Специфика детско родительских отношений с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Особенности детско-родительских отношений и их роль в развитии детей.
Автор Леонова ТВ
Семья влияет на ребенка, включая все стороны личности ребенка (поведенческую, аффективную, когнитивную). Влияние происходит нерперывно на протяжении всей жизни ребенка, в любое время суток, в любое время года. Семейное влияние ощущается даже тогда, когда ребенок находиться довольно далеко от дома.
В своей семье каждый ребенок получает опыт общения и взаимодействия с людьми разного пола и разного возраста.
Согласно Фрейду мама является для ребенка и первым источником удовольствия и первым контролирующим источником. Фрейд считал, что необходимо отделять ребенка от родителей, что это необходимо для его социализации.
В т ឴ ео ឴ ри ឴ и п ឴ ри ឴ вя ឴ за ឴ нн ឴ ос ឴ ти М.Э ឴ йн ឴ св ឴ ор ឴ т и Д. Б ឴ оу ឴ лб ឴ и п ឴ ри ឴ вя ឴ за ឴ нн ឴ ос ឴ ть р ឴ еб ឴ ен ឴ ка к маме ឴ х ឴ ар ឴ ак ឴ те ឴ ри ឴ зу ឴ ет ឴ ся д ឴ ву ឴ мя п ឴ ро ឴ ти ឴ во ឴ по ឴ ло ឴ жностями: ឴឴
Первая и ឴ з н ឴ их – тяга к п ឴ оз ឴ на ឴ ни ឴ ю, в ឴ ол ឴ ну ឴ ющ ឴ им с ឴ ит ឴ уа ឴ ци ឴ ям. Вторая – рвение к з ឴ ащ ឴ ит ឴ е и к чувству б ឴ ез ឴ оп ឴ ас ឴ но ឴ ст ឴ и. Если первая заставляет ребенка отдаляться от родителей, то вторая наоборот, направляет его в семью.
Родители должны научиться правильно, равноценно поощрять эти обе тенденции.
Раскрывая специфику детско-родительских отношений, можно выделить несколько их существенных особенностей:
1) Эти отношения и для родителей и для детей характеризуются сильной эмоциональной значимость.
2) В детско-родительских отношениях существует амбивалентность:
Родители обязаны заботиться о своем ребенке, но они должны и его научить заботиться о себе самому.
В процессе воспитания малыша очень важна родительская позиция, которая включает в себя и особенности эмоционального отношения, и способы решения проблем, и семейные ценности, стиль общения, стиль поведения и воспитания. Семейное воспитание, в частности тип детско-родительских взаимоотношений, считается по мнению большинства исследователей, одним из ведущих факторов развития качеств личности.
В литературе описано много стилей семейного воспитания.
Д. Боумрид выделяет следующие типы родителей:
- Авторитетные родители. Лишний раз не бояться похвалить ребенка, объясняют что плохо, а что хорошо. Любознательны, обосновывают свою точку зрения ребенку, а не навязывают. При капризах появляют твердость. Дети у них добрые и общительные.
- Авторитарные родители считают. Что ребенок должне полностью подчиняться их воле, ограничивают самостоятельность ребенка, ничего не обосновывают. Здесь исключена душевная близость. Дети подозрительны, угрюмы и тревожны.
- Снисходительные родители. Разрешают детям все, что угодно, вплоть до гнева и агрессии. Они не контролируют своих детей.
Взрослые считают, что девочки больше нуждаются в помощи. На плач девочки родители подходят быстрее, чем на плач мальчика. Им помогают быстрее и чаще, особенно отцы. Дочерей чаще берут на руки, чем сыновей. Подобное поведение родителей строится на том, что девочки более хрупкие, менее приспособлены к действиям. Такое родительское поведение подкрепляет различия между девочками и мальчиками, выступая как некое самоисполняющееся пророчество, и может приводить к снижению самоуверенностиу девочек.
Известно, что девочки, в среднем, несколько опережают мальчиков в развитии - они раньше начинают ходить, говорить, читать. У них лучше развита моторика рук, они более дисциплинированны - в семье девочек чаще приучают следовать указаниям взрослых. В среднем показатели интеллектуального развития у девочек в этом возрасте несколько выше, чем у мальчиков. Казалось бы, что все это создает хорошую базу для развития способностей в школе. Но это только на первый взгляд.
Для того, чтобы понять, как школа влияет на девочек и мальчиков, надо помнить, что учителя также находятся под воздействием гендерных стереотипов. В школе дети встречаются с разным отношением учителей: от девочек ждут послушания, примерного поведения, прилежания. Девочкам учителя уделяют меньше времени и внимания, чем мальчикам. Учителя стараются , в перву очередь, держать под контролем мальчиков, так как они менее подготовлены к школе, чаще нарушают дисциплину. Уровень подготовки мальчиков, их интересы определяют то, что делают учителя. Даже задавая вопрос, учитель дольше будет ждать ответа от мальчика ( если не выучил-догадается, додумается), чем от девочек ( если не выучила- не ответит).
Психолог Л.В. Попова считает, что конструирование гендерных компонентов личности идет на протяжении всего дошкольного детства. Мужской пол является предпочтительным в большинстве современных сообществ. Особое давление оказывается на мальчиков, побуждая их более строго следовать гендерным ролям. Различия в обращении с детьми направлены на формирование независимости, активности у мальчиков, эмоциональной отзывчивости, заботливости у девочек. Родители не осознают различий в своем обращении с дочерьми и сыновьями.
Естественно, нет нужды делать девочек более похожими на мальчиков или наоборот. Цель всех усилий помочь и тем, и другим стать счастливыми людьми, то есть людьми компетентными, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, получающими удовлетворение от семьи и работы, уверенных в себе и своем будущем.
Аннотация. В рамках теоретического педагогического исследования анализируются социально – психологические особенности взаимоотношений родителей и детей дошкольного возраста. Проведен исторический обзор научных представлений зарубежных и отечественных ученых по данному вопросу. Сделан вывод, что в большинстве семей преобладает благоприятный и выражающий одобрение характер поведения с ребенком.
Ключевые слова: педагогика, личность, гуманное воспитание, дошкольный возраст.
В последнее время значительно возросло внимание к такому сложному вопросу, требующему определенных теоретических и практических решений, как детско-родительские отношения. Вынужденная потребность родителей в добывании материальных средств и как следствие их чрезмерная занятость и загруженность на работе, уменьшение времени, располагающего досугом, становятся причиной ухудшения физического и психического состояния родителей, их чувства острого недовольства, досады и гнева по отношению к своим детям. Родители, выражающие чувство усталости и чрезмерного напряжения, обнаруживают крайне суровые и резкие дисгармоничные детско-родительские отношения, наносящие вред физическому и психологическому здоровью ребенка, его спокойной, довольной и обеспеченной жизни. Большинство родителей понимают несовершенство своего воспитания и его недочеты. Но нередко они просто не владеют начальными, простейшими знаниями по педагогике, психологии, медицине для того чтобы решить возникающие проблемы.
Большинство западных авторов отмечают следующие величины, характеризующие основные свойства взаимной связи родителя с ребенком:
-право ребенка самостоятельно решать – наблюдение родителя с целью проверки (Е. Е. Маккоби, В. Шутц);
-нежелание родителей принимать своего ребенка, сближаться с ним – проявление доброжелательного отношения к ребенку (А. И Захаров, Д. Н. Исаев, А. Я. Варга);
-суровые, настойчивые и властные родители, обладающие большими запросами в отношении ребенка (Е. Е. Маккоби, Р. Коннер);
-чувство близости, преданности (Д. Боулби, Г. Т. Хоментаускас);
-непоследовательность – последовательность (Д. Боулби, А. И. Захаров).
Е. Е. Маккоби проанализировала способы родительского контроля и подчеркнула, что благодаря непрерывному и последовательному проверочному наблюдению родителей у детей проявляются следующие психические качества:
а) умение контролировать свои враждебные, агрессивные внутренние побуждения;
6) высокая самооценка в возрасте 10-11 лет;
в) энергичная деятельность, активность, проявляющаяся в способности ребенка заниматься уже начатыми и новыми делами с инициативой и настойчивостью, сохраняя общее хорошее настроение [3].
Э. Фромм указывал, что любовь матери к своему ребенку по сущности – это, несомненно, прирожденное и безоговорочное свойство, составляющее ее внутреннюю сущность и хранимое в глубине души. Отцовская же любовь, по его мнению, причинна, вызывается и ограничивается определенными условиями. Таким образом, согласно его мнению, мать выполняет функции природы, а отец - государства. С точки зрения Э. Фромма, отец любит своего ребенка за то, что ребенок удовлетворяет его отцовским ожиданиям, потому что подобающим образом выполняет возложенные на него дела и поручения, и по причине сходства ребенка с ним [5].
Отечественный психолог B.В. Столин рассматривал любовь как определенное свойство, сочетающее в себе симпатию, близость и уважение. Однако следует понимать, что само принятие не всегда непременно повлечет за собой любовь, и совсем не каждая любовь свидетельствует о проявлении положительного и дружелюбного отношения к другому человеку [1].
По результатам теста-опросника родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина, можно судить о родительском отношении как о системе отличающихся по определенным признакам чувств, характера поведения и общения с ребенком, поведенческих стереотипов, используемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Данные по этим шкалам показывают, что родитель не проявляет высокой требовательности во взаимодействии с ребенком, не требует от него высокого уровня ответственности. Матери не применяют суровых, строгих мер, к ребенку, не устанавливают жестких правил во взаимоотношениях, не принуждают детей к чему-либо. Ребенок автономен, ему многое позволяется.
Таким образом, в большинстве семей преобладает благоприятное отношение к ребенку, выражающее согласие с ним и одобрение его действий, поступков и интересов. Родитель уважает и признает индивидуальность ребенка, его достоинства, положительные качества и ценность, принимает его таким, какой он есть, проявляет внимание к детским желаниям и стремлениям, одобрением побуждает ребенка к развитию самостоятельности, предприимчивости и способности рассуждать и действовать независимо.
1. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб. : Речь, 2006.
2. Варга А. Я., Введение в системную семейную психотерапию. – М. : Когито-Центр, 2011.
3. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями /авт. -сост. О. В. Москалюк, Л. В. Погонцева. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2014.
4. Смирнова Е. О. Детская психология : Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб. : Питер, 2009.
5. Фромм Э. Искусство любить. – М. : АСТ, Neoclassic, 2015.
6. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка– Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010.
Фотоотчет о новогодней выставке детско-родительских поделок Зима - удивительное время года, ей присуща белоснежная красота. Это магическая и сказочная пора, которая не имеет себе равных. Она пробуждает.
Читайте также: