Природа человеческих способностей психология кратко

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые выражают ее готовность успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности.
Природной основой развития способностей служат задатки, которые представляют собой врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения. Способности же не задаются природой, они формируются на основе задатков в ходе обучения под влиянием различных факторов.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает много споров среди ученых. Одна из преобладающих точек зрения, восходящая к Платону, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление полностью зависит от наследственной основы. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их появления, но они всегда будут проявляться в той или иной форме.

Существуют различные теории, объясняющие существование способностей. Таким образом, теория врожденных способностей исходит из того, что способности — это биологически обусловленные характеристики индивида. Их проявление, функции и развитие зависят от наследственной основы.

Способности созревают у человека к определенному сроку, и он начинает заниматься определенной деятельностью. Фрэнсис Гальтон пытался изучать биографии выдающихся людей. Он обнаружил удивительную закономерность. У некоторых выдающихся личностей были предки с такими же способностями.

Теория сформированных способностей основана на том, что способности не даются при рождении, а развиваются в течение жизни человека, когда он вовлечен в различные формы обучения и деятельности. В то же время теория формирования способностей не отрицает влияния наследственного фактора на развитие способностей. Наследственность влияет на способности через обучение и деятельность.

Задатки — это прежде всего свойство высшей нервной деятельности, особенности которой проявляются в работе отдельных анализаторов. Например, дети с развитой дифференциацией звуков и высоты тона чаще посещают музыкальную школу, потому что с ними легче работать.

Навыки — одно из условий формирования навыков. Формирование навыков зависит от: материальной и духовной жизни общества и семьи, сложившейся системы обучения и воспитания детей, собственной деятельности человека по их развитию. Третий фактор имеет решающее значение для формирования способностей.

Понятие о способностях и их природе

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные жизненными обстоятельствами в одинаковое или примерно одинаковое положение, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способностей и предполагаем, что разница в успехе может быть осмысленно объяснена ими. Мы используем ту же концепцию, когда нам нужно понять, почему одни люди усваивают знания и навыки быстрее и лучше, чем другие. Что же такое способность?

Если обобщить его определения и попытаться представить их в виде компактной классификации, то она выглядит следующим образом:

• Способности — свойства человеческой души, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее полное и старое из имеющихся определений способностей. Сегодня он практически не используется в психологии.
• Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, навыков и умений, которые обеспечивают успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось и было принято в психологии XVIII- XIX веков, частично оно используется и сегодня.
• Навыки — это то, что нельзя свести к знаниям, умениям и навыкам, но объяснить (сделать возможным) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В настоящее время это определение является общепринятым и наиболее широко используемым. В то же время он является самым узким и точным из трех.

Способности, говорил Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Навыки, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы сохраняем и развиваем соответствующие способности.

Рассмотрим вопрос о классификации человеческих способностей. Их довольно много. Прежде всего, необходимо различать естественные или данные природой способности (в основном биологические) и специфические человеческие способности общественно-исторического происхождения.

Способности, склонности и индивидуальные различия

Исследователи давно используют теорию врожденных характеристик или предрасположенностей для изучения развития способностей. Доказательства в пользу врожденных способностей часто указывают на свидетельства индивидуальных различий, которые появляются в детстве, когда влияние обучения и воспитания еще не кажется решающим. Так, музыкальный талант Моцарта был обнаружен в 3 года, Гайдна — в 4. Талант к живописи и скульптуре проявляется несколько позже: Рафаэль — в 8 лет, Ван Дейк — в 10, Дюрер — в 15.

Концепция наследования способностей отражена во взглядах, которые связывают способности человека с массой его мозга. Известно, что средний мозг взрослого человека весит около 1 400 граммов. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг немного больше среднего. Например, вес мозга И.С.Тургенева в 2012 году, у Джона Байрона был немного меньше — 1800 г. Аналогичные результаты были получены при взвешивании мозга некоторых выдающихся личностей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, чей мозг был меньше среднего значения, известный химик Ю. Либих имел вес 1362 г, а писатель А. Франс — 1017 г. Более того, выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г — был у умственно отсталого человека. Но в общем сознании эта связь оказалась очень прочной: человек с высоким лбом явно наделен интеллектом и ожидает от него разумных стимулов, а интеллектуальные способности человека с низким лбом считаются крайне низкими, не имея на то никаких научных оснований.

Также было отмечено, что прабабушка Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 величайших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Хтльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк были родственниками: у них был общий предок Иоганн Кант, живший в XV веке.

Развитие способностей

Для того чтобы задатки превратились в ярко выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: приобщение детей к техническому, научному и художественному творчеству, разнообразие видов деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения.

В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других — формирование небиологических предпосылок, на третьих формируется и достигает соответствующего уровня необходимая способность.

Первичная стадия развития такой способности связана с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на ее основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает в себя период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой (условием) для последующего развития специальных способностей.

При организации деятельности детей, формировании и развитии их способностей необходимо соблюдать психологические требования: Создание положительного эмоционального настроя, поддерживающего интерес ребенка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень сложности выполняемой деятельности.

Развитие специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Первоначально развитию этих способностей способствуют различные виды детских игр, а затем на них начинают оказывать существенное влияние учебная и трудовая деятельность. Вовлечение в различные виды творческих игр в дошкольном возрасте имеет особое значение для формирования специальных навыков у детей.

Многомерность и разнообразие видов деятельности, в которые человек вовлечен одновременно, выступают в качестве одного из важнейших условий всестороннего и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и становится весьма привлекательной сама по себе как средство проверки и развития навыков. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, раскрытием в себе новых возможностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутого.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития.

Таким образом, развитие многих способностей человека начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой развиваются соответствующие способности, не прекращается до конца.

Диагностика специальных способностей

Существует несколько критериев, которые можно использовать для оценки выраженности способности. К ним относятся результативность деятельности, скорость и успешность приобретения необходимых знаний и навыков, оригинальность и самостоятельность работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий окружающей среды. Для изучения навыков исследователи используют разнообразные методики — наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов.

Поскольку проблема диагностики специальных способностей наиболее разработана в зарубежных исследованиях, мы будем использовать принятую там классификацию способностей на различные виды деятельности. Выделяют четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие определенной профессии. Как мы видим, эта классификация не совершенна, так как выделение групп способностей производится двумя способами: во-первых, по типам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по типам деятельности. Однако такая классификация чаще всего используется психологами, когда речь идет о методах диагностики тех или иных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения двигательных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, моторных) способностей. Чаще всего эти способности диагностируются в процессе выбора профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости пальцев и кистей рук, тремора, точности мышечных усилий и т.д.

Для проведения большинства моторных тестов требуется специализированное оборудование, однако существуют и методы, основанные на форме.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест на ловкость рук О’Коннора, тест на ловкость рук Стромберга, тест на ловкость рук Пердье, тест на скорость манипулирования в Миннесоте, тест на ловкость манипулирования мелкими предметами Кроуфорда.

В настоящее время разработка тестов вновь интересует многих исследователей в связи с задачами отбора на конкретные профессии, а также для отбора спортсменов

Тесты на зрительные и слуховые способности различаются в зависимости от того, какие особенности восприятия они измеряют. Основными зрительными способностями являются острота зрения, различение, восприятие глубины, восприятие цвета. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена, на которой буквы изображены в уменьшающемся размере.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения утверждает, что способности биологически обусловленыи их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим.

Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, поскольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины.

С идеей наследования способностей связано и учение Ф. Галля, получившее название френология. Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. Многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека беспочвенно.

Широкую известность получили работы Ф. Гальтона, который объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей.

Современные исследования, проводимые с применением близнецового метода, позволяют более точно оценить роль среды и наследственности в развитии способностей. Данные исследования позволили утверждать, что способности, или по крайней мере задатки, самым тесным образом связаны с наследственностью. Однако по-прежнему остается без ответа вопрос о том, что важнее для развития способностей — среда или наследственность.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения. Эти случаи являются доказательством невозможности собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили.

В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные ученые, как Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, А. Н. Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризовать так: способности человека по своей природе биосоциальны.

Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность общества в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

Развитие способностей

В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития способностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных па преодоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Развитие способностей в значительной мере зависит от условий, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.

Другую группу условий развития способностей определяют особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родился и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Читайте также:

  
• Управление коммуникациями в организации кратко
  
• Методы производственного обучения кратко
  
• Организация текущего контроля и промежуточной аттестации в начальной школе
  
• Показать связь между скоростью и формой орбиты по которой двигается космический корабль кратко
  
• Эмпиризм это в философии кратко