Службы сопровождения в специальном образовании кратко

Обновлено: 30.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Деятельность службы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

В школе-интернате функционирует служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся (воспитанников) с ОВЗ.

Она представлена следующими специалистами:

- педагог-психолог - 1 ст.

- учитель-логопед - 1 ст.

- учитель-дефектолог – 1 ст.

- социальный педагог- 2 ст.

- тьютер – 1 ст

- ассистент (помощник) – 1ст.

К о р р е к ц и о н н ая р а б о т а, осуществляемая службой психолого-педагогического сопровождения п р е дс т а в л яет с о б ой с ист е му пс и х ол о г о -п е да г о г ич е с к и х и м е д и ц и нс к их с р е д ст в , н а пра в л е нн ых на пр е о д о л е н и е и /и л и о сл а б л е н ие н е д о с т а т к ов в п с и хи ч е с к о м и ф и з и ч е с к о м раз в и тии о б у чающ и х с я (воспитанников) с ОВЗ.

В с о о т в е т ств и и с т р е б о в ан и ями Ф Г ОС д л я о б у чающи х ся (воспитанников) с ОВЗ ц е ль ю к о рр е к ци о н н о й р а б о ты я в л яе т ся с о з д а ние с ист е мы к о м п л е к с н о г о п с и х ол о г о- м е ди к о - п е да г о г ич е с к о г о с о пр о в о ж д е ния пр о ц е с с а о с в о е н и я А ОО П образования о б у чающими с я (воспитанниками) с ОВЗ, п о з во л яюще й у ч и ты в а ть их о с о б ы е о б ра з о в а те л ь н ы е п о т р е б н о с т и на о с но в е о с у щ е ст в л ен и я инд ив и д у а ль но г о и ди ф ф е ре н ц ир о в а нн о г о п о д х о да в о б ра з о в а те л ь н о м п р о ц е с с е.

За д а ч и к ор рекц и о н н о й р а б о т ы :

выя в л е н ие о с о б ы х об р а з о в а те л ь н ых п о т р е б н о с т ей о б у чающ и х ся (воспитанников) с ОВЗ;

о с у щ е ст в л ение и нд ив и д у а ль но ор и ен т и ро в а н н ой пс и х о л о г о -м е д и к о - п е д а г о гич е с к о й п о м о щи де т ям с о г ра ни че н ны м и в о з м о ж н о с т ями з до ров ь я с у че т о м о с о б е нн о с тей п с и х о ф и зи ч е с к о г о раз в ит и я и и н ди в ид у а ль ных в о з м о ж н о стей о б у чающ и х ся (воспитанников) (в с о о т в е т ствии с ре к о м е н д а ци я ми п с и х ол о г о - м е ди к о - п е да г о г ич е с к ой к о ми с с и и);

разр а б о т к а и р еа л иза ц ия и нд иви д у а ль ных у че б н ых п л а нов, ор г а н иза ц ия и н д и в и д у а ль н ы х и г ру ппо в ых за н ят и й д л я дет е й с у че т о м и н ди в ид у а ль ных и т ип ол ог и ч е с к и х о с о б ен н о с т ей п с и х о ф из и ч е с к о г о разви ти я и и н д ив и д у а ль ных в о з м о жн о ст е й о б у чающ и х с я (воспитанников) ;

р еа л изац и я сист е мы ме ро п р ия т ий по с оц и а ль н ой ад а п т а ци и о б у чающ и х ся (воспитанников) с ОВЗ;

о к азан и е р о дите л я м (за к о н н ым п р е дс т авител я м) о б у чающ и х ся (воспитанников) с ОВЗ к он с у л ь т а тив н ой и ме т о ди ч е с к ой п о мо щ и п о меди ц и н ск и м, с оц и а ль ным, пра в овыми д ру гим в о п р о с а м, с в язан ны м с их в о с п и т а н ием и о б у чен и ем.

Х а ра к т е р и с т и к а о сн о вн ы х н ап р авле н ий к о р р екц и о нн о й р а б о т ы

О сно в ны м и н а п р а в л ен и я к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы я в л я ю т ся:

Д и а г н ос ти ч е с к ая ра б от а , к о т о р ая о б е сп е ч и в ает выя в л ен и е о с о б е н н о ст е й р аз в и тия и з д о р ов ь я о б у чающ и х с я (воспитанников) с ОВЗ с цел ь ю с о з да ни я б л а г оп р и ят н ых у словий д л я о в л а д ен и я ими с о д е р ж а ни е м о с н ов но й о б ще о б р а з о в а те л ь но й п р о г рам м ы.

П ро в е д е н и е д иа г н о с тич е с к о й р аб о т ы пр е дп о л аг а ет о с у щ е ст в л ени е :

п с и х ол о г о -п е да г ог и ч е с к о г о и м е д и ц и нс к о г о о бсл е д о в а ния с цел ь ю выя в л ен и я о с обы х о б р а з о в а те л ь н ых п о т р е б н о с т е й детей :

раз в и т ия п о з на в а те л ь н о й с феры, сп е ц и ф и ч е с к их т р у дн о ст е й в о в л ад е н и и с о д е р жа н ием об ра з о в а н ия и п о те н ци а ль ны х в о з м о ж н о с т е й ;

раз в и т ия эм о ц ио н а ль н о - в о л е в о й с ф е ры и л и чн о ст ны х о с о б е н н о с т ей о б у ча ю щ и х с я (воспитанников) ;

о п р е д еле н ие с оц и а ль н ой с и т у ации раз в и т ия и у слов и й с еме й но г о в о с п и т а н ия у че н и к а ;

м о ни т ор ин г а д и на м ики р аз в и т ия о б у чающ и х ся (воспитанников), и х у с пеш н о с т и в о с в о е н и и ад а пт ир о в ан но й о с н ов н ой общ е о б р а з о в а те л ь н о й п р о г ра мм ы об щ е г о о бра з о в ан ия ;

а н а л и з а р е з у л ь т а т ов о бсл е д о в ан и я с цел ь ю п р о е к тиро в а н ия и к о рре к т и ров к и к о рр ек ц и о н ны х м е р о п ри ятий.

В п р о ц е с с е д иа г н о с тич е с к о й р а б о ты и с п о ль з ую т ся сл е д у ю щие фо р мы и ме т о д ы р а б о т ы:

с б о р с в е д е н ий о ре б е н к е у п е да г о г ов, р о д и т е л ей (законных представителей) ( б е с е ды, ан к е т и р о в а н ие, и нт е р в ь ю и р о в а н ие);

пс и х о л о г о - п е да г о гич е ск и й э к с п е ри ме н т ;

на б л ю де н ие за обучающимися (воспитанниками) в овремя у че б н ой и вн е у р о ч н ой деятел ь н о сти;

б е с е ды с обучающимися (воспитанниками) , у ч и те л ями и р о дите л ями (законными представителями);

и з у че н и е р а б о т р е б ен к а ( т е т р а ди, ри с у нк и , п о дел к и и т .п . ) и д р.;

о ф о р м л е н ие д ок у мен т ац и и ( п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с ки е д н ев н и к и на б л ю д е н ия за у чащим и ся и др.).

ВложениеРазмер
statya_s_annotatsiey_i_litroy.docx 45.61 КБ

Предварительный просмотр:

Толковый словарь Ожегова

Сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Следует отметить, что разработка практической модели психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса обучения учащихся со специальными образовательными потребностями в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии и педагогики. Шилова Е.В. отмечает, что одним из механизмов на современном этапе образовательного процесса, обеспечивающим максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании, становится процесс сопровождения (помощи и поддержки), который выступает одним из социальных гарантов полноценного развития личности в процессе образования всех детей, и, прежде всего тех, которые имеют проблемы в психическом, умственном или физическом развитии.

Эту задачу решает созданная в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга Служба сопровождения, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения. Служба сопровождения является структурным подразделением образовательного учреждения и предназначена для осуществления процесса психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. Сопровождение в ОУ включает не только специальную коррекционно-развивающую работу с детьми в индивидуальной и групповой форме, но обязательно и работу с администрацией, педагогическим и детским коллективом, родителями.

В состав Службы сопровождения входят следующие специалисты: педагоги-психологи – 6 чел., учителя-логопеды – 13 чел., социальные педагоги – 2 чел, врачи-специалисты – 4 чел. Деятельность службы сопровождения регламентируются Положением о Службе сопровождения, Положением о логопедической службе, Положением о психологической службе, а так же другими локальными нормативными актами образовательной организации и Уставом учреждения. Руководство службой сопровождения осуществляет заместитель директора по коррекционной работе, назначаемый приказом руководителя образовательного учреждения. Общее руководство обеспечивает директор образовательного учреждения.

Работа специалистов Службы сопровождения ведется в тесном сотрудничестве с педагогами ОУ. Коррекционная составляющая педагогической работы учителей строится на основе рекомендаций, разработанных педагогами-психологами и учителями-логопедами. Следует отметить, что многие учителя ОУ имеют специальное коррекционное образование.

В планировании работы специалистов Службы сопровождения особо учитывается невысокий абилитационный потенциал семей обучающихся. Ситуация также осложняется низким социальным уровнем семей: плохими жилищными и санитарно-гигиеническими условиями жизни; недостаточным уровнем образования и культуры родителей; низким уровнем дохода членов семьи. Многие семьи находятся в сложной жизненной ситуации (дети, оставшиеся без попечения родителей, малообеспеченные). Поэтому работа с родителями (законными представителями) обучающихся является одним из приоритетных направлений работы специалистов Службы сопровождения.

Участники образовательного процесса осуществляют совместную деятельность по сопровождению следующим образом:

  • Педагоги-психологи обеспечивают психолого-педагогическое диагностирование обучающихся на всех этапах маршрута поддержки, готовят рекомендации для участников образовательного процесса в рамках собственной компетенции, реализуют психологическую помощь детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.
  • Учителя-логопеды проводят логопедическое обследование детей, выявляя речевые нарушения для комплектования логопедических групп. Ведут работу по коррекции речевого развития детей во взаимодействии с педагогами и родителями учащихся.
  • Социальные педагоги осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся, изучают психолого-медико-педагогические особенности личности обучающегося и ее микросреды, условия жизни, организуют различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, способствуют формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно-развивающих программ.
  • Медицинские работники и врачи-специалисты (педиатр, психиатр, невролог) отслеживают состояние здоровья школьников, проводят лечебно-профилактические процедуры, опираясь на результаты диспансеризации и собственные наблюдения, дают рекомендации по организации образовательного процесса для различных категорий детей.
  • Учителя ведут диагностику предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся. Проводят коррекцию познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся, опираясь на рекомендации специалистов сопровождения.
  • Воспитатели групп продленного дня способствуют социализации обучающихся и обеспечивают оптимальной уровень интеллектуального, духовно-нравственного, патриотического, социально–культурного и физического развития личности каждого учащегося на основе его природных задатков, склонностей и особенностей. Воспитательная работа в школе способствует созданию условий для всестороннего развития личности ребенка, расширение кругозора, повышение уровня культуры, формирование и развитие коммуникативных навыков.
  • Родители (законные представители) обучающихся выполняют рекомендации специалистов Службы сопровождения, закрепляют навыки эффективного взаимодействия с детьми, участвуют в процессе обучения, сопровождения и социализации своего ребенка.
  • Директор и заместитель директора по коррекционной работе осуществляют общее руководство, координируют и контролируют работу специалистов Службы сопровождения.

На данный момент в школе 650 обучающихся в возрасте от трех до восемнадцати лет: 130 воспитанников дошкольного отделения и 530 учащихся I – IX классов. Все дети имеют ограниченные возможности здоровья: задержки психического развития различного генеза; легкую, умеренную, тяжелую умственную отсталость. Физические и двигательные возможности варьируются от незначительных нарушений двигательной сферы, мозжечковых расстройств до спастических парезов рук и ног с невозможностью самостоятельного перемещения. Так же в школу поступают дети с расстройствами аутистического спектра и различными нарушениями поведения. В 2016-2017 учебном году 80 учащихся получают образование на дому на основании медицинских документов.

Школа реализует несколько адаптированных образовательных программ для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Поэтому организация сопровождения обучающихся в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга представляет собой единую систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, административных работников и родителей (законных представителей). Это формирует гармоничные отношения детей и взрослых и способствует интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в общество.

Особенностью организации работы службы сопровождения в ГБОУ №131 Красносельского района Санкт-Петербурга является то, что специалистами учитываются особенности социального, медицинского и психологического статуса каждого обучающегося. Такая система сопровождения обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся, даёт возможность учесть все трудности и проблемы ребёнка, позволяет наиболее оптимально подобрать методы и приёмы воспитания и коррекции его личности, разработать индивидуальный образовательный маршрут, создать положительные условия, способствующие наиболее эффективному обучению и развитию, социальной адаптации в обществе.

Кратко охарактеризовать специфику работы службы сопровождения по направлениям в зависимости от потребностей обучающихся можно так :

Системное сопровождение обучающихся в течение учебного года осуществляется поэтапно:

  • диагностический этап - проведение исследований социально- психологического климата образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальной и потенциальной групп социального риска. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
  • поисковый этап - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
  • консультативно-проективный этап, в ходе которого специалисты службы сопровождения рассматривают возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. После выбора способов решения проблемы происходит распределение обязанностей по его реализации, определение последовательности действий, уточнение сроков исполнения и возможности корректировки планов. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
  • деятельностный этап обеспечивает достижение желаемого результата. Реализация данного этапа осуществляется в ходе индивидуальных и групповых занятий специалистов Службы сопровождения по развитию и коррекции речевой, познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающихся. Также задачей специалиста Службы сопровождения является оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса.
  • рефлексивный этап - осмысление результатов деятельности, на основе которого происходит констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этот этап может стать заключительным в решении отдельной задачи или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении с целью внесения необходимых изменений в образовательный процесс и организацию сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Анализ работы Службы сопровождения за последние годы показывает, что оптимальным образом спланированное и выстроенное взаимодействие специалистов службы сопровождения школы является основным механизмом реализации комплексной коррекционно-развивающей работы и обеспечивает:

  • системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе;
  • комплексность в определении и решении проблем детей, предоставлении им квалифицированной помощи профильных специалистов разного профиля;
  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащихся;
  • возможность составления комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер.

Подобная модель организации Службы сопровождения позволяет добиться главной цели – социализации и успешной интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в современное общество. При этом в ходе работы достигаются следующие результаты:

Комплексное сопровождение образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов состоит из организационно-педагогического, психолого-педагогического и социального сопровождения.

Организационно-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидов направлено на контроль освоения образовательной программы в соответствии с графиком учебного процесса и типовым или индивидуальным учебным планом и включает в себя, при необходимости:

  • контроль за посещаемостью занятий;
  • помощь в организации самостоятельной работы;
  • организацию индивидуальных консультаций;
  • контроль по результатам текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации;
  • коррекцию взаимодействия преподавателей и обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
  • консультирование по психофизическим особенностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
  • проведение инструктажей и семинаров для преподавателей и сотрудников.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ОВЗ осуществляется для обучающихся, имеющих проблемы в обучении, общении, социальной адаптации и направлено на изучение, развитие и коррекцию личности студента с ОВЗ, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики, коррекции личностных достижений.

Социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидов включает меры, направленные на их социальную поддержку, включая решение бытовых проблем, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения и создание в Колледже толерантной социокультурной среды, направленной на формирование гражданско-правовой позиции соучастия, готовности всех членов коллектива к равноправному общению и толерантному восприятию социальных, личностных и культурных различий.

Состав службы сопровождения инклюзивного образования и поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Танаева Марина Львовна

социальный педагог, руководитель службы ответственная за психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов

Бровкина Оксана Анатольевна

главный инженер, ответственная за техническое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов и создание безбарьерной архитектурной среды

Скирденко Игорь Валерьевич

ответственный секретарь приемной комиссии СКСП НИУ МГСУ, ответственный за профориентационную работу с лицами с ОВЗ и инвалидами и сопровождение поступающих лиц с ОВЗ и инвалидов в период приемной кампании

Булохова Любовь Степановна

заведующая библиотекой, ответственная за информационное сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов (электронные учебники, электронная библиотечная система, нормативная база)

Калинина Светлана Георгиевна

методист, ответственная за методическое сопровождение инклюзивного образования в СКСП НИУ МГСУ

Комплексное сопровождение развития обучающихся, воспи­танников в образовательном процессе осуществляется психолого-педагогическими, медико-социальными центрами (ППМС-цен-трами) и службами, создаваемыми как аструктуре образователь­ных учреждений, так и независимо от них (на условиях договоров о сотрудничестве и совместной деятельности).

Эффективность сопровождения находится в прямой зависимо­сти от качества деятельности психолого-медико-педагогических комиссий, независимых диагностических, реабилитационных центров, службы раннего и надомного сопровождения, логопеди­ческих пунктов и др.

Социальные и медицинские службы (приюты, социальные го­стиницы и другие учреждения), психолого-педагогические цент­ры, реализующие специализированные коррекционно-развиваю-щие программы в системе социального обеспечения населения, являются основными партнерами центров сопровождения.

ППМС-центры осуществляют координацию своей деятельно­сти с научно-методическими центрами и другими образователь-

ными учреждениями системы повышения квалификации и пере­подготовки педагогических кадров.

ППМС-центры работают в области пяти основных групп про­блем:

- укрепления здоровья и формирования культуры здорового
образа жизни;

- преодоления затруднений в учебе;

— выбора образовательного и профессионального пути;

— решения социально-эмоциональных и функциональных
проблем развития ребенка;

Важнейшей задачей деятельности ППМС-центров является раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям, имею­щим проблемы в развитии.

Сферой особого внимания работников служб сопровождения выступают дети, чье развитие осложнено действием множествен­ных факторов риска.

Особую роль играют службы сопровождения в образователь­ных учреждениях системы специального образования.

Основные тенденции развития

служб сопровождения в системе образования

Сопровождение развития детей становится неотъемлемым эле­ментом гуманизации системы образования России в условиях ее модернизации. Забота о развитии системы сопровождения долж­на стать одной из приоритетных задач деятельности органов уп­равления образованием, попечительских советов.

Действенное сопровождение развития ребенка возможно толь­ко при участии семьи, негативные тенденции в развитии которой становятся фактором неблагополучия, обусловливающим значи­мость разработки в системе сопровождения адресных программ, обращенных к поддержке семьи, детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Система сопровождения возникла как составная часть общей системы образования, призванная влиять на улучшение условий Для развития ребенка в образовательном процессе, в частности на разработку и реализацию эффективных образовательных про­грамм как в общеобразовательных, так и в специальных (коррек-Ционных), а также в учреждениях начального профессионально­го и дополнительного образования.

В настоящее время в российской системе образования разви­ваются тенденции к интеграции общего и специального образо-

вания, к становлению государственной системы ранней диагнос­тики и помощи детям с проблемами в развитии; поддержка этих тенденций становится важнейшей задачей системы сопровожде­ния.

В практике работы ППМС-служб можно выделить два основ­ных вида программ сопровождения:

— системно-ориентированные, призванные способствовать
предупреждению возникновения или решению проблемы в
образовательном учреждении или образовательной системе
в целом;

— индивидуально-ориентированные, направленные на по­
мощь в решении проблем развития конкретного ребенка.

Развивая оба вида сопровождения, ППМС-службы должны учитывать тот факт, что эффективность первого вида программ можно определить по снижению числа детей, в отношении ко­торых необходимо разрабатывать и реализовывать индивиду­ально-ориентированные программы. Важным показателем ка­чества работы ППМС-служб выступает их востребованность со стороны педагогов, родителей, детей, социальных партнеров. С другой стороны, более эффективной следует считать ту програм­му сопровождения, которая реализуется не собственно специали­стом по сопровождению, а ближайшим окружением развития ребенка. Именно поэтому важно подчеркнуть особую целесо­образность в развитии консультативных форм сопровождения детей.

Важнейшей задачей системы сопровождения выступает коор­динация усилий различных служб и ведомств, поэтому следует рассматривать службы сопровождения как значимую объединяю­щую силу межсекторального и межведомственного взаимодей­ствия.

Одной из организационных основ существования ППМС-си-стемы является договор о совместной деятельности между ППМС-центром и образовательным учреждением, определяю­щий права и обязанности обеих сторон.

Предметом такого договора могут выступать:

- обеспечение индивидуального сопровождения развития де­
тей;

— обеспечение системно-ориентированного сопровождения;

- осуществление совместных проектов, направленных на по­
вышение качества образовательного процесса и защиту прав
ребенка;

— повышение квалификации педагогов, консультирование и
педагогическое просвещение родителей;

- участие в экспертизе качества образовательного процесса и образовательных инноваций.

Следует поддерживать управленческие структуры и научные центры по объединению усилий в разработке программно-ин­формационного и диагностического инструментария деятельно­сти служб сопровождения. Дальнейшее упование на то, что службы сами смогут обеспечить себя качественной информаци­ей и диагностическими материалами, также тормозит развитие системы.

Очень важными представляются инициативы тех научно-ме­тодических структур, которые участвуют в разработке практи-ко-ориентированных технологий системного и индивидуально­го сопровождения развития. К сожалению, круг эффективных программ, адресованных современному педагогу и школе, по-прежнему ограничен. Многие разработки тяготеют к констата­ции проблем без определения пути их решения, либо предлага­ют научно-необоснованные, технологически необеспеченные средства.

Подготовка специалистов для системы сопровождения в каче­стве неотъемлемой части вошла в образовательные программы многих высших учебных заведений. Поддерживая эту тенденцию, следует думать и о развитии участия вузов в создании действен­ной системы научно-методического сопровождения самой систе­мы сопровождения и повышения квалификации сотрудников ППМС-служб.

Важно, чтобы поддержка развития системы сопровождения была оказана и за счет подготовки и переподготовки квалифици­рованных менеджеров образования.

Следует поддержать попытки разработки виртуальных моделей ППМС-центров, которые могут стать эффективными партнера­ми для родителей, детей и педагогов в условиях реализации про­грамм развития открытого образования в России.

В становлении российской системы образования существен­ную роль сыграло международное образовательное партнерство. Реализация международных образовательных программ способ­ствовала повышению квалификации сотрудников центров, об­мену диагностическими и терапевтическими программами, вы­работке общих критериев и показателей эффективности техно­логий сопровождения. Было бы важно расширить действие Международных проектов за счет включения в них новых реги­онов России, поддержать разработку комплексных совместных научно-практических программ в области сопровождения разви­тия ребенка.

5. Развитие нормативной правовой базы системы сопровождения

Различные социально-экономические условия существова­ния российских регионов породили разнообразные модели по­строения системы психолого-педагогической, медико-социаль­ной помощи и поддержки ребенка. При всех их видимых отли­чиях (в названиях и организационной структуре) большинство из них реализует близкие по смыслу программы. Современное за­конодательство представляет широкие возможности для создания региональных моделей сопровождения. Унификация служб в на­стоящее время не может рассматриваться как целесообразная за­дача, так как вместо объединяющей сыграет конфронтационную роль.

Кризис бюджетного финансирования не должен стать причи­ной необдуманного сокращения численности служб и центров сопровождения. С другой стороны, процесс развития системы из стихийного, направляемого преимущественно доброй волей от­дельных руководителей системы образования, должен стать пла­номерным; превратиться в область обдуманной стратегической образовательной политики, в которой четко определены цели и критерии развития системы сопровождения, выявлены потенци­альные точки роста, определены этапы становления.

В качестве основных законодательных актов, на которые в на­стоящее время опирается система сопровождения, можно назвать следующие:

- Типовое положение об образовательном учреждении для де­тей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (постановление Правительства Россий­ской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867); — Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (при­каз Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636).

Тем не менее очевидно, что имеющаяся сегодня нормативная правовая база системы нуждается в дальнейшем качественном со­вершенствовании. Статус специалистов системы и отдельных ее служб требует более четкого юридического определения; должны быть выделены и объективные основания для финансового, кад­рового и материально-технического обеспечения системы. Необ­ходимо установить общие принципы и правила определения со­отношения зависимости численности центров от количества со­провождаемых детей (с учетом специфики и сложности проблем сопровождения).

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная система, в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого обучающегося в процессе обучения.

Под психолого-педагогическим сопровождением лиц с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи обучающемуся и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля.


ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С овз В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  • Обеспечение диагностического, коррекционно-реабилитационного психологического и социального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

Организация комплексной диагностики уровня актуального развития обучающихся.

Отслеживание динамики развития обучающихся специалистами.

Разработка и реализация комплексных программ сопровождения.

Разработка и реализация программ профилактической работы.

Организация консультативной работы.

К ОБЩИМ, УНИВЕРСАЛЬНЫМ ФУНКЦИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕАБИЛИТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОВЗ ОТНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ:

формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

диагностическая: заключается в мониторинге состояния здоровья студента с ОВЗ на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий специалиста по психолого-педагогическому сопровождению, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым индивидом;

адаптивная: просветительская и обучающая деятельность специалиста по психолого-педагогическому сопровождению, направленная на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизирование эмоционального и психического состояния пациента и повышения устойчивости к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды;

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего лич- ностного опыта студента с ОВЗ, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

В соответствии с Методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса, утвержденными Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн, для обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется введение в штат образовательных организаций должности:

социальный педагог (социальный работник);

специалист по специальным техническим и программным средствам обучения;

сурдопереводчика для обеспечения образовательного процесса студентов с нарушением слуха;

тифлопедагога для обеспечения образовательного процесса студентов с нарушением зрения.

Тьютор - организует процесс индивидуального обучения инвалида; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве. Совместно с обучающимся-инвалидом распределяет и оценивает имеющиеся ресурсы всех видов для реализации поставленных целей. Тьютор также выполняет посреднические функции между студентом-инвалидом и преподавателями с целью организации консультаций или дополнительной помощи преподавателей в освоении учебных дисциплин.

Работа педагога-психолога (психолога, специального психолога) психолога с инвалидами в образовательных организациях заключается в создании благоприятного психологического климата, формировании условий, стимулирующих личностный и профессиональный рост, обеспечении психологической защищенности абитуриентов и студентов-инвалидов, поддержке и укреплении их психического здоровья.

Социальный педагог (социальный работник) осуществляет контроль за соблюдением прав обучающихся, выявляет потребности студента-инвалида и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации и социализации.

Использование в образовательном процессе современных технических и программных средств обучения требует наличия в штате соответствующих специалистов, помогающих использовать эти средства педагогам и обучаемым, содействующих в обеспечении студентов-инвалидов дополнительными способами передачи, освоения и воспроизводства учебной информации, занимающихся разработкой и внедрением специальных методик, информационных технологий и дистанционных методов обучения.

Сурдопедагог в образовательной организации - это специалист по обучению и развитию лиц с нарушениями органа слуха, осуществляющий деятельность по сопровождению их процесса обучения в образовательной организации.

Главная задача сурдопереводчика - способствовать полноценному участию глухих и слабослышащих студентов в учебной и внеучебной жизни образовательной организации. Сурдопереводчик гарантирует студентам равный доступ к информации во время занятий.

Тифлопедагог способствует развитию компенсаторных возможностей зрительного восприятия студентов с нарушениями зрения и оказывает помощь в овладении специальными тифлотехническими средствами.

Педагогические кадры должны быть ознакомлены с психолого-физиологическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и учитывать их при организации образовательного процесса. С этой целью необходимо включение блока дисциплин по осуществлению инклюзивного образовательного процесса в программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.


Нормативно-правовое обеспечение деятельности по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессионального образования:

Читайте также: