Приведите примеры переноса и интерференции навыков кратко
Обновлено: 02.07.2024
Отрицательный перенос происходит в противоположных ситуациях, т.е. когда освоение первой задачи мешает научиться выполнять вторую: например, неправильно запомнив имя нового знакомого, труднее выучить правильное имя; умение переключать передачи в автомобиле одной марки может затруднить пользование автомобилем другой марки, где все рычаги расположены иначе. Общий принцип заключается в следующем: положительный перенос возможен между двумя видами деятельности, если второй из них требует такого же поведения, как и первый, но в иной ситуации; отрицательный перенос возникает при освоении нового способа поведения взамен прежнего в той же ситуации.
Наконец, в психотерапии существует метод противообусловливания, в соответствии с которым пациентов, страдающих навязчивым страхом (фобией), обучают расслабляться при виде предмета, вызывающего страх, или чего-то, что его символизирует. Так, пациент, боящийся змей, сначала обучается методу глубокой релаксации, а затем его постепенно приучают во время расслабления думать о змеях, заменяя существовавший ранее страх спокойным поведением. Во всех таких ситуациях, когда возникают две интерферирующие реакции, выраженность конфликтующих типов поведения отчетливо зависит от времени, истекшего с момента их освоения. Если оценивать успех немедленно после того, как было освоено новое задание – либо в серии экспериментов без поощрения, либо путем неоднократного называния собаки словом chien или повторяющегося сочетания релаксации с представлением о змее, – второй тип поведения оказывается доминирующим.
Однако, если возникает перерыв в тренировках, вновь проявляется первый тип поведения. Например, если человек, старательно упражняясь, научился наконец переключать передачи в новом автомобиле, где рукоятки расположены иначе, чем в старом, то недельный перерыв приведет к восстановлению прежней привычки и ошибкам в применении нового навыка. Периодические тренировки поведения нового типа раз от раза уменьшают вероятность рецидивов, но, поскольку прежние действия ни при каких условиях не искореняются совсем, некоторые специалисты склонны считать, что изначальное научение никогда полностью не стирается, и новые реакции лишь доминируют над старыми.
Перенос и интерференция навыков. Навыки, которые мы приобретаем, в определенной степени опираются на ранее сформированные навыки. Это означает, что вновь создаваемые динамические стереотипы наслаиваются в коре больших полушарий головного мозга на ранее сложившиеся стереотипы, что они не только сосуществуют, но и взаимодействуют. Ранее сформированные навыки могут и способствовать выработке новых навыков, и тормозить, задерживать этот процесс.
Часто сформированные ранее навыки способствуют усвоению новых, облегчая этот процесс. Например, навыки лепки и рисования помогают ребенку осваивать навык писать. Навык игры на одном музыкальном инструменте облегчает овладение техникой игры на других музыкальных инструментах. Тому, кто играет на пианино, легче научиться печатать. Такое положительное влияние ранее приобретенных навыков на процесс формирования новых называется переносом навыков.
Это явление переноса обусловлено прежде всего наличием сходных и тождественных рис в уже сложившейся и новой навыках, совместных приемов выполнения соответствующих действий. Элементы сложившейся навыки входят при этом в структуру создаваемой навыки и этим облегчают процесс овладения ею. Следовательно, происходит применения ранее произведенных временных нервных связей, определенных их групп в новых ситуациях, их обобщение.
Перенос проявляется также в том, что, научившись выполнять определенное действие одним органом (например, писать правой рукой), человек может без специальной упражнения выполнить это действие (правда, менее совершенно) и другим органом, например, левой рукой или ногой или головой.
Однако ранее произведенные навыки иногда оказывают негативное, тормозящее влияние на формирование новых навыков, что проявляется в снижении производительности действий, возникновении ошибок и т.д. Такое явление называется интерференцией навыков. В интерференции оказывается соперничество между некоторыми уже сформированными и новостворюваними стереотипами.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ оказывается тогда, когда ранее произведенные приемы действия применяют в новой ситуации без учета ее отличия. Это происходит, например, тогда, когда оператор переходит на работу по старой конструкции прибора на прибор новой конструкции, в котором изменена последовательность операций.
В целом интерференция возникает при определенных условиях. Зная эти условия и предвидя их действие в той или иной конкретной ситуации, можно ее избежать.
Навыки поддерживаются на должном уровне совершенства, если их используют. А когда на протяжении определенного времени их не применяют, они ослабевают. Системы временных нервных связей, что является их физиологическим основой, начинают тормозиться. Выполнение соответствующих действий замедляется, снижается их качество. Например, длительный перерыв в управлении автомобилем, в производственной, музыкальной, спортивной деятельности приводит к снижению уровня совершенства, ухудшение качества выполнения соответствующих действий. Поэтому специалистам в любой отрасли деятельности приходится постоянно тренироваться, чтобы поддерживать свои навыки на должном уровне совершенства.
Что меньше сформированы навыки, закреплены, то скорее они ослабляются, что оказывается в деавтоматизації выполняемых действий.
Сильные волнения и усталость человека часто вызывают нарушение ее привычных действий. В этом случае нужно иметь немалое самообладание, чтобы выполнять действие в привычном темпе и не допускать ошибок. Нарушение привычных действий случается также тогда, когда человеку приходится действовать в новых для нее условиях, которые порождают неуверенность в своих силах. Это свидетельствует о том, что произведенные системы условных рефлексов сохраняют черты кіркового автоматизма лишь настолько, насколько существует определенное постоянство внешних и внутренних условий, при которых оно было произведено, то есть пока находятся в единстве внешний и внутренний стереотипы.
Нарушения, расстройства навыков наступают в результате патологических изменений в работе мозга. В случае патологических изменений обычно разрушаются сначала сложнее и позже выработаны навыки, потом - менее сложные и прежде сформированы.
Разновидности навыков и умений. Навыки и умения являются частью любой деятельности человека. Различают их в зависимости от содержания деятельности и тех потребностей человека, которые удовлетворяют через них. В соответствии с этим различают умения и навыки самообслуживания, производственные, языковые, умственные, художественные, спортивные и др.
Наибольшую группу составляют производственные навыки и умения человека, которые дифференцируются по отдельным видам производственной труда.
Исследование формирования производственных умений показывают, что их можно разделить на три группы:
- КОНСТРУКТИВНЫЕ,связанные с представлениями о продуктах труда, с конструированием последних по рисунками, моделями, описаниями и с проявлением этих представлений в словах, моделях, проектах, рабочих движениях;
- ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ,связанные с подбором необходимых орудий труда и материалов, с определением способов их обработки, с планированием и контролем самой труда;
- ОПЕРАЦИОННЫЕ,связанные с применением орудий труда и материалов для производства определенного продукта труда, с выполнением необходимых для этого производственных операций.
Особую группу составляют языковые навыки и умения, которые являются составной речи человека, направленного на удовлетворение потребности в общении с другими людьми, в обмене мнениями. К этой группе относятся навыки и устной и письменной речи. Умственные навыки и умения оказываются в выполнении различных видов умственной деятельности (например, запоминания определенного материала, решения арифметических и других задач, выполнения умственных операций, исследовательских задач, теоретическая работа в той или иной отрасли). Различные навыки и умения объединяются также в художественные, спортивные и другие разновидности.
Отдельные виды навыков и умений тесно взаимосвязаны и переплетены. Так, мыслительные умения всегда тесно связаны с умением выполнять устную и письменную работу. В сложных производственных умений всегда входят умственные компоненты. В то же время умение выполнять, например, исследовательскую экспериментальную работу в той или иной отрасли опирается на навыки практического оперирования необходимыми для этого, измерительными приборами и другими орудиями.
Навыки и умения играют очень важную роль в деятельности человека. Они дают ей возможность успешно достигать поставленных перед собой целей. Наличие у человека большого количества навыков и умений является основой владение ею своими силами, они дают ей возможность экономить эти силы, целесообразно их использовать, повышать продуктивность деятельности, предотвращать усталости.
Выработка динамических стереотипов в коре головного мозга ускоряет ход приобретенных реакций, освобождает кору для новых индивидуальных приспособлений и допускает возможность развития в коре параллельных процессов. Вследствие автоматизации в коре больших полушарий головного мозга создаются условия, при которых одновременно с автоматическим актом может происходить и другая аналітико-синтетическая деятельность. Автоматизация приобретенных реакций экономит работу коры как целого и дает возможность перемещать фокус ее активности на самые актуальные процессы.
Все имеющиеся у человека навыки и умения являются ее положительным достоянием. Поэтому ловких людей так ценят в жизни. Что в большей степени человек владеет навыками и умениями в какой сфере деятельности, тем больше ее ценят как мастера своего дела.
Особенно большое значение навыки и умения имеют в творческой деятельности человека. Наличие умений и навыков является необходимым условием ее сознательной творческой деятельности. В процессе деятельности они все больше совершенствуются. Навыки и умения, способствуя развертыванию творческой деятельности человека, тем самым становятся одним из важнейших факторов общего умственного развития человека. Если бы человек не была способна приобретать навыки, она не могла бы продвинуться ни на один ступень развития, задерживаясь через постоянные бесчисленные осложнения.
Интерференция в психологии — это особенность процесса запоминания при обучении, суть которой состоит в ухудшении сохранения заучиваемого материала из-за влияния ранее заученного (интерферирующего) материала.
Понятие интерференции
Интерференция возрастает при росте качества заучивания интерферирующего материала и увеличении его объема. Также она возрастает при повышении степени сходства заучиваемого и интерферирующего материала.
Понятие интерференции в современной психологии используется для того, чтобы описать функции памяти в ходе обучения или получения новых знаний и навыков. Его необходимо определить в качестве основы действующих концепций о факторах, которые влияют на способность запоминать и вызывать забывчивость человека.
Если исходить из имеющихся данных, то психология приводит следующее понятие интерференции и интерферирующей деятельности. Она состоит в явлении, в ходе которого осуществляется вытеснение запоминаемого материала. На этот процесс влияет получение новой информации. Наиболее пристально эффект интерференции был исследован в сфере анализа познавательных функций, включающих память, восприятие, внимание и закрепление фактических навыков.
Особенности интерферирующей деятельности
В общем смысле интерферирующая деятельность представляет собой состояние взаимного подавления процессов, которые происходят параллельно в сознании субъекта. Причина этого явления заключается в ограничении концентрации внимания под влиянием внешних и внутренних факторов.
Готовые работы на аналогичную тему
Социальная психология рассматривает интерференцию в качестве конфликта, наступающего между оценками людьми событий окружающей действительности. Это могут быть:
- Противоположные эмоции,
- Приоритеты в жизненных установках,
- Моральные принципы.
Более подробно эффект интерференции был проведен в рамках исследовательских работ в ходе изучения возможностей памяти и способностей приобретать навыки в образовательном процессе.
Одна из базовых концепций, которая объясняет интерферирующую деятельность, представлена трудом И. П. Павлова, посвященным развитию рефлекторных навыков. В соответствии с этим исследованием проводится классификация, в основе которой лежат способности запоминать первичную информацию и сохранять приобретенную позже информацию.
Проактивная интерференция в психологической науке заключается в ухудшении запоминания новых сведений под воздействием уже заученных сведений. Люди испытывают затруднения при усвоении новой информации, так как на процесс сохранения оказывают влияние уже имеющиеся воспоминания.
Усиление состояние происходит при росте объема и осуществлении детализации с целью запоминания первоначально полученных сведений. В некоторых случаях проактивная интерференция будет расти при росте общей или понятийной схожести между материалом, который был прежде знаком или был новым.
Также в психологии выделяют ретроактивную интерференцию. Она представляет собой ослабление сохранности первоначальных данных. Это происходит на фоне получения нового объема сведений. Степень взаимодействия растет при росте объема более поздней информации, которая накладывается на старые воспоминания. При этом происходит искажение или снижение способности к точному воспроизведению.
Объяснение феномена интерферирующей деятельности основано на том допущении, что с течением времени и получением нового материала, старые воспоминания начинают смешиваться с приобретенными. Исследования этого вида деятельности производятся довольно редко.
Кроме рассмотренных видов, психологи рассматривают отдельно селективную интерференцию. Такая деятельность состоит в взаимодействии заученного и нового материала, на усвоение которого должно затрачиваться большее количество времени. Это состояние способно проявляться в качестве задержки с ответом на вопрос. Деятельность здесь обусловлена мнемическими процессами (при влиянии звучания слова на само понятие).
Примером может быть задача по определению цвета букв слова, когда оно представляет собой название некоторого цвета. Проявление селективной интерференции используется при исследовании функций восприятия.
Интерференция навыков
Навык представляет собой последовательность действий, которая выработана обучением или тренировками и доведена до автоматизма. Устойчивость навыка в полной мере зависит от свойств памяти и воспроизведения. Для многих профессиональных сфер деятельности, в которых требуется быстро принимать оптимальное решение, особую роль играет присутствие определенных навыков.
При исследовании и анализе рефлекторной памяти в области усвоения данных ученые выделили отдельно категорию интерференции навыков. Она в большей степени коррелирует с понятием интерферирующей деятельности. В психологии это означает перенос навыков, сохраненных человеком, на новое действие. Базой активации такого действия является сходство признаков навыков, которое вызвано наложением одного умения на другое.
В некоторых ситуациях процесс переключения от привычного навыка к инвертируемому может вызвать трудности в выполнении действий. Это состояние способно указывать на то, происходит ли вытеснение результата под влиянием новых составляющих. Удалось установить, что интерференция навыков в большей степени выражена в случае изменения обычного состояния индивида при:
Навык обладает переносимостью. Это значит, что приобретенный человеком навык в одной области может облегчить ему овладение навыком в другой, близкой области. Наблюдения показали, что люди, умеющие писать правой рукой, могут овладеть навыком письма и левой рукой.
Из конкретных навыков, имеющих общие элементы, можно назвать такие, как игра на музыкальных инструментах и радиопередача. Общим для этих навыков является ритм. Много общих элементов имеется и в таких навыках, как чтение и письмо.
Нельзя думать, однако, что свойство переносимости навыков целиком зависит от общности элементов. Решающее значение имеет здесь сознательность учения. Когда мы овладеваем каким-нибудь навыком, то мы усваиваем не только соответствующие движения, но и те способы и приемы, которые приводят нас к успеху. Переходя к овладению другим, близким в каком-нибудь отношении навыком, мы учитываем наш опыт работы с ранее усвоенными, близкими по характеру протекания навыками, стараемся использовать ранее использованные нами правильные приемы работы и не повторять ошибок. Все это приводит к более быстрому овладению новым навыком.
В основе сознательного усвоения знаний, навыков и умений лежит второсигнальная деятельность учащихся. Вслушиваясь в объяснения преподавателей относительно того, как надо организовывать свою деятельность, учащиеся осмысливают, как правило, приемы своей работы, обнаруживают понимающее отношение к своим успехам и неудачам. Все это протекает в речевом плане. Можно сказать в связи с этим, что решающее значение в переносе навыков принадлежит не непосредственным впечатлениям, не тождественным элементам, которые первосигнально определяют собой ход переноса, а вторым сигналам действительности — мышлению и неразрывно связанной с ним речи.
В процессе формирования навыков нередко приходится встречаться со случаями так называемой интерференции. Под интерференцией понимается процесс торможения навыками друг друга. Например, если предложить машинистке работать на новой пишущей машинке с несколько видоизмененной клавиатурой, то она резко ухудшит свою работу; старые навыки будут мешать ей. Овладение новой клавиатурой будет тормозиться.
Процесс интерференции схематически можно представить себе в виде формулы А — Б, А — в. Смысл приведенной формулы заключается в следующем: если у двух близких по характеру навыков имеется общее исходное положение (А), а затем их течение осуществляется в разных планах (А->б и А-> в), то переход от А к б может тормозиться имеющимися связями А—>в и наоборот.
Читайте также: