить правильное решение конкретной задачи;
перед студентами возникают проблемные ситуации, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями применения уже имеющихся знаний, когда ищутся способы применения знаний на практике;
проблемная ситуация возникает, когда есть противоречие между теоретически возможным способом решения проблемы и практической неосуществимостью или нецелесообразностью выбранного метода, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;
проблемные ситуации при решении технических задач возникают, когда нет прямого соответствия между схематическим изображением и конструктивным исполнением технического устройства;
проблемные ситуации возникают и в связи с тем, что существует объективное противоречие между статичностью самих изображений и необходимостью прочтения в них динамических процессов.

Правила создания проблемных ситуаций

Чтобы создать проблемную ситуацию, необходимо сделать следующее.

Предварительно перед учеником должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует от него открытия нового знания или действия, подлежащего усвоению. Необходимо соблюдать следующие условия:

задание основано на знаниях и навыках студента;
неизвестное, которое нужно обнаружить, представляет собой общий шаблон, который нужно выучить, общий способ действия или некоторые общие условия для выполнения действия;
В результате выполнения проблемного задания учащийся должен усвоить знания.
проблемное задание, предлагаемое ученику, должно соответствовать его интеллектуальным способностям.
проблемное задание должно предшествовать объяснению предмета, который необходимо освоить.
проблемные задания могут быть: а) учебные задания; б) вопросы; в) практические задания и т.д.

Однако нельзя смешивать проблемные задачи и проблемную ситуацию. Проблемная задача сама по себе не является проблемной ситуацией, она может вызвать проблемную ситуацию только при определенных условиях.

одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана разными типами задач.
возникшую проблемную ситуацию должен сформулировать преподаватель, указав студенту на причины его невыполнения поставленной практической задачи или неспособности объяснить некоторые доказанные факты.

Классификация проблемных ситуаций

В соответствии с тремя вышеуказанными причинами А. М. Матюшкин предлагает многомерную модель классификации проблемных ситуаций.

По мнению А. М. Матюшкина, в зависимости от характера неизвестного структурного элемента действия можно выделить три типа проблемных ситуаций:

При дальнейшей дифференциации уровень действия может быть представлен более дробно. В результате система проблемных ситуаций определяется специфическими характеристиками субъекта действия, конкретными способами и условиями освоенного действия.

Проблемные ситуации можно классифицировать не только по специфическим, но и по ряду неспецифических причин. Наиболее важными неспецифическими причинами для классификации проблемных ситуаций являются экстремальные условия выполнения действий. Они часто приводят к нарушению устоявшихся форм психической регуляции и требуют формирования новых форм психической регуляции. Данный тип проблемных ситуаций характерен для различных видов профессиональной деятельности человека.

Условия для создания проблемных ситуаций в обучении
Распространенным дидактическим приемом создания условий, приводящих к возникновению проблемных ситуаций в обучении, является постановка перед учащимися специальных учебных задач (теоретических и практических проблем, вопросов и т.д.). Эти задачи называются проблемными. Психологическая особенность проблемных учебных заданий заключается в том, что они предшествуют усвоению новых знаний. Отнесение этого этапа (который предшествует процессу усвоения новых знаний) является важным вкладом исследований проблемно-ориентированного обучения в общую теорию обучения.

Процесс усвоения, утверждают сторонники идей проблемно-ориентированного обучения, происходит как продуктивный процесс. Оно предполагает выполнение учащимся конкретных проблемных заданий, которые вызывают у него когнитивную потребность в новых знаниях. Это обеспечивает его познавательную активность.

Особенности построения предметною содержания обучения

Центральной проблемой любого уровня образования является проблема содержания обучения. В младшем школьном возрасте таким содержанием были общие способы действий (в пограничном случае — понятия), позволяющие решать целые классы задач. Важно, что такой вид обучения (преподавания), изначально созданный для ученика начальной школы, возможен для любого возраста. Можно выстроить обучение учителей, учеников, водителей автотранспорта, организовать переходы от практических заданий к поиску общих способов действия. Таким образом, построение общего хода действий при решении задачи может быть линией обучения в любом возрасте. Но особенно в младшем школьном возрасте такое обучение определяет существенный сдвиг в развитии детей.

При рисовании плана местности на уроке географии дети, которые рисуют некоторые объекты в масштабе и рассматривают их как бы сверху, могут изобразить, например, американские горки, игнорируя и масштаб, и вид сверху.

Такое нагромождение различных представлений является первым свидетельством того, что концепциям не было места в обучении и они не определяли процесс развития.

Для нормального, т.е. осмысленного с точки зрения развития, обучения любой новый тематический ход — это прежде всего связь с предыдущим опытом, а в наиболее ярких случаях — его преодоление, перестройка.

Например, в экспериментальном курсе географии 6 класса дети освоили различные способы определения направления по карте, но в специально созданном задании на построение замкнутого маршрута движения по карте ни один ребенок не вернулся в исходную точку на карте, что вызвало необходимость нового задания (оказалось, что умения фиксировать направление на карте недостаточно для определения точного положения точки в пространстве, требуется также знание и умение определять расстояние до заданной точки). В нашем примере на следующем этапе обучения шестиклассники должны модифицировать построенный общий способ определения местоположения точки в пространстве.

Процесс проблемного усвоения новых знаний

Авторы концепции проблемного обучения подчеркивают, что выделенные типы проблемного обучения можно рассматривать как основные этапы обучения человека. От начального образования, где должно преобладать проблемно-ориентированное изложение, до обучения в старших классах и высших учебных заведениях, где основное внимание уделяется проведению собственных исследований.

Исходя из этого, концепция проблемного обучения должна использоваться для классификации методов обучения, соответствующих возрастающим творческим способностям человека.

На ранних этапах обучения наиболее подходящим видом проблемного обучения, который предусматривает возникновение у студента проблемной ситуации, является организация собственной практической, профессиональной деятельности по выполнению проблемных задач, поставленных преподавателем. На более поздних этапах обучения (в качестве теоретической деятельности детей) становится возможной постановка таких проблемных задач, которые не требуют непосредственной практической деятельности, и выполнение таких задач может осуществляться учителем совместно с учащимися. В школьном и высшем образовании при достаточной подготовке теоретического мышления основной формой проблемного обучения является проблемное изложение знаний, создание доклада, лекция, беседа и т.д.

Поэтому при анализе методов проблемного обучения целесообразно классифицировать их в соответствии с этими возрастающими возможностями учащихся — от непосредственной организации проблемных заданий учащимися в начальной школе до презентации проблем в старшей школе и высшей школе.

Структура проблемной ситуации

А. М. Матюшкин в своих ранних работах уделил большое внимание теории проблемного обучения, дал анализ психологической структуры различных типов проблемных ситуаций и предложил свой вариант их классификации. Эти идеи легли в основу разработки теории проблемно-ориентированного обучения.

Познавательная потребность, как и другие потребности, вызывает активность субъекта, направленную на ее удовлетворение. Процесс удовлетворения когнитивной потребности представляет собой когнитивный поиск, направленный на достижение неизвестного.
A. М. Матюшкин описывает особенность познавательных потребностей: «В отличие от органических потребностей, которые циклически воспроизводятся, познавательные потребности возникают не сами по себе, а лишь в особых условиях нарушения взаимодействия субъекта и объекта, что требует открытия новых знаний, формирования психических преобразований (новых способов действия, форм психической регуляции и т.д.).

Принципиально важным является наблюдение Матюшкина о том, что при формировании нового действия и его психической регуляции проблемная ситуация возникает лишь в относительно узком диапазоне познавательных возможностей субъекта, включающем как его творческие способности, так и достигнутый уровень развития. Когнитивные способности субъекта определяют возможную степень расхождения между субъективно известным и неизвестным, при которой возникает проблемная ситуация.

Исходя из этого, А. М. Матюшкин утверждает, что проблемная ситуация содержит три необходимых элемента:

когнитивная потребность;
неизвестность;
когнитивные способности испытуемого.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: